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【摘要】项目驱动式教学法作为当前一种新型的教学理论，通过依据单元内容给学生布置单元项目，可以拓展学生对单元背景知识以及跨文化知识的了解，锻炼学生们的自主学习能力，加强学生团队协作能力，将知识的学习与实际的运用进行有效的结合。本文对大学英语教学中存在的问题进行分析，阐述项目驱动式教学法在大学英语教学中的运用。
【关键词】项目驱动式教学法；大学英语；评价机制
【作者简介】谭惠（04.25-），女，四川渠县人，汉族，西南科技大学城市学院，讲师，大学本科，研究方向：大学英语教育。
前言
英语作为大学阶段的一门重要课程，重在培养学生的口语能力、写作能力及英语运用能力。随着新课程改革的实施，大学英语教学中的问题日益突出，表现在教学进度难以掌控、评价机制有待提高及团队成员浑水摸鱼等情况。为了提升大学英语教学效果，在教学中应融入项目驱动式教学法，培养学生解决问题和分析问题能力。
一、大学英语教学中存在的问题
1.教学进度难以掌控。大学阶段的大多数英语教师在开展教学前，均会提前设置好教学计划，按照教学计划对教学进度进行合理的安排。但是在实际的教学过程中，常会出现教学进度过快和过慢等情况，教师难以掌控教学进度，导致教学工作无法按计划进行，降低了英语课程教学的难度。
2.评价机制有待提高。目前，大学阶段的评价方式以“他评”为主，评价的形式主要包括学院领导评估、校督导组评估、学生评估等。“他评”属于一种常见的评价方式，将其应用到课堂建设中展现出了独特的优势。评价者在进行评价时，需要在听课的基础上对教学活动进行评价，应准确把握评价标准，对教学过程有深刻的认识，以便能够及时发现教学中存在的问题，并提出合理性的解决对策。但是“他评”这一评价机制在大学英语教学中应用，在激发教师内驱力上还存在一定的限制。
3.团队成员浑水摸鱼。首先，在分组时未能充分把握学生的差异性。学生的认识方式及认知水平均存在一定的差异，对知识的掌握程度也有强有弱。教师在对学生进行分组时，未能根据学生学习的差异性及性格差异性为依据对学生进行分组，导致小组构建出现不合理情况。第二，在参与小组合作学习时未能充分发挥学生的自主学习能力。在制定学习目标时，以教师为准，缺乏学生的参与意见，导致学生的自我学习意识较差。
二、项目驱动式教学法在大学英语教学中的运用
1.创设教学情境。英语作为一门语言类学科，是一门与人们生活息息相关的课程，英语课程重在培养学生的英语实际运用能力。因此，为了提升大学英语课程教学效果，在开展英语课程教学中，应紧紧围绕提升学生英语实际运用能力这一核心教学目标。提升学生英语实际运用能力，最主要的就是确保英语课程教学的生活化，需为学生创设英语教学情境，学习情境的创设需引导学生带着“任务”进入，使语言学习更加直接化。例如，在《Warming up》一课中，在该项课程中重在锻炼学生的听说能力，在英语课程教学中，要求教师应紧紧围绕教学目标进行，将提升学生的英语实际能力为教学目标，使学生的英语学习更具生活化，为学生创设真实的语言学习情境，使学生的语言学习过程更加直接化。
2.确定问题。需要为学生创设具体的情境，在开展教学工作时，需要为学生创设一个学习主题，要求学生在学习过程中应紧紧围绕学习任务开展教学工作。要求学生在学习过程中，应有明确的目标作为指导，以此来调动学生探索的欲望和学习热情，确保学生能够在理解原有知识的基础上，来解决教师在实际教学过程中存在的问题，以确保新旧知识的有效融合。例如，在《Warming up》一课中，应紧紧围绕课堂的题目，教师应根据教学内容合理设置多个教学问题，如，作者提出了哪些教学测定略，在外语学习过程中存在的哪些问题等。
3.自主学习与协作学习相结合。项目驱动学习法强调培养学生自主解决问题的能力，在进行问题解决时，应构建完善的知识体系，教师需针对学生在教学过程中存在的问题，对学生进行适当的引导，并且为学生提供一些基本的学习线索。例如，在学习过程中，应积极参考学习资料，明确学习情节。在进行教学任务制定时，教师应结合教师的兴趣爱好及认知水平对学生进行分组，引导学生进行讨论，学生之间通过合作来解决教师提出的问题。
4.评价学习效果。在对学习效果进行评价时，其主要目的是要求学生对学习过程中存在的问题进行反思，对教学过程中存在的问题进行改进，以保证项目驱动教学法的顺利实施，提升项目驱动教学法应用效果。在对教学内容进行评价时，主要包括以下两方面教学内容，其一，应充分了解问题解决方案是否切实可行，及方案在实施及开展后可能会收到的效果。其二，方案在解决过程中，应注重对学生自主学习能力及合作探究能力的培养。
三、结论
项目驱动教学法作为大学英语中一项重要的教学方法，在此教学方法下，引导学生进行小组学习和问题探究，使学生处于主体教学地位中，重在培养学生的自主学习能力，推动学生更多的语言输入和输出，以提升学生的学习动机及学习兴趣，培养学生的語言学习策略及学习技能，提升英语课堂教学价值，深化大学英语课程改革，提升大学英语教学效果。
参考文献：
[1]吴丽君.项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（22）：115.
[2]刘凤姣.探析项目驱动教学法在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（07）：102-103.
[3]郑占国，王国君.项目式教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].教学研究，2016，39（05）：88-90 94.
【关键词】项目驱动式教学法；大学英语；评价机制
【作者简介】谭惠（04.25-），女，四川渠县人，汉族，西南科技大学城市学院，讲师，大学本科，研究方向：大学英语教育。
前言
英语作为大学阶段的一门重要课程，重在培养学生的口语能力、写作能力及英语运用能力。随着新课程改革的实施，大学英语教学中的问题日益突出，表现在教学进度难以掌控、评价机制有待提高及团队成员浑水摸鱼等情况。为了提升大学英语教学效果，在教学中应融入项目驱动式教学法，培养学生解决问题和分析问题能力。
一、大学英语教学中存在的问题
1.教学进度难以掌控。大学阶段的大多数英语教师在开展教学前，均会提前设置好教学计划，按照教学计划对教学进度进行合理的安排。但是在实际的教学过程中，常会出现教学进度过快和过慢等情况，教师难以掌控教学进度，导致教学工作无法按计划进行，降低了英语课程教学的难度。
2.评价机制有待提高。目前，大学阶段的评价方式以“他评”为主，评价的形式主要包括学院领导评估、校督导组评估、学生评估等。“他评”属于一种常见的评价方式，将其应用到课堂建设中展现出了独特的优势。评价者在进行评价时，需要在听课的基础上对教学活动进行评价，应准确把握评价标准，对教学过程有深刻的认识，以便能够及时发现教学中存在的问题，并提出合理性的解决对策。但是“他评”这一评价机制在大学英语教学中应用，在激发教师内驱力上还存在一定的限制。
3.团队成员浑水摸鱼。首先，在分组时未能充分把握学生的差异性。学生的认识方式及认知水平均存在一定的差异，对知识的掌握程度也有强有弱。教师在对学生进行分组时，未能根据学生学习的差异性及性格差异性为依据对学生进行分组，导致小组构建出现不合理情况。第二，在参与小组合作学习时未能充分发挥学生的自主学习能力。在制定学习目标时，以教师为准，缺乏学生的参与意见，导致学生的自我学习意识较差。
二、项目驱动式教学法在大学英语教学中的运用
1.创设教学情境。英语作为一门语言类学科，是一门与人们生活息息相关的课程，英语课程重在培养学生的英语实际运用能力。因此，为了提升大学英语课程教学效果，在开展英语课程教学中，应紧紧围绕提升学生英语实际运用能力这一核心教学目标。提升学生英语实际运用能力，最主要的就是确保英语课程教学的生活化，需为学生创设英语教学情境，学习情境的创设需引导学生带着“任务”进入，使语言学习更加直接化。例如，在《Warming up》一课中，在该项课程中重在锻炼学生的听说能力，在英语课程教学中，要求教师应紧紧围绕教学目标进行，将提升学生的英语实际能力为教学目标，使学生的英语学习更具生活化，为学生创设真实的语言学习情境，使学生的语言学习过程更加直接化。
2.确定问题。需要为学生创设具体的情境，在开展教学工作时，需要为学生创设一个学习主题，要求学生在学习过程中应紧紧围绕学习任务开展教学工作。要求学生在学习过程中，应有明确的目标作为指导，以此来调动学生探索的欲望和学习热情，确保学生能够在理解原有知识的基础上，来解决教师在实际教学过程中存在的问题，以确保新旧知识的有效融合。例如，在《Warming up》一课中，应紧紧围绕课堂的题目，教师应根据教学内容合理设置多个教学问题，如，作者提出了哪些教学测定略，在外语学习过程中存在的哪些问题等。
3.自主学习与协作学习相结合。项目驱动学习法强调培养学生自主解决问题的能力，在进行问题解决时，应构建完善的知识体系，教师需针对学生在教学过程中存在的问题，对学生进行适当的引导，并且为学生提供一些基本的学习线索。例如，在学习过程中，应积极参考学习资料，明确学习情节。在进行教学任务制定时，教师应结合教师的兴趣爱好及认知水平对学生进行分组，引导学生进行讨论，学生之间通过合作来解决教师提出的问题。
4.评价学习效果。在对学习效果进行评价时，其主要目的是要求学生对学习过程中存在的问题进行反思，对教学过程中存在的问题进行改进，以保证项目驱动教学法的顺利实施，提升项目驱动教学法应用效果。在对教学内容进行评价时，主要包括以下两方面教学内容，其一，应充分了解问题解决方案是否切实可行，及方案在实施及开展后可能会收到的效果。其二，方案在解决过程中，应注重对学生自主学习能力及合作探究能力的培养。
三、结论
项目驱动教学法作为大学英语中一项重要的教学方法，在此教学方法下，引导学生进行小组学习和问题探究，使学生处于主体教学地位中，重在培养学生的自主学习能力，推动学生更多的语言输入和输出，以提升学生的学习动机及学习兴趣，培养学生的語言学习策略及学习技能，提升英语课堂教学价值，深化大学英语课程改革，提升大学英语教学效果。
参考文献：
[1]吴丽君.项目式教学法在大学英语翻译教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（22）：115.
[2]刘凤姣.探析项目驱动教学法在大学英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（07）：102-103.
[3]郑占国，王国君.项目式教学法在大学英语写作教学中的应用研究[J].教学研究，2016，39（05）：88-90 94.