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摘 要：新课标下，教师必须转变理念，改变教学方法。首先，教师要有创新精神，这样才能引导学生树立创新意识。创新必须要有扎实的基础，必须使学生掌握学科基礎知识。在课堂教学中，要打破原先的模式，可以采用鼓励学生开展合作探究学习的方法，引导学生积极参与课堂。鼓励学生多问，敢于打破教师的权威，勇敢地培养自己的创新能力。
关键词：创新能力；精神；意识；基础；合作；质疑；引导
在传统教学中，不少语文教师的教学方法死板而落后，比如在作文教学中，要求学生反复背诵范文，然后不断仿写；再比如在教材文本教学中，就是一味地解读教材，而不知道多问几个为什么，也不从学生的角度出发来设计问题。这种教学模式，严重地扼杀了学生的个性思维，学生的学习就是为了提高考试分数，个人素质的提高无从谈起。
素质教育的目的就是要使学生在学习过程中拥有“创新”能力，这无疑是一种美好的理想，然而面对小学语文教学的现状，如何加强素质教育，又如何去创新，应是我们思考的深层次的问题。
一、在语文教学中，如何培养学生的创新能力
第一，必须有创新精神的教师。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育，培养创新人才，教师首先要更新教学观念，学生的创新意识来自教师的教育与引导。今天的语文教师不应是固守语文学科狭隘领域的专业人士，而应是知识丰富、视野开阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，充满独创和灵气的复合型教师。科研意识的强化，正是学者型、科研型语文教师创新精神和创新能力的体现。民主型教师和活跃民主的教学气氛是培养创新能力的重要条件。在教学中，教师要把课堂建成“群言堂”，要鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，逐渐使学生依靠自身力量去发展创造性思维能力。
第二，要让学生树立创新意识。意识支配行动。培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中，不囿于教师的定论，敢于大胆质疑。要使学生明确，并非只有发现人类未发现的新事物和新规律才叫创新。一个人只要通过独立思考而产生的思想、做法，虽然对他人而言是已知的，但对，学生本人却是全新的，这就是创新。为此，需不断激励学生，不断激发他们的创新兴趣，增强创新意识。使创新成为他们的自觉行动。
第三，要使学生有扎实的知识基础。扎实的知识基础是创新能力形成的基石，创新能力决不可能凭空产生，不能忽视科学知识的学习，如果一个学生连最起码的知识都不会，怎么可能谈创新呢？对于语文学科来说，要培养学生的创新能力，还应当使学生具备基本的听、说、读、写能力，这方是创新的基础，否则，创新便是无源之水，无本之木。
二、在语文教学中培养学生的创新能力，可从以下几方面来把握
第一，自主学习，合作探究。学习的过程是一种个体的认识活动过程，由于学生的爱好、兴趣、个性特点、智能特点均不同，认识事务的策略、方法也不同，每个学生都有着不同的思路、方法，这样解决问题的策略和方法的多样化就会不可避免的出现。因此，要大力提倡鼓励学生在自主探究的基础上展开合作研讨，给学生创造更多的参与机会，让他们在交流中评价。培养学生的群体意识，增强学生的合作意识，拓宽学生的信息交流面，发展学生的交往与竞争能力，激发学生的创新思维。通过自学提示，把学习任务，要求全部展现给学生，让学生自己活动起来，自己充分动脑，学会知识，培养了能力，发展了学生思维。
第二，激发学生勇于进取的精神。有些学生害怕失败，害怕出差错，怕冒风险，畏惧失败会惹人笑话，这是开发他们创造力的一大障碍，然而，在成功的道路上，总会伴随着无数次的失败和挫折。因此，教师应鼓励学生以勇敢的姿态正视失败，善于总结失败的教训，找出失败的原因和以后避免失败的方法，使失败真正成为“成功之母”，成为成功的阶梯和创造能力的源泉。有些学生自卑感很强，他们看不到自身的创新潜能，缺乏自信心。因此，应帮助学生克服自卑感，端正认识，重新认识自己具有的潜能，突破自卑的障碍，树立信心，具有勇于进取的精神，拥有坚强的意志和勇于向逆境抗争的决心，要有百折不挠、坚忍不拔的毅力，使创新能力向纵深发展。
第三，善待学生的质疑多问。培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
第四，引导学生创新求异。敢于求异，这本身就是创新。在教学中尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。当学生的思维出现偏向或突发奇想，教师必须予以点拨，而不能立即令学生坐下或批评、训斥、嘲笑，而大搞“听话教育”，这只能泯灭学生的天性。学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。教师也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，但要合情合理，不能随意求异，不能脱离实际。应强调逆向思维要立意求新。
第五，布置创新型作业。随着基础教育改革的逐步推进，课堂教学中的作业布置必须进行深刻重大的改革，即作业布置创新，突破传统教学理论的视野，重新审视学生。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课堂意义及人生意义的重要内容。作业强调多样化，即校内校外生活的实践，作业成为学生成长的履历表，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。作业创新是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业便成了学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待这类作业的态度也便成了对待生活的态度，学生会在作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。因此创新型作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
总之，只有师生都行动起来，才能有力地推动教学的改革，才能有效地革除传统教学中的种种弊端，从而培养学生的创新能力。
关键词：创新能力；精神；意识；基础；合作；质疑；引导
在传统教学中，不少语文教师的教学方法死板而落后，比如在作文教学中，要求学生反复背诵范文，然后不断仿写；再比如在教材文本教学中，就是一味地解读教材，而不知道多问几个为什么，也不从学生的角度出发来设计问题。这种教学模式，严重地扼杀了学生的个性思维，学生的学习就是为了提高考试分数，个人素质的提高无从谈起。
素质教育的目的就是要使学生在学习过程中拥有“创新”能力，这无疑是一种美好的理想，然而面对小学语文教学的现状，如何加强素质教育，又如何去创新，应是我们思考的深层次的问题。
一、在语文教学中，如何培养学生的创新能力
第一，必须有创新精神的教师。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育，培养创新人才，教师首先要更新教学观念，学生的创新意识来自教师的教育与引导。今天的语文教师不应是固守语文学科狭隘领域的专业人士，而应是知识丰富、视野开阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，充满独创和灵气的复合型教师。科研意识的强化，正是学者型、科研型语文教师创新精神和创新能力的体现。民主型教师和活跃民主的教学气氛是培养创新能力的重要条件。在教学中，教师要把课堂建成“群言堂”，要鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，逐渐使学生依靠自身力量去发展创造性思维能力。
第二，要让学生树立创新意识。意识支配行动。培养学生的创新能力，必须使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中，不囿于教师的定论，敢于大胆质疑。要使学生明确，并非只有发现人类未发现的新事物和新规律才叫创新。一个人只要通过独立思考而产生的思想、做法，虽然对他人而言是已知的，但对，学生本人却是全新的，这就是创新。为此，需不断激励学生，不断激发他们的创新兴趣，增强创新意识。使创新成为他们的自觉行动。
第三，要使学生有扎实的知识基础。扎实的知识基础是创新能力形成的基石，创新能力决不可能凭空产生，不能忽视科学知识的学习，如果一个学生连最起码的知识都不会，怎么可能谈创新呢？对于语文学科来说，要培养学生的创新能力，还应当使学生具备基本的听、说、读、写能力，这方是创新的基础，否则，创新便是无源之水，无本之木。
二、在语文教学中培养学生的创新能力，可从以下几方面来把握
第一，自主学习，合作探究。学习的过程是一种个体的认识活动过程，由于学生的爱好、兴趣、个性特点、智能特点均不同，认识事务的策略、方法也不同，每个学生都有着不同的思路、方法，这样解决问题的策略和方法的多样化就会不可避免的出现。因此，要大力提倡鼓励学生在自主探究的基础上展开合作研讨，给学生创造更多的参与机会，让他们在交流中评价。培养学生的群体意识，增强学生的合作意识，拓宽学生的信息交流面，发展学生的交往与竞争能力，激发学生的创新思维。通过自学提示，把学习任务，要求全部展现给学生，让学生自己活动起来，自己充分动脑，学会知识，培养了能力，发展了学生思维。
第二，激发学生勇于进取的精神。有些学生害怕失败，害怕出差错，怕冒风险，畏惧失败会惹人笑话，这是开发他们创造力的一大障碍，然而，在成功的道路上，总会伴随着无数次的失败和挫折。因此，教师应鼓励学生以勇敢的姿态正视失败，善于总结失败的教训，找出失败的原因和以后避免失败的方法，使失败真正成为“成功之母”，成为成功的阶梯和创造能力的源泉。有些学生自卑感很强，他们看不到自身的创新潜能，缺乏自信心。因此，应帮助学生克服自卑感，端正认识，重新认识自己具有的潜能，突破自卑的障碍，树立信心，具有勇于进取的精神，拥有坚强的意志和勇于向逆境抗争的决心，要有百折不挠、坚忍不拔的毅力，使创新能力向纵深发展。
第三，善待学生的质疑多问。培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。我国宋代教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”教师要善于激疑、释疑。让学生把疑问一个个提出来，妥善地解决他们心中的疑问，并以学生“智慧的火花”与“灵感”等话语及时给予鼓励和肯定。即使某些提问是低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。
第四，引导学生创新求异。敢于求异，这本身就是创新。在教学中尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。把课堂交给学生，让学生自主参与教学活动。当学生的思维出现偏向或突发奇想，教师必须予以点拨，而不能立即令学生坐下或批评、训斥、嘲笑，而大搞“听话教育”，这只能泯灭学生的天性。学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。教师也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入地进行探索，但要合情合理，不能随意求异，不能脱离实际。应强调逆向思维要立意求新。
第五，布置创新型作业。随着基础教育改革的逐步推进，课堂教学中的作业布置必须进行深刻重大的改革，即作业布置创新，突破传统教学理论的视野，重新审视学生。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课堂意义及人生意义的重要内容。作业强调多样化，即校内校外生活的实践，作业成为学生成长的履历表，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。作业创新是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业便成了学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待这类作业的态度也便成了对待生活的态度，学生会在作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼与辛劳。因此创新型作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
总之，只有师生都行动起来，才能有力地推动教学的改革，才能有效地革除传统教学中的种种弊端，从而培养学生的创新能力。