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摘 要：课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼、提高多种能力和养成各种习惯的主渠道。其有效性是指师生要有和谐的师生关系；落实课堂教学目标要贴近学生的实际，要认真分析学情，急学生之急，想学生之想，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制定贴近学生、切合实际的课堂教学目标；要组织有效的课堂活动，有效的活动孩子们愿意参与、主动学习，对突破教学的重难点起到了很重要的作用。有意义的活动充分调动起了学生的兴趣，学生乐于参加，也收获颇多。教师要通过口头、个性、体态等方式对学生进行有效的评价。教师要针对学生的个性布置有效的课内外作业。总之，有效的小学英语课堂教学要充分体现新理念“以学生为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人。
关键词：有效；和谐；重点；个性化
有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么，在小学英语教学中怎样才能实实在在地提高教学活动的有效性呢？怎样才能让我们的教学活动不流于形式，真正让学生在快乐中“学到”知识呢？以下是我结合自己课堂教学所感悟到的几种有效教学的途径，期望能与大家共同学习。
一、营造和谐的师生关系
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生。”作为一名英语教师，我认为教学的最高境界就是能够让学生喜欢上你的课，喜欢你的讲课风格，甚至能够喜欢你的声音和笑容。当教师有了足够的亲和力，师生之间就会有一种默契，并成为学生的良师益友，从而大幅度提高课堂效率。《义务教育英语课程标准》中第四部分“教学建议”内容强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生生理和心理发展的需求和特点，我们应该做到：
1.课伊始，情已生
在课程热身阶段，采取歌曲、歌谣、韵律对话等丰富多彩的方式提高学生学习英语的兴趣，让他们快速地进入学习状态。
2.课进行，情更浓
在课堂中，教师应该尊重每一位学生，鼓励他们在语言的学习中大胆尝试，尤其要关注学困生的学习情况，并为他们创造更多语言实践的机会；当然，面对学生的错误，要保护他们的积极性和自尊心，将学习的主动权交给他们，培养他们敢于开口、大胆参与、善于模仿、能够主动请教的学习习惯。让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。
3.课已终，情犹存
古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程并讨论学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。
二、明确课堂教学目标
课堂教学目标是构成课堂教学活动的主要部分，也是确定教学活动内容，选择教学方式、方法的重要依据，更是课堂教学活动的预期结果。对于课堂教学目标的确定，不少教师还存在一些片面认识，认为教学大纲已经确定了教学目的和教学要求，并指出了重点难点，再确定教学目标似乎没有必要。实际上，这些认识体现出教师没有弄清教学目标与大纲规定的要求的区别。教学大纲给出的目标是总体的宏观的目标，下放到实际教学中必须根据教师实际和学情再划分目标。作为教师，我们要端正教学思想，转变传统依赖型的教学观念，认真分析学情，结合新课标理念，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制订贴近学生、切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域——即认知领域、情感领域和动作技能领域。在小学英语教学目标中，通常指这三个主要领域的学习目标，即与学生语言能力发展相关的知识目标、与学生情感体验相联系的情感目标和与学生应用发展有关的技能目标。因此，在备课时，教师首先要确定课时教学的这三个目标，然后围绕这些目标选择教学的策略、方法和辅助工具，并对内容进行必要的重组。在英语课堂教学中，通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高课堂教学效率。
三、组织“有效”活动
在小学英语课堂教学中，活动是實施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时大部分注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。例如，笔者曾经在教牛津小学英语4A 里有关Food一课时，发起了学生分小组调查What food do you like？的一个活动，学生有序地分别找到自己想询问的同学进行对话操练，效果很好。在教授牛津小学英语3A里有关Animal一课时，其中有一个活动是让学生以小组形式编有关动物的谜语，其他同学来猜，学生积极投入，效果很好。比如有的小组这样说：“They are grey. They are big. They like eating bananas. What are they？”“They are small，They have two long ears，They are white. What are they？”等等，通过这样有效的活动，学生愿意参与、主动学习，对突破教学的重难点起到了很重要的作用。 有意义的活动能充分调动起学生的兴趣，学生乐于参加，也收获颇多。当然活动不光是在新授之后或是最后展示时才可以使用，还可以穿插于新授时的机械操练中。对于什么时候该开展什么样的活动，教师同样马虎不得，要做到该出手时就出手，开展真正有效的活动。
四、坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性
《义务教育英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。因此，教师要重视对教学活动的评价，即重视对小组的评价，也要重视对个人的评价。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。
1.口头语评价
平时，我坚持使用鼓励性的语言评价学生，每当学生回答问题非常精彩时，我会鼓励他们说：“You’re very good. Excellent！Great！You’re very done.”当学生遇到问题或困惑时，我会小声对他说：“Never mind. Don’t be nervous！Please think it over. I believe you.”这些看似简单的鼓励和表扬，能很好地培养学生的自信心。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这些词句后，原来枯燥无味的内容在他们眼里也会逐渐变得异彩纷呈。
2.个性评价
小学生生性活泼好动，注意力难以保持。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我常采用荣誉激励性评价方式，针对不同学生采取不同的评价方式。比如，一年一班的小×同学，平日调皮捣蛋，上课总爱画画，所以课堂中给他的评价就是这节课表现好，他就可以画一幅与今天我们所学内容有关的图片并发挥他的想象讲给我们大家；一年二班的小×同学，课上特别喜欢看连环画，所以课堂中给他的评价就是这节课如果表现得出色，课下就可以借给他一本连环画。这样的评价总会出现在我的课堂中，学生非常喜欢，慢慢就会养成听课的好习惯。
3.体态语评价
课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆、发音准确，我就对他点头微笑；面对胆小的学生我每次都会给他们一个拥抱；面对淘气的孩子，我会用眼睛与他交流，用我的肢体语言告诉他们我是多么的爱他们，让学生感受到他们是课堂的主人，我是他们的朋友。
五、布置“有效”的作业
新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课内外作业作为教学流程的一个重要环节，也应改变陈旧与乏味的模式。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，而且是一种有利于学生成长和成才的更具实践性的教学策略，是一种发展和提升学生品行、智力和个性的更具创造性的教學形式。以往的作业设计大多要根据教学大纲进行，很少能够考虑到学生的个性发展或兴趣特长的差异。根据“多元智能”理论，设计作业要尊重学生的个性化发展。比如，让爱好表演的学生依据教材内容编写英语短剧，实现在练习英语口语的同时发挥表演特长；请有美术特长的学生运用所学内容制作英语单词卡片，或依据英文意思展开合理的想象进行思考创作；或者也可以邀请有音乐特长的学生对英语歌曲进行简单的套用和创作，运用音乐的特点和自己的音乐特长促进和巩固英语的学习。根据学生不同的爱好特长设计不同的作业，旨在让学生在其中体会到乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。教师如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。
总之，有效的小学英语课堂教学，不仅要充分体现新理念“以学生为中心“的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。我想有效的课堂才是精彩的课堂！
参考文献：
[1]刘媛媛.浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略[J].科学大众（科学教育），2015（6）.
[2]李晓晓，何茂东.小学英语有效教学浅谈[J].延边教育学院学报，2013（3）：109-111.
编辑 赵飞飞
关键词：有效；和谐；重点；个性化
有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么，在小学英语教学中怎样才能实实在在地提高教学活动的有效性呢？怎样才能让我们的教学活动不流于形式，真正让学生在快乐中“学到”知识呢？以下是我结合自己课堂教学所感悟到的几种有效教学的途径，期望能与大家共同学习。
一、营造和谐的师生关系
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生。”作为一名英语教师，我认为教学的最高境界就是能够让学生喜欢上你的课，喜欢你的讲课风格，甚至能够喜欢你的声音和笑容。当教师有了足够的亲和力，师生之间就会有一种默契，并成为学生的良师益友，从而大幅度提高课堂效率。《义务教育英语课程标准》中第四部分“教学建议”内容强调：“要关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”根据小学生生理和心理发展的需求和特点，我们应该做到：
1.课伊始，情已生
在课程热身阶段，采取歌曲、歌谣、韵律对话等丰富多彩的方式提高学生学习英语的兴趣，让他们快速地进入学习状态。
2.课进行，情更浓
在课堂中，教师应该尊重每一位学生，鼓励他们在语言的学习中大胆尝试，尤其要关注学困生的学习情况，并为他们创造更多语言实践的机会；当然，面对学生的错误，要保护他们的积极性和自尊心，将学习的主动权交给他们，培养他们敢于开口、大胆参与、善于模仿、能够主动请教的学习习惯。让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。
3.课已终，情犹存
古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程并讨论学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。
二、明确课堂教学目标
课堂教学目标是构成课堂教学活动的主要部分，也是确定教学活动内容，选择教学方式、方法的重要依据，更是课堂教学活动的预期结果。对于课堂教学目标的确定，不少教师还存在一些片面认识，认为教学大纲已经确定了教学目的和教学要求，并指出了重点难点，再确定教学目标似乎没有必要。实际上，这些认识体现出教师没有弄清教学目标与大纲规定的要求的区别。教学大纲给出的目标是总体的宏观的目标，下放到实际教学中必须根据教师实际和学情再划分目标。作为教师，我们要端正教学思想，转变传统依赖型的教学观念，认真分析学情，结合新课标理念，自觉地依据学生的认识结构和知识水平，制订贴近学生、切合实际的课堂教学目标，最大限度地提高课堂教学效率。
布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中，将教学目标分为三大领域——即认知领域、情感领域和动作技能领域。在小学英语教学目标中，通常指这三个主要领域的学习目标，即与学生语言能力发展相关的知识目标、与学生情感体验相联系的情感目标和与学生应用发展有关的技能目标。因此，在备课时，教师首先要确定课时教学的这三个目标，然后围绕这些目标选择教学的策略、方法和辅助工具，并对内容进行必要的重组。在英语课堂教学中，通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高课堂教学效率。
三、组织“有效”活动
在小学英语课堂教学中，活动是實施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时大部分注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。例如，笔者曾经在教牛津小学英语4A 里有关Food一课时，发起了学生分小组调查What food do you like？的一个活动，学生有序地分别找到自己想询问的同学进行对话操练，效果很好。在教授牛津小学英语3A里有关Animal一课时，其中有一个活动是让学生以小组形式编有关动物的谜语，其他同学来猜，学生积极投入，效果很好。比如有的小组这样说：“They are grey. They are big. They like eating bananas. What are they？”“They are small，They have two long ears，They are white. What are they？”等等，通过这样有效的活动，学生愿意参与、主动学习，对突破教学的重难点起到了很重要的作用。 有意义的活动能充分调动起学生的兴趣，学生乐于参加，也收获颇多。当然活动不光是在新授之后或是最后展示时才可以使用，还可以穿插于新授时的机械操练中。对于什么时候该开展什么样的活动，教师同样马虎不得，要做到该出手时就出手，开展真正有效的活动。
四、坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性
《义务教育英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，教师尤其要注重形成性评价对学生发展的作用。因此，教师要重视对教学活动的评价，即重视对小组的评价，也要重视对个人的评价。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。
1.口头语评价
平时，我坚持使用鼓励性的语言评价学生，每当学生回答问题非常精彩时，我会鼓励他们说：“You’re very good. Excellent！Great！You’re very done.”当学生遇到问题或困惑时，我会小声对他说：“Never mind. Don’t be nervous！Please think it over. I believe you.”这些看似简单的鼓励和表扬，能很好地培养学生的自信心。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这些词句后，原来枯燥无味的内容在他们眼里也会逐渐变得异彩纷呈。
2.个性评价
小学生生性活泼好动，注意力难以保持。为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，我常采用荣誉激励性评价方式，针对不同学生采取不同的评价方式。比如，一年一班的小×同学，平日调皮捣蛋，上课总爱画画，所以课堂中给他的评价就是这节课表现好，他就可以画一幅与今天我们所学内容有关的图片并发挥他的想象讲给我们大家；一年二班的小×同学，课上特别喜欢看连环画，所以课堂中给他的评价就是这节课如果表现得出色，课下就可以借给他一本连环画。这样的评价总会出现在我的课堂中，学生非常喜欢，慢慢就会养成听课的好习惯。
3.体态语评价
课堂上教师还可通过自己丰富的肢体语言对学生的英语学习情况进行评价。如学生在回答问题时积极大胆、发音准确，我就对他点头微笑；面对胆小的学生我每次都会给他们一个拥抱；面对淘气的孩子，我会用眼睛与他交流，用我的肢体语言告诉他们我是多么的爱他们，让学生感受到他们是课堂的主人，我是他们的朋友。
五、布置“有效”的作业
新课程标准指导下的课堂教学方式已发生了深刻的变革，课内外作业作为教学流程的一个重要环节，也应改变陈旧与乏味的模式。优秀的作业设计，不仅能巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，而且是一种有利于学生成长和成才的更具实践性的教学策略，是一种发展和提升学生品行、智力和个性的更具创造性的教學形式。以往的作业设计大多要根据教学大纲进行，很少能够考虑到学生的个性发展或兴趣特长的差异。根据“多元智能”理论，设计作业要尊重学生的个性化发展。比如，让爱好表演的学生依据教材内容编写英语短剧，实现在练习英语口语的同时发挥表演特长；请有美术特长的学生运用所学内容制作英语单词卡片，或依据英文意思展开合理的想象进行思考创作；或者也可以邀请有音乐特长的学生对英语歌曲进行简单的套用和创作，运用音乐的特点和自己的音乐特长促进和巩固英语的学习。根据学生不同的爱好特长设计不同的作业，旨在让学生在其中体会到乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。教师如果能按照新课程理念，有效地进行英语作业的设计，一定能够让学生获得积极的情感体验，形成有效的学习策略，获得有效的教学效果。
总之，有效的小学英语课堂教学，不仅要充分体现新理念“以学生为中心“的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。我想有效的课堂才是精彩的课堂！
参考文献：
[1]刘媛媛.浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略[J].科学大众（科学教育），2015（6）.
[2]李晓晓，何茂东.小学英语有效教学浅谈[J].延边教育学院学报，2013（3）：109-111.
编辑 赵飞飞