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摘要：翻转课堂是一种全新的从西方引进的教育教学模式，基于目前我国教育发展举足轻重的地位，越来越多的专家学者开始对这种新型教学模式進行探索，以改变传统教学体制中教师为主学生被动接受知识的现状，本文在当前教育背景下，对翻转课堂模式的发展，优势以及在实施过程中出现的一些问题进行分析，致力完善翻转课堂教学模式，促进该模式更好更顺利地发展。
关键词：翻转课堂;教学模式;优势;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着互联网的不断发展，人们学习新的知识的渠道大大增加了，网络学习成为十分普遍的知识获得的方式。2020年新冠肺炎疫情更是加速了网络学习的发展与壮大，翻转课堂成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？翻转课堂译自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，也可译为”颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。最早在2007年由美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制讲课视频并上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。近年来，在我国也逐渐兴起了这样的教学方式，它与微课相辅相成，发达地区如重庆江津及广州珠海等很多学校也相继将这种新型的教学模式运用到教学实践中，并取得了一定的成效，但同时也暴露了一些问题。
翻转课堂在一定程度上改变了中国传统的填鸭式教学模式的弊端，教师角色发生了变化，教师在翻转课堂中仅仅是指导者的角色，教师仅仅在学生需要指导的时候，及时提供帮助和支持。学生原来在课堂学习的个体差异很难体现出来，教师只能按照大多数的学生情况来统一教学进度与要求，不能兼顾到每一个学生，所以翻转课堂在一定程度上避免教师赘述学生已经会的但是却没有讲解学生不会的内容。学生变成了主动求知者，教师可根据学生线上学习的情况进行针对性的指导，大大活跃了课堂氛围，学生的个体差异也充分体现出来，因人施教，因人而异，学生成为了学习的中心，更利于促进学生对知识的理解，让学生逐渐成为学习的主角。传统教学模式下，课堂时间全部用来讲授新课，讲授知识，教师占用了大量的课堂时间，留给学生自主思考的时间少之又少。翻转课堂将课堂时间进行重新分配，教师不讲新课，学生课外通过线上自主学习新课内容，学生带着问题进入课堂，课上主要讨论，课堂时间全部交给学生，充分体现学生课堂的主体地位，同时还可通过设计丰富多彩形式多样的教学活动，使学生有更多的时间对所学的知识进行消化理解，并和教师交流自己学习中遇到的困惑与不解，再者，通过网络视频学生可以根据自己的实际掌握情况在课外有选择地看，不断地看或反复看，从而加深对所学知识的理解和应用。由于翻转课堂是课外进行，那么家长就可以更多地参与到孩子的学习中，更好分配学习时间，家长更能全方位地了解孩子的学习进度、学习内容、学习习惯和学习的状态，一定程度上促进了家校交流合作，更早培养孩子的自我分配学习的能力和养成自律的好习惯。翻转课堂催生了与传统不同的评价机制。在新潮的观念和开放飞思想的冲击下，在素质教育的影响下，社会更注重学生的全面发展和综合能力的提升，翻转课堂无疑更有利于优质资源的整合和共享，对促进学生的教育均衡发展有者很重要的意义。
然而，通过国内教师和学生一段时间的实践，翻转课堂也存在着一些问题。
一、翻转课堂需要一定的硬件设备支持，这就要求学生及其家庭有一定的经济能力。学生要完成翻转课堂的内容，需要电子设备，比如平板电脑、智能手机，而这对家庭经济困难的学生来说，无疑又增加经济压力。另外，学生观看学习视频还需要网络信号，必须开通宽带或大量的流量，每个月的宽带费用或流量费用也是一笔不可忽略的支出。
二、学生自制能力受到了极大的考验。学生课外观看了新课视频内容，课下需要用聊天软件比如QQ、微信、钉钉等进行沟通交流，但是一连接网络，网络游戏以及其他无关学习的网络内容就铺天盖地袭来，学生难以招架，以看微课学习为由，学习时私下观看其他视频，玩网络游戏的现象大有存在，一定程度上削减了学生自由学习的时间，对学生的学习造成了不良的影响。特别是一些学生自我约束能力差，不能完成课前视频学习，导致在课堂上跟不上教师和其他同学的问题讨论，那么这样的学生在翻转课堂中的收获就会大大削减，甚至一无所获。
三、对学生视力带来一定的损伤。如果每个学科都实行翻转课堂教学模式，那么学生一天对着电脑屏幕学习的时间过长，学习容易出现疲劳，导致效率下降，更加严重的是对学生的视力影响颇大，调查显示5%的学生认为不应该大量时间使用翻转课堂是因为他们的视力短时间内变得模糊，近视度数增加。
四、对教师造成更重的负担。翻转课堂的实施需要提前录制好新课视频，而教师在校的工作时间并不会减少，那么就意味着教师需花额外的时间去制作和录制微课视频。而一堂优秀的微课视频需要设计知识点、讲解流畅不卡顿、逻辑清晰，还需要学习录屏软件使用方法，有时在录制过程中一个小小的失误就要重来，或需要后期剪辑、合成和配音等等，据教师们的反映和自身的亲身体验，这一系列的过程是很耗费时间的。那是不是像有人所说的那样，录制好的视频是一劳永逸的呢？并不是，随着科技的进步，教学也是在不断发展和更新，学生这个主体不同了，那么讲授知识也要因之而改变，并不是一成不变的。这无疑给需要经常继续教育的教师们又增加多一项学习负担。
综上，翻转课堂因其丰富的课程资源和自由开放的新型教学模式，在推动我国素质教育的改革与实施中，有着比传统教学明显的优势，但是在实施过程也带来相应的不足，这就需要教育工作者在不断尝试过程中解决其带来的问题，不断的改进，使之更适合我国基础教育特点，发挥其最大的优势，促进我国素质教育的顺利发展，期待翻转课堂给我国基础教育带来广阔的前景。
参考文献
1、《求知导刊》2016年第24期，杨茜云，《翻转课堂教学优劣分析》
2、《智富时代》2019年第04期，王芳，《翻转课堂教学模式的优劣分析》
3、《中国教育报》，20140623，《翻转课堂与传统教学方式的差异》
关键词：翻转课堂;教学模式;优势;发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着互联网的不断发展，人们学习新的知识的渠道大大增加了，网络学习成为十分普遍的知识获得的方式。2020年新冠肺炎疫情更是加速了网络学习的发展与壮大，翻转课堂成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？翻转课堂译自”Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”，也可译为”颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。最早在2007年由美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 开始使用视频软件录制讲课视频并上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。近年来，在我国也逐渐兴起了这样的教学方式，它与微课相辅相成，发达地区如重庆江津及广州珠海等很多学校也相继将这种新型的教学模式运用到教学实践中，并取得了一定的成效，但同时也暴露了一些问题。
翻转课堂在一定程度上改变了中国传统的填鸭式教学模式的弊端，教师角色发生了变化，教师在翻转课堂中仅仅是指导者的角色，教师仅仅在学生需要指导的时候，及时提供帮助和支持。学生原来在课堂学习的个体差异很难体现出来，教师只能按照大多数的学生情况来统一教学进度与要求，不能兼顾到每一个学生，所以翻转课堂在一定程度上避免教师赘述学生已经会的但是却没有讲解学生不会的内容。学生变成了主动求知者，教师可根据学生线上学习的情况进行针对性的指导，大大活跃了课堂氛围，学生的个体差异也充分体现出来，因人施教，因人而异，学生成为了学习的中心，更利于促进学生对知识的理解，让学生逐渐成为学习的主角。传统教学模式下，课堂时间全部用来讲授新课，讲授知识，教师占用了大量的课堂时间，留给学生自主思考的时间少之又少。翻转课堂将课堂时间进行重新分配，教师不讲新课，学生课外通过线上自主学习新课内容，学生带着问题进入课堂，课上主要讨论，课堂时间全部交给学生，充分体现学生课堂的主体地位，同时还可通过设计丰富多彩形式多样的教学活动，使学生有更多的时间对所学的知识进行消化理解，并和教师交流自己学习中遇到的困惑与不解，再者，通过网络视频学生可以根据自己的实际掌握情况在课外有选择地看，不断地看或反复看，从而加深对所学知识的理解和应用。由于翻转课堂是课外进行，那么家长就可以更多地参与到孩子的学习中，更好分配学习时间，家长更能全方位地了解孩子的学习进度、学习内容、学习习惯和学习的状态，一定程度上促进了家校交流合作，更早培养孩子的自我分配学习的能力和养成自律的好习惯。翻转课堂催生了与传统不同的评价机制。在新潮的观念和开放飞思想的冲击下，在素质教育的影响下，社会更注重学生的全面发展和综合能力的提升，翻转课堂无疑更有利于优质资源的整合和共享，对促进学生的教育均衡发展有者很重要的意义。
然而，通过国内教师和学生一段时间的实践，翻转课堂也存在着一些问题。
一、翻转课堂需要一定的硬件设备支持，这就要求学生及其家庭有一定的经济能力。学生要完成翻转课堂的内容，需要电子设备，比如平板电脑、智能手机，而这对家庭经济困难的学生来说，无疑又增加经济压力。另外，学生观看学习视频还需要网络信号，必须开通宽带或大量的流量，每个月的宽带费用或流量费用也是一笔不可忽略的支出。
二、学生自制能力受到了极大的考验。学生课外观看了新课视频内容，课下需要用聊天软件比如QQ、微信、钉钉等进行沟通交流，但是一连接网络，网络游戏以及其他无关学习的网络内容就铺天盖地袭来，学生难以招架，以看微课学习为由，学习时私下观看其他视频，玩网络游戏的现象大有存在，一定程度上削减了学生自由学习的时间，对学生的学习造成了不良的影响。特别是一些学生自我约束能力差，不能完成课前视频学习，导致在课堂上跟不上教师和其他同学的问题讨论，那么这样的学生在翻转课堂中的收获就会大大削减，甚至一无所获。
三、对学生视力带来一定的损伤。如果每个学科都实行翻转课堂教学模式，那么学生一天对着电脑屏幕学习的时间过长，学习容易出现疲劳，导致效率下降，更加严重的是对学生的视力影响颇大，调查显示5%的学生认为不应该大量时间使用翻转课堂是因为他们的视力短时间内变得模糊，近视度数增加。
四、对教师造成更重的负担。翻转课堂的实施需要提前录制好新课视频，而教师在校的工作时间并不会减少，那么就意味着教师需花额外的时间去制作和录制微课视频。而一堂优秀的微课视频需要设计知识点、讲解流畅不卡顿、逻辑清晰，还需要学习录屏软件使用方法，有时在录制过程中一个小小的失误就要重来，或需要后期剪辑、合成和配音等等，据教师们的反映和自身的亲身体验，这一系列的过程是很耗费时间的。那是不是像有人所说的那样，录制好的视频是一劳永逸的呢？并不是，随着科技的进步，教学也是在不断发展和更新，学生这个主体不同了，那么讲授知识也要因之而改变，并不是一成不变的。这无疑给需要经常继续教育的教师们又增加多一项学习负担。
综上，翻转课堂因其丰富的课程资源和自由开放的新型教学模式，在推动我国素质教育的改革与实施中，有着比传统教学明显的优势，但是在实施过程也带来相应的不足，这就需要教育工作者在不断尝试过程中解决其带来的问题，不断的改进，使之更适合我国基础教育特点，发挥其最大的优势，促进我国素质教育的顺利发展，期待翻转课堂给我国基础教育带来广阔的前景。
参考文献
1、《求知导刊》2016年第24期，杨茜云，《翻转课堂教学优劣分析》
2、《智富时代》2019年第04期，王芳，《翻转课堂教学模式的优劣分析》
3、《中国教育报》，20140623，《翻转课堂与传统教学方式的差异》