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摘 要：顾名思义，翻转课堂是指把学生与教师的课堂主导权翻转颠倒，实现学生对课堂有一定的掌控权。翻转课堂教学模式对化学教学的发展有着重要的推动作用，学校的教师应该掌握扎实的专业技能，灵活地运用翻转课堂教学模式，推进化学教学改革，提高学生的课堂学习效率。因此，我们必须深入把握化学教学与翻转课堂的内涵。
关键词：中学化学；课堂教学；翻转课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）20-0055-02
新课改理念明确提出：在课堂教学中应引导学生自主学习，实现合作探究，促使学生个性及主动地学习，最终实现共同发展。在此背景下，则需要改进传统教学模式。而翻转课堂是最先由美国施行的课堂模式。教学实践证明，翻转课堂有利于增强课堂教学效果。因此，在化学教学中巧用翻转课堂对高中教学质量的提高具有重要的实践意义。
1 建立中学化学“翻转课堂”平台
中学化学相对于学生来说，为了满足应试教育的需要，知识体系要够大，内容相对要复杂很多，学生要求掌握的内容量自然不能少必须够大，这使得学生在化学的学习过程中得增大学习量，这就会让学生感觉有很大的难度。同时，随着社会的发展，家庭群体的特殊原因，不少学生父母不在身边，学生不仅要考虑学习问题，还要面对生活问题、有的学生还要充当家长角色，关注家庭成员的各个方面的事情，自己和弟妹的学习、身心的变化和交际问题，这使得学生压力重重，在面对化学课堂时更是力不从心。而在化学课堂上教师仍然使用传统填鸭式的教学模式，学生面对这种模式已经失去了兴趣，教学效率下降。因此，在化学教学中采用翻转式的教学模式迫在眉睫。在实施过程中，教师要将课堂的主权还给学生，教师要发挥好引导的作用；同时，利用多媒体等一些先进的信息化教学辅助工具的支持，利用这些先进的技术为学生搭建一个多样化的化学主题教学平台，使学生积极地参与到化学教学课堂中去。在学生观看视频后分组进行讨论并提出难点内容，教师再就此再进行辅助讲解和强化，以达到预期的教学目的。
2 录制微课、制定学习任务
以“实验室模拟炼铁与工业炼铁的对比”为例，根据高中化学教学目标，将部分学生易于理解和掌握的重点内容制作三段微课，并将安排好的任务一并提供给学生：①实验室模拟炼铁与工业炼铁原料、原理、装置/设备的对比。将实验室模拟炼铁和工业炼铁所用的原料、装置/设备等拍摄成图片，然后制成视频并配上相应的字幕和解说。②实验室模拟炼铁与工业炼铁物料流向和实验/生产流程的对比。将实验室模拟炼铁的实验过程拍摄成视频并配上解说和字幕，将工业炼铁的视频剪辑出生产流程的片断并重新配解说及加上适当的字幕，以方便学生学习。③实验室模拟炼铁与工业炼铁产品和尾气处理方式的对比。将检验模拟炼铁产物的过程、尾气的各种处理方式拍摄成视频，剪辑有关工业炼铁产品和尾气利用的视频。
3 掌控“翻转课堂”教学的关键环节
（1）教学资源的准备。“翻转课堂”是将知识点的学习提前到课堂教学之前，这就要求老师必须提供课程相关的自学材料，根据教学需要设计制作教学视频、演示文稿等，例如，根据陌生环境下氧化还原反应方程式书写录制教学视频同时，还要向学生提供学习任务清单引导帮助学生完成自主学习。
（2）学生的课前自学。学生根据老师提供的自学材料对知识点进行自主学习，每位学生可以自由灵活地根据自己的学习实际调整学习进度，对重点难点内容进行反复学习，加深理解，例如，有的学生觉得化学平衡移动原理不易理解则可以单独对这一部分内容进行反复学习，同时还可以使用老师提供的练习题检验自己的学习效果，促进知识点的内化。
（3）课堂教学。“翻转课堂”教学内容的重点是解答课前学生在自主学习中的疑难问题，在这一环节中老师可以采取分组学习的方式，先由学生进行内部讨论解决部分问题，老师则负责对共性问题进行解答，例如，在学习盐类水解时，学生常常会混淆水电离产生的H+和OH-与溶液中H+和OH-的计算关系，这时就需要老师进行提点。
（4）反馈与评价。“翻转课堂”是教学改革中的一次创新，在实施过程中必然会出现一定的偏差，这就要求老师必须根据学生学习情况的反馈对教学方式作出合理、可行的评价，通过调整教学设计和实施方案对教学中存在的问题进行修改改进。
4 利用多种教学模式保障“翻转课堂”取得实效
利用多种教学模式可以帮助学生建立完善的知识体系的基于微课的翻转课堂在中学化学教学中的成功应用，不仅可以活跃课堂气氛、更重要的是丰富教学内容，还可以在教师的引导下，学生成为教学主体，进而引导学生主动思考、积极探索。在实际教学中，教师还可以实行小组学习、探究学习等多种方法的结合，可以在化学内容讲解前，鼓励学生利用小组方式讨论新知识，并适当的给学生提出问题，促进学生思考，鼓励学生积极发言。同时，还可以将改造使用器物、药品试剂等制作成微课，提供给学生进行探讨。例如学习“钠”性质时，首先将金属钠放入加入酚酞试剂与煤油的分层溶液中，然后提出问题“实验会发生什么现象？可以得出钠的那些性质？”从实验中可以看出，钠沉下到煤油与水的分界处，并发生反应放出氢气，使得钠球不断上升，之后掉下来再上升，如此反复循环，直到水溶液变红。从此项微课设计中可以发现，水密度大于钠；钠密度大于煤油；钠可以与水反应产生碱性物质，不会与煤油发生反应，可以将其保存在煤油中。此种直观形象的微课设计，不仅可以让学生掌握钠的物理性质和化学性质，还激发了学生的学习兴趣。这种教学方法可以让学生通过多种模式开展翻转课堂，将学生作为了教学主体，体现了微课的教学理念，促进了中学化学教学的发展。
5 克服“翻转课堂”的缺点
尽管“翻转课堂”具有显著的优越性，但不可避免的也存在着一些问题。据调查，有5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂，其中就包括看视频时间过长，伤视力；教师精力有限，很难顾及到所有同学提出的问题；时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间等理由。
与传统课堂教学相比，之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成，学生在课堂上拥有更多自主时间与教师一起参与关键学习活动。翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场所，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
翻转课堂的传入为我国的教育事业蓬勃发展带来了生机和活力，能更好的为素质教育服务，随着信息一体化的大潮流，翻转课堂必将给我们教学方式的转变带来很好的机遇，同时我们也面临着更多的挑战，挑战我们教师的综合素质和专业技术水平的不断提高，相信在这样的大环境下，教師和学生都将会从各个方面获得更好的提升。
参考文献
[1]金 明.微课在高中化学翻转课堂教学中的应用初探[J].化学教与学，2016（04）.
[2]王 新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学，2014.
[3]董 梅.初探翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（09）.
[4]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊，2013（25）.
收稿日期：2018-6-2
关键词：中学化学；课堂教学；翻转课堂
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）20-0055-02
新课改理念明确提出：在课堂教学中应引导学生自主学习，实现合作探究，促使学生个性及主动地学习，最终实现共同发展。在此背景下，则需要改进传统教学模式。而翻转课堂是最先由美国施行的课堂模式。教学实践证明，翻转课堂有利于增强课堂教学效果。因此，在化学教学中巧用翻转课堂对高中教学质量的提高具有重要的实践意义。
1 建立中学化学“翻转课堂”平台
中学化学相对于学生来说，为了满足应试教育的需要，知识体系要够大，内容相对要复杂很多，学生要求掌握的内容量自然不能少必须够大，这使得学生在化学的学习过程中得增大学习量，这就会让学生感觉有很大的难度。同时，随着社会的发展，家庭群体的特殊原因，不少学生父母不在身边，学生不仅要考虑学习问题，还要面对生活问题、有的学生还要充当家长角色，关注家庭成员的各个方面的事情，自己和弟妹的学习、身心的变化和交际问题，这使得学生压力重重，在面对化学课堂时更是力不从心。而在化学课堂上教师仍然使用传统填鸭式的教学模式，学生面对这种模式已经失去了兴趣，教学效率下降。因此，在化学教学中采用翻转式的教学模式迫在眉睫。在实施过程中，教师要将课堂的主权还给学生，教师要发挥好引导的作用；同时，利用多媒体等一些先进的信息化教学辅助工具的支持，利用这些先进的技术为学生搭建一个多样化的化学主题教学平台，使学生积极地参与到化学教学课堂中去。在学生观看视频后分组进行讨论并提出难点内容，教师再就此再进行辅助讲解和强化，以达到预期的教学目的。
2 录制微课、制定学习任务
以“实验室模拟炼铁与工业炼铁的对比”为例，根据高中化学教学目标，将部分学生易于理解和掌握的重点内容制作三段微课，并将安排好的任务一并提供给学生：①实验室模拟炼铁与工业炼铁原料、原理、装置/设备的对比。将实验室模拟炼铁和工业炼铁所用的原料、装置/设备等拍摄成图片，然后制成视频并配上相应的字幕和解说。②实验室模拟炼铁与工业炼铁物料流向和实验/生产流程的对比。将实验室模拟炼铁的实验过程拍摄成视频并配上解说和字幕，将工业炼铁的视频剪辑出生产流程的片断并重新配解说及加上适当的字幕，以方便学生学习。③实验室模拟炼铁与工业炼铁产品和尾气处理方式的对比。将检验模拟炼铁产物的过程、尾气的各种处理方式拍摄成视频，剪辑有关工业炼铁产品和尾气利用的视频。
3 掌控“翻转课堂”教学的关键环节
（1）教学资源的准备。“翻转课堂”是将知识点的学习提前到课堂教学之前，这就要求老师必须提供课程相关的自学材料，根据教学需要设计制作教学视频、演示文稿等，例如，根据陌生环境下氧化还原反应方程式书写录制教学视频同时，还要向学生提供学习任务清单引导帮助学生完成自主学习。
（2）学生的课前自学。学生根据老师提供的自学材料对知识点进行自主学习，每位学生可以自由灵活地根据自己的学习实际调整学习进度，对重点难点内容进行反复学习，加深理解，例如，有的学生觉得化学平衡移动原理不易理解则可以单独对这一部分内容进行反复学习，同时还可以使用老师提供的练习题检验自己的学习效果，促进知识点的内化。
（3）课堂教学。“翻转课堂”教学内容的重点是解答课前学生在自主学习中的疑难问题，在这一环节中老师可以采取分组学习的方式，先由学生进行内部讨论解决部分问题，老师则负责对共性问题进行解答，例如，在学习盐类水解时，学生常常会混淆水电离产生的H+和OH-与溶液中H+和OH-的计算关系，这时就需要老师进行提点。
（4）反馈与评价。“翻转课堂”是教学改革中的一次创新，在实施过程中必然会出现一定的偏差，这就要求老师必须根据学生学习情况的反馈对教学方式作出合理、可行的评价，通过调整教学设计和实施方案对教学中存在的问题进行修改改进。
4 利用多种教学模式保障“翻转课堂”取得实效
利用多种教学模式可以帮助学生建立完善的知识体系的基于微课的翻转课堂在中学化学教学中的成功应用，不仅可以活跃课堂气氛、更重要的是丰富教学内容，还可以在教师的引导下，学生成为教学主体，进而引导学生主动思考、积极探索。在实际教学中，教师还可以实行小组学习、探究学习等多种方法的结合，可以在化学内容讲解前，鼓励学生利用小组方式讨论新知识，并适当的给学生提出问题，促进学生思考，鼓励学生积极发言。同时，还可以将改造使用器物、药品试剂等制作成微课，提供给学生进行探讨。例如学习“钠”性质时，首先将金属钠放入加入酚酞试剂与煤油的分层溶液中，然后提出问题“实验会发生什么现象？可以得出钠的那些性质？”从实验中可以看出，钠沉下到煤油与水的分界处，并发生反应放出氢气，使得钠球不断上升，之后掉下来再上升，如此反复循环，直到水溶液变红。从此项微课设计中可以发现，水密度大于钠；钠密度大于煤油；钠可以与水反应产生碱性物质，不会与煤油发生反应，可以将其保存在煤油中。此种直观形象的微课设计，不仅可以让学生掌握钠的物理性质和化学性质，还激发了学生的学习兴趣。这种教学方法可以让学生通过多种模式开展翻转课堂，将学生作为了教学主体，体现了微课的教学理念，促进了中学化学教学的发展。
5 克服“翻转课堂”的缺点
尽管“翻转课堂”具有显著的优越性，但不可避免的也存在着一些问题。据调查，有5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂，其中就包括看视频时间过长，伤视力；教师精力有限，很难顾及到所有同学提出的问题；时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间等理由。
与传统课堂教学相比，之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成，学生在课堂上拥有更多自主时间与教师一起参与关键学习活动。翻转课堂中，课堂应是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探求真理的地方。要使课堂真正成为生命相遇、心灵相约的场所，必然需要教师组织有效的课堂活动。这里的课堂活动不是传统的“授受主义”的单一的教师讲授，也不是仅仅重视课堂教学表面“活跃”的教学活动，而是重视知识、技能与个体生命的深度拥抱，是师生在互动中内化技能、创生知识的过程。这必然要求教师能根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。
翻转课堂的传入为我国的教育事业蓬勃发展带来了生机和活力，能更好的为素质教育服务，随着信息一体化的大潮流，翻转课堂必将给我们教学方式的转变带来很好的机遇，同时我们也面临着更多的挑战，挑战我们教师的综合素质和专业技术水平的不断提高，相信在这样的大环境下，教師和学生都将会从各个方面获得更好的提升。
参考文献
[1]金 明.微课在高中化学翻转课堂教学中的应用初探[J].化学教与学，2016（04）.
[2]王 新.“颠倒的教室”与高中化学教学改革研究[D].山东师范大学，2014.
[3]董 梅.初探翻转课堂教学模式在高中化学教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（09）.
[4]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊，2013（25）.
收稿日期：2018-6-2