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摘要：乡村小学英语教学教育信息更新较慢，师资提升模式单一。本文基于教育部发布的关于《实施卓越教师培养计划2.0的意见》，强调提升教师的信息技术应用能力，应用信息技术优化教学，促进自身学习和发展。因此基于网络环境，依托钉钉直播、希沃等网络平台，在名师结对混合式教研引导下，乡村教师不再闭门造车，多元化需求得以满足;乡村学生通过“双师课堂”可以享有像城市孩子那样的优质英语教育教学资源，实现乡村小学英语教学的优化。
关键词：乡村小学英语 混合教研 双师课堂
乡村小学英语教学是小学英语的一个重要组成部分，乡村小学英语受地域和社会环境的限制;乡村学校与城市学校之间教学资源分配的差距;乡村学校师资力量不足，教师素养不能及时提升;学生家庭教育方式之间的差距等因素，导致乡村和城市之间小学英语教学的差异日益明显。
一、乡村小学英语教学之窘境
（一）苦于环境局限，学生综合素养较低
小学生的求知欲和好奇心都很强，他们想了解不同世界里、不同文化下的人和事。但乡村孩子大多数是留守儿童，除能够在学校看到多媒体设备外，在家也就是电视，有时候智能手机都很少接触。由于他们大多数和爷爷奶奶生活在一起，所以缺乏正确的引导。受思维和视野的局限，乡村孩子的学习能力不强，学习方式和学习习惯有待改善，完全是老师督促下的“算盘珠式不拨动不前进”，全程喂养被动式学习。与课程改革标准明确要求注重对学生学习习惯的培养，激发学生自主性学习意识，形成富有成效的学习策略的理念背道而驰。乡村缺少用英语进行交流的环境，孩子们几乎都是在英语课上才接触英语，并且是汉语式英语教学，同时英语课时严重不足，一周只能开设2节课。英语课堂教学内容过于狭窄，课堂英语氛围淡薄，教师唯课是课，学生受到的英语思维训练几乎不常见。
（二）囿于“孤军奋战”，专业能力不强
乡村专业英语教师较少，甚至一所学校没有一位专业的英语教师，一些老师充当兼职英语教师角色。他们自身的英语教学能力不能满足英语新课标教学要求。规模稍大的鄉村小学有一二位专业教师，教学任务繁重，课程安排较多，外出学习没时间、少机会，导致他们的教学观念陈旧，知识结构逐渐老化。同时职业发展的外部环境没有很好的榜样引领，自我发展“孤军奋战”，有时力不从心。大多数乡村英语教师年龄老化，信息技术能力不强，缺乏必要的专业培训。在大数据背景下，乡村小学英语教师思维及视野存在着一定局限性，导致课堂教学模式单一，教学方式落后，学生成了被动的学习机器。在冗长的教学生涯里，乡村小学教师工作缺少动力，没有成就感，职业倦怠现象严重，他们以应付了事的心态对待教学，缺乏对信息技术更新学习的精神。
二、助力乡村小学英语教学的方式
（一）互联网+教研，打磨精品课堂
混合教研运用了混合式学习的相关理论，在恰当的时间内，应用适当的学习技术以符合特定的教研主体认知风格，将特定的技能知识传递给特定的人，最终促进教学目标的达成。它基于网络环境，将线上线下多种教研形式有效结合起来，以满足教师的多元化需求，全方位促进教师专业成长。
乡村教师要成长，混合式教研来帮忙，它打破了时空限制，打破了校际和区域的壁垒，让智慧流动起来，以名师工作室城乡结对的方式，通过微信公众号、钉钉直播网络平台，一起带领乡村教师教研，不受地点、时间的限制随时随地交流。
以绘本与课本高度融合为例，用打磨精品课堂的方式，线上线下混合教研，同课异构，打磨教师，打造精品课堂。教研团队通过讨论确定本期的教研目标，如“绘本与课本如何高度融合？”然后针对城乡教师团队所属学生的英语素养，对其基本情况进行调查，确定用于融合课本的绘本。这个时候城市教师视野宽阔，他们提到课本与绘本融合，要培养语言能力就要进行有思维的语言学习，即真正促进学生语言能力的发展，就要培养学生的英语思维能力。
乡村教师积极汲取新知识、新技术并应用于自己的英语课堂，以绘本促进教学，用多媒体信息技术营造更好的学习氛围。
课本与绘本融合时的课例展示，既可以是一堂课，将课本内容融于绘本，通过绘本的层层递进，学习课本。或者一节微课，此时绘本作为课本的拓展延伸，在绘本中的复现巩固课本内容与语言意义的领悟，成为课堂中的一个小片段。在组织参与教研活动的过程中，混合式教研显示出了极大的优势，被打磨的教师将课程设计，以说课的形式拍成微视频，上传至钉钉直播群的文件中，团队教师利用闲暇时间自由观看，然后由主持人通知在某一特定的时间进行线上视频研讨会议，出谋划策，被打磨的教师集思广益，根据自己学生的实际对课程设计进行补充修改，其间有希沃白板、录屏软件等多媒体信息技术的支撑，让被打磨的课堂异彩纷呈，实现精品课堂的目的。
（二）双师云课堂，促学生成长
“双师课堂”就是一个课堂两位老师：通过网络平台，一位老师在云端（线上）主讲，一位老师在课堂与学生在一起（线下）。线上老师是名师，线下老师是了解学生并能组织辅导学生的任课老师。
乡村小学教师流失比较严重，优秀教师资源匮乏。双师课堂的开展打破了时间和空间限制，为乡村学生的英语课堂提供了优质的教学资源。
以绘本与课程融合为例。小学英语课本选材来自学生的日常生活，为的是让学生有亲切感而能自知，但学生受生活阅历所限只能是浅尝辄止。例如四季，晓四季变化，赏自然美、生活美，领悟人与自然应和谐相处，这属于人文教育，对乡村孩子来说实属不易。双师课堂中，名师工作室的老师将人间四季的美以精美的图片铺呈在学生眼前，维瓦尔第的《小提琴协奏曲·四季》在学生耳边响起，在感官刺激下，学生话匣子被打开，大谈最爱的季节，教师穿针引线、悄无痕迹地将四季可以做的事情摆放在学生面前。绘本《I am a bunny》以一只兔子的视野呈现一年四季的经典生活，春赏花、夏看荷、秋收冬藏。双师课堂打开了乡村孩子的眼界，拓宽了他们的视野，名师在线上用标准的语音语调，精美的课件，将英语绘本与课本巧妙融合，用阅读故事，巧设问题，激发学生学习积极性，将较为枯燥的课本内容以故事形式呈现，以图为引，给了孩子们充分的课堂话语权，让学生想说、敢说、乐说。线下的教师适时引导学生做游戏，以Bunny兔的角色展现最爱季节的美。Which season do you like best？ Why？ Because 在一只只活跃的“Bunny 兔”中学以致用。
双师课堂不仅激发学生的英语学习兴趣，同时还大大提升了学生的英语实际应用能力，拓宽学生视野，让学生与世界接轨。线上线下两位老师紧密结合，做好课上教学和课后辅导，形成更加高效的学习流程，实现了“1+1>2”的效能。名师课堂也给线下教师树立了榜样，让线下的乡村教师看到了“明日的自己”，激发了乡村教师提升自我的渴望与内生动力。同时双师结对，互通有无，像希沃白板5和SMART智慧课堂的引入，让乡村的孩子和老师看到了一个新的天地，乐趣无穷……
小学英语教学的优化，可以通过网络平台的混合式教研和双师课堂，让老师和孩子的视野和思维达到了一定的宽度。所谓“见贤思齐”，无形中就会给他们树立高远的目标，这时候，主观能动性有了，学习与工作的动力有了，教育教学就会省很多事。
参考文献：
贺琼，广西乡村学校“双师教学”模式应用研究[D].南宁：广西师范学院，2018.
关键词：乡村小学英语 混合教研 双师课堂
乡村小学英语教学是小学英语的一个重要组成部分，乡村小学英语受地域和社会环境的限制;乡村学校与城市学校之间教学资源分配的差距;乡村学校师资力量不足，教师素养不能及时提升;学生家庭教育方式之间的差距等因素，导致乡村和城市之间小学英语教学的差异日益明显。
一、乡村小学英语教学之窘境
（一）苦于环境局限，学生综合素养较低
小学生的求知欲和好奇心都很强，他们想了解不同世界里、不同文化下的人和事。但乡村孩子大多数是留守儿童，除能够在学校看到多媒体设备外，在家也就是电视，有时候智能手机都很少接触。由于他们大多数和爷爷奶奶生活在一起，所以缺乏正确的引导。受思维和视野的局限，乡村孩子的学习能力不强，学习方式和学习习惯有待改善，完全是老师督促下的“算盘珠式不拨动不前进”，全程喂养被动式学习。与课程改革标准明确要求注重对学生学习习惯的培养，激发学生自主性学习意识，形成富有成效的学习策略的理念背道而驰。乡村缺少用英语进行交流的环境，孩子们几乎都是在英语课上才接触英语，并且是汉语式英语教学，同时英语课时严重不足，一周只能开设2节课。英语课堂教学内容过于狭窄，课堂英语氛围淡薄，教师唯课是课，学生受到的英语思维训练几乎不常见。
（二）囿于“孤军奋战”，专业能力不强
乡村专业英语教师较少，甚至一所学校没有一位专业的英语教师，一些老师充当兼职英语教师角色。他们自身的英语教学能力不能满足英语新课标教学要求。规模稍大的鄉村小学有一二位专业教师，教学任务繁重，课程安排较多，外出学习没时间、少机会，导致他们的教学观念陈旧，知识结构逐渐老化。同时职业发展的外部环境没有很好的榜样引领，自我发展“孤军奋战”，有时力不从心。大多数乡村英语教师年龄老化，信息技术能力不强，缺乏必要的专业培训。在大数据背景下，乡村小学英语教师思维及视野存在着一定局限性，导致课堂教学模式单一，教学方式落后，学生成了被动的学习机器。在冗长的教学生涯里，乡村小学教师工作缺少动力，没有成就感，职业倦怠现象严重，他们以应付了事的心态对待教学，缺乏对信息技术更新学习的精神。
二、助力乡村小学英语教学的方式
（一）互联网+教研，打磨精品课堂
混合教研运用了混合式学习的相关理论，在恰当的时间内，应用适当的学习技术以符合特定的教研主体认知风格，将特定的技能知识传递给特定的人，最终促进教学目标的达成。它基于网络环境，将线上线下多种教研形式有效结合起来，以满足教师的多元化需求，全方位促进教师专业成长。
乡村教师要成长，混合式教研来帮忙，它打破了时空限制，打破了校际和区域的壁垒，让智慧流动起来，以名师工作室城乡结对的方式，通过微信公众号、钉钉直播网络平台，一起带领乡村教师教研，不受地点、时间的限制随时随地交流。
以绘本与课本高度融合为例，用打磨精品课堂的方式，线上线下混合教研，同课异构，打磨教师，打造精品课堂。教研团队通过讨论确定本期的教研目标，如“绘本与课本如何高度融合？”然后针对城乡教师团队所属学生的英语素养，对其基本情况进行调查，确定用于融合课本的绘本。这个时候城市教师视野宽阔，他们提到课本与绘本融合，要培养语言能力就要进行有思维的语言学习，即真正促进学生语言能力的发展，就要培养学生的英语思维能力。
乡村教师积极汲取新知识、新技术并应用于自己的英语课堂，以绘本促进教学，用多媒体信息技术营造更好的学习氛围。
课本与绘本融合时的课例展示，既可以是一堂课，将课本内容融于绘本，通过绘本的层层递进，学习课本。或者一节微课，此时绘本作为课本的拓展延伸，在绘本中的复现巩固课本内容与语言意义的领悟，成为课堂中的一个小片段。在组织参与教研活动的过程中，混合式教研显示出了极大的优势，被打磨的教师将课程设计，以说课的形式拍成微视频，上传至钉钉直播群的文件中，团队教师利用闲暇时间自由观看，然后由主持人通知在某一特定的时间进行线上视频研讨会议，出谋划策，被打磨的教师集思广益，根据自己学生的实际对课程设计进行补充修改，其间有希沃白板、录屏软件等多媒体信息技术的支撑，让被打磨的课堂异彩纷呈，实现精品课堂的目的。
（二）双师云课堂，促学生成长
“双师课堂”就是一个课堂两位老师：通过网络平台，一位老师在云端（线上）主讲，一位老师在课堂与学生在一起（线下）。线上老师是名师，线下老师是了解学生并能组织辅导学生的任课老师。
乡村小学教师流失比较严重，优秀教师资源匮乏。双师课堂的开展打破了时间和空间限制，为乡村学生的英语课堂提供了优质的教学资源。
以绘本与课程融合为例。小学英语课本选材来自学生的日常生活，为的是让学生有亲切感而能自知，但学生受生活阅历所限只能是浅尝辄止。例如四季，晓四季变化，赏自然美、生活美，领悟人与自然应和谐相处，这属于人文教育，对乡村孩子来说实属不易。双师课堂中，名师工作室的老师将人间四季的美以精美的图片铺呈在学生眼前，维瓦尔第的《小提琴协奏曲·四季》在学生耳边响起，在感官刺激下，学生话匣子被打开，大谈最爱的季节，教师穿针引线、悄无痕迹地将四季可以做的事情摆放在学生面前。绘本《I am a bunny》以一只兔子的视野呈现一年四季的经典生活，春赏花、夏看荷、秋收冬藏。双师课堂打开了乡村孩子的眼界，拓宽了他们的视野，名师在线上用标准的语音语调，精美的课件，将英语绘本与课本巧妙融合，用阅读故事，巧设问题，激发学生学习积极性，将较为枯燥的课本内容以故事形式呈现，以图为引，给了孩子们充分的课堂话语权，让学生想说、敢说、乐说。线下的教师适时引导学生做游戏，以Bunny兔的角色展现最爱季节的美。Which season do you like best？ Why？ Because 在一只只活跃的“Bunny 兔”中学以致用。
双师课堂不仅激发学生的英语学习兴趣，同时还大大提升了学生的英语实际应用能力，拓宽学生视野，让学生与世界接轨。线上线下两位老师紧密结合，做好课上教学和课后辅导，形成更加高效的学习流程，实现了“1+1>2”的效能。名师课堂也给线下教师树立了榜样，让线下的乡村教师看到了“明日的自己”，激发了乡村教师提升自我的渴望与内生动力。同时双师结对，互通有无，像希沃白板5和SMART智慧课堂的引入，让乡村的孩子和老师看到了一个新的天地，乐趣无穷……
小学英语教学的优化，可以通过网络平台的混合式教研和双师课堂，让老师和孩子的视野和思维达到了一定的宽度。所谓“见贤思齐”，无形中就会给他们树立高远的目标，这时候，主观能动性有了，学习与工作的动力有了，教育教学就会省很多事。
参考文献：
贺琼，广西乡村学校“双师教学”模式应用研究[D].南宁：广西师范学院，2018.