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摘要：伴随教育改革稳健推行，以往仅重视知识讲解的育人思想逐渐退出教育舞台，取而代之的是关注学生能力发展的立德树人教育思想，因此教师需从学生知识技能、情感理念等角度出发科学育人，落实引领学生全面成长教学目标。其中，思维可视化作为引领学生学习思考、自主探究的先进教育模式，契合立德树人教育需求，值得在教学活动中广泛运用。本文通过探析小学数学教学中思维可视化育人方略，以期点燃学生求知欲，提高小学数学育人有效性。
关键词：小学数学 思维可视化 课堂教学
思维可视化指运用系列图标及文字将不能直接表现出来的抽象思维、思考路径、决策方法展示出来的具象再现手段，在人们记忆理解知识时较为常用。在商业、科研、教育等领域均有应用。然而，思维可视化在小学数学教学中的应用存在学生参与度不高、思维可视化缺乏内驱动力、教学模式有待创新等问题。为此，提高小学数学教学有效性，探析思维可视化育人方略显得尤为重要。
一、价值引导——让思维可视化在小学数学教学中得以高效应用
（一）赋予抽象数学概念可视性。数学概念相对较为抽象，是对客观规律的高度总结，是人们用以解决问题、改造世界的重要工具。对于小学生来讲，概念理解存在一定困难，为此教师需要用图示予以替换，赋予抽象数学概念可视性，使学生在观察中主动思考，达到点燃学生求知欲目的。
例如，教师在进行“多边形的面积”教学时，可以将多个能分解为不同图形的彩纸贴在黑板上，而后鼓励学生运用三角形、正方形等几何知识尝试计算出图形面积，指引学生动手实践，部分学生通过剪裁，将彩纸分成若干可以计算的图形，而后将各图形面积加在一起得出结果，使学生学习思考更为积极主动，在思维可视化下掌握数学知识及解题方法。
（二）丰富小学数学教学实践模式。以往小学数学教师以教材为依托，针对数学概念、计算方法、定理、例题等内容予以讲解，学生学习思考过于被动。通过思维可视化，学生可更加直观地了解所学内容，变“被动思考”为“主动思考”，有利于教师丰富育人模式，赋予教学实践活动创新性。
例如，教师在进行“统计表和条形统计图”教学时，可运用信息技术教学手段，将若干数据展示在电子交互白板上，而后展示统计表及条形统计图绘制范例，将抽象数学知识用可视化图示表现出来，鼓励学生在观察思考基础上深入了解图表内数据的意义。在此基础上，发挥学生的创造力，借鉴范例，自主绘制统计表及条形统计图，教师运用信息技术手段将学生绘制的结果展示到电子交互白板上，引导学生针对有关内容进行评价，在讨论中掌握统计表及条形统计图绘制方法，夯实数学学习基础，提高小学数学教学质量。
（三）培养学生综合素质。思维可视化的应用引导学生从感性认知上升为理性认知，通过观察实践掌握数学知识，有利于培养学生数学思维、自学能力等核心素养，契合新课改下的立德树人需求。比如学生在思维可视化加持下学习“统计表和条形统计图”知识能够培养其数据分析能力、数学思维能力、观察理解能力、具象概括等素养。
二、立足实际——小学数学教学中思维可视化现况
（一）教师规划性有余，学生参与性不强。部分小学数学教师运用先进软件技术赋予思维可视化新颖性，达到点燃学生求知欲目的。然而，小学生专注力有限，容易被形式多元、内容丰富的教学活动吸引，不明白学习目的，无法自主思考，降低学生学习参与性，无法充分应用思维可视化展开育人活动。
（二）思维可视化缺乏驱动力。有些教师认为思维可视化若想发挥效用需学生自主思考，能够树立思维可视化意识，实现学生具象表现与抽象知识相互转换目标。然而，教师对学生能力估计过高，对学生自学效果盲目自信，未能在育人过程中发挥引领作用，使学生思维可视化缺乏驱动力，影响学生数学知识内化成效。
（三）教学模式有待创新。创新是立足实际妥善运用思维可视化展开教学活动的重要手段，这就需要教师提升教法创新能力。思维可视化具有一定特殊性，对教师软件技术应用能力提出更高要求，同时需教师了解学情，避免教法与实际育人要求不符。在新课改背景下，部分教师受传统育人模式影响，未能科学展开教法创新活动，阻滞可视化思维在小学数学教学中的应用与发展。
三、科学育人——小学数学教学中思维可视化应用方略
（一）坚持学生思维主导。为点燃学生数学学习求知欲，在学习中始终处于思维活跃状态，教师需用学生思维主导。在此基础上应用思维可视化育人手段，使学生能够参与到数学教学活动中。例如，教师在“折线统计图”教学开始前，可运用信息技术展示若干折线统计图，通过观察图表刺激学生思考，在此基础上鼓励学生总结这些统计图的相同点，继而了解折线统计图概念、绘制方法等抽象数学知识，同时教师根据学生思维成果有针对性地深化讲解数学知识，以思维可视化为依托，加强师生互动，提高教学效率，满足学生数学个性化学习探究需求。
（二）将问题视为思维可视化内部驱动力。问题是点燃学生求知欲的火苗，在学生大脑中发光發热。为此教师需科学设问，用问题驱动学生思考，妥善运用可视化思维讲解数学知识。例如，教师在进行“简易方程”教学时，可设计生活化教学案例，提出生活化问题，引导学生运用生活经验感知数学内容，激活学生可视化思维。如题：小帅买文具，2元的铅笔买了3支，3元的本子买了2本，还买了5块橡皮，一共花了22元，请问橡皮多少钱一块？在提出生活化问题基础上教师引导学生通过知识迁移，在利用“用字母表示数”知识前提下尝试列出方程式，即2×3+3×2+5x=22。通过生活化例题简化数学知识理解难度，点燃学生求知欲，用方程问题驱动学生思考，继而培养学生数感、运算能力等素养。在完成教学任务后教师可通过思维可视化，将解方程的思路以流程图的形式表示出来，如“读题—筛选已知信息—列未知数—解方程—将结果代入方程验算”等，使学生可以掌握解简易方程的方法，落实小学数学育人目标。
（三）加强教学创新，为思维可视化点燃学生求知欲铺平道路。教师需在学习、掌握、研究思维可视化育人所需信息技术前提下不断创新教学模式，多渠道点燃学生求知欲。例如，教师在针对“圆”知识点引导学生予以复习巩固时可应用思维导图，在电子交互白板上展示思维导图及关键词，如“圆的基本特征”“圆规应用方法”“圆在日常生活中的应用”等。在此基础上将圆形图片展示出来，而后引领学生运用发散思维回忆所学数学知识并填充思维导图，赋予思维导图延展性，该图内容在学生正确说出后，会以旋转、渐进、跳跃等动画形式予以处理，有关字体设计成彩色，旨在加强视觉冲击力，加深学生对“圆”相关知识的印象，同时强化学生数学思维能力。
结语
综上所述，在小学数学教学中应用思维可视化展开育人活动，具有丰富育人模式、培养学生综合素养等积极意义。教师需坚持学生思维主导，将问题视为思维可视化内驱力，同时加强教学创新，为思维可视化点燃学生求知欲铺平道路，使学生可以自主思考、主动学习、深入探究、加深记忆，在学习数学知识及技能前提下培养其思维能力、运算能力、实践能力、学习能力等核心素养。
参考文献：
[1]张凤飞.让思维可视化教学走进小学数学课堂[J].读与写，2020，17（4）：191.
[2]黄杏贤.基于思维可视化的小学数学教学探讨[J].广西教育（义务教育），2019（11）：148-149.
关键词：小学数学 思维可视化 课堂教学
思维可视化指运用系列图标及文字将不能直接表现出来的抽象思维、思考路径、决策方法展示出来的具象再现手段，在人们记忆理解知识时较为常用。在商业、科研、教育等领域均有应用。然而，思维可视化在小学数学教学中的应用存在学生参与度不高、思维可视化缺乏内驱动力、教学模式有待创新等问题。为此，提高小学数学教学有效性，探析思维可视化育人方略显得尤为重要。
一、价值引导——让思维可视化在小学数学教学中得以高效应用
（一）赋予抽象数学概念可视性。数学概念相对较为抽象，是对客观规律的高度总结，是人们用以解决问题、改造世界的重要工具。对于小学生来讲，概念理解存在一定困难，为此教师需要用图示予以替换，赋予抽象数学概念可视性，使学生在观察中主动思考，达到点燃学生求知欲目的。
例如，教师在进行“多边形的面积”教学时，可以将多个能分解为不同图形的彩纸贴在黑板上，而后鼓励学生运用三角形、正方形等几何知识尝试计算出图形面积，指引学生动手实践，部分学生通过剪裁，将彩纸分成若干可以计算的图形，而后将各图形面积加在一起得出结果，使学生学习思考更为积极主动，在思维可视化下掌握数学知识及解题方法。
（二）丰富小学数学教学实践模式。以往小学数学教师以教材为依托，针对数学概念、计算方法、定理、例题等内容予以讲解，学生学习思考过于被动。通过思维可视化，学生可更加直观地了解所学内容，变“被动思考”为“主动思考”，有利于教师丰富育人模式，赋予教学实践活动创新性。
例如，教师在进行“统计表和条形统计图”教学时，可运用信息技术教学手段，将若干数据展示在电子交互白板上，而后展示统计表及条形统计图绘制范例，将抽象数学知识用可视化图示表现出来，鼓励学生在观察思考基础上深入了解图表内数据的意义。在此基础上，发挥学生的创造力，借鉴范例，自主绘制统计表及条形统计图，教师运用信息技术手段将学生绘制的结果展示到电子交互白板上，引导学生针对有关内容进行评价，在讨论中掌握统计表及条形统计图绘制方法，夯实数学学习基础，提高小学数学教学质量。
（三）培养学生综合素质。思维可视化的应用引导学生从感性认知上升为理性认知，通过观察实践掌握数学知识，有利于培养学生数学思维、自学能力等核心素养，契合新课改下的立德树人需求。比如学生在思维可视化加持下学习“统计表和条形统计图”知识能够培养其数据分析能力、数学思维能力、观察理解能力、具象概括等素养。
二、立足实际——小学数学教学中思维可视化现况
（一）教师规划性有余，学生参与性不强。部分小学数学教师运用先进软件技术赋予思维可视化新颖性，达到点燃学生求知欲目的。然而，小学生专注力有限，容易被形式多元、内容丰富的教学活动吸引，不明白学习目的，无法自主思考，降低学生学习参与性，无法充分应用思维可视化展开育人活动。
（二）思维可视化缺乏驱动力。有些教师认为思维可视化若想发挥效用需学生自主思考，能够树立思维可视化意识，实现学生具象表现与抽象知识相互转换目标。然而，教师对学生能力估计过高，对学生自学效果盲目自信，未能在育人过程中发挥引领作用，使学生思维可视化缺乏驱动力，影响学生数学知识内化成效。
（三）教学模式有待创新。创新是立足实际妥善运用思维可视化展开教学活动的重要手段，这就需要教师提升教法创新能力。思维可视化具有一定特殊性，对教师软件技术应用能力提出更高要求，同时需教师了解学情，避免教法与实际育人要求不符。在新课改背景下，部分教师受传统育人模式影响，未能科学展开教法创新活动，阻滞可视化思维在小学数学教学中的应用与发展。
三、科学育人——小学数学教学中思维可视化应用方略
（一）坚持学生思维主导。为点燃学生数学学习求知欲，在学习中始终处于思维活跃状态，教师需用学生思维主导。在此基础上应用思维可视化育人手段，使学生能够参与到数学教学活动中。例如，教师在“折线统计图”教学开始前，可运用信息技术展示若干折线统计图，通过观察图表刺激学生思考，在此基础上鼓励学生总结这些统计图的相同点，继而了解折线统计图概念、绘制方法等抽象数学知识，同时教师根据学生思维成果有针对性地深化讲解数学知识，以思维可视化为依托，加强师生互动，提高教学效率，满足学生数学个性化学习探究需求。
（二）将问题视为思维可视化内部驱动力。问题是点燃学生求知欲的火苗，在学生大脑中发光發热。为此教师需科学设问，用问题驱动学生思考，妥善运用可视化思维讲解数学知识。例如，教师在进行“简易方程”教学时，可设计生活化教学案例，提出生活化问题，引导学生运用生活经验感知数学内容，激活学生可视化思维。如题：小帅买文具，2元的铅笔买了3支，3元的本子买了2本，还买了5块橡皮，一共花了22元，请问橡皮多少钱一块？在提出生活化问题基础上教师引导学生通过知识迁移，在利用“用字母表示数”知识前提下尝试列出方程式，即2×3+3×2+5x=22。通过生活化例题简化数学知识理解难度，点燃学生求知欲，用方程问题驱动学生思考，继而培养学生数感、运算能力等素养。在完成教学任务后教师可通过思维可视化，将解方程的思路以流程图的形式表示出来，如“读题—筛选已知信息—列未知数—解方程—将结果代入方程验算”等，使学生可以掌握解简易方程的方法，落实小学数学育人目标。
（三）加强教学创新，为思维可视化点燃学生求知欲铺平道路。教师需在学习、掌握、研究思维可视化育人所需信息技术前提下不断创新教学模式，多渠道点燃学生求知欲。例如，教师在针对“圆”知识点引导学生予以复习巩固时可应用思维导图，在电子交互白板上展示思维导图及关键词，如“圆的基本特征”“圆规应用方法”“圆在日常生活中的应用”等。在此基础上将圆形图片展示出来，而后引领学生运用发散思维回忆所学数学知识并填充思维导图，赋予思维导图延展性，该图内容在学生正确说出后，会以旋转、渐进、跳跃等动画形式予以处理，有关字体设计成彩色，旨在加强视觉冲击力，加深学生对“圆”相关知识的印象，同时强化学生数学思维能力。
结语
综上所述，在小学数学教学中应用思维可视化展开育人活动，具有丰富育人模式、培养学生综合素养等积极意义。教师需坚持学生思维主导，将问题视为思维可视化内驱力，同时加强教学创新，为思维可视化点燃学生求知欲铺平道路，使学生可以自主思考、主动学习、深入探究、加深记忆，在学习数学知识及技能前提下培养其思维能力、运算能力、实践能力、学习能力等核心素养。
参考文献：
[1]张凤飞.让思维可视化教学走进小学数学课堂[J].读与写，2020，17（4）：191.
[2]黄杏贤.基于思维可视化的小学数学教学探讨[J].广西教育（义务教育），2019（11）：148-149.