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【摘要】 随着大数据时代的到来，互联网+背景下小学数学课堂有了更加丰富的课堂方式，让学生们的学习有了更好的学习环境。但是目前很多学校在小学数学的教育过程中还存在很明显的缺陷，很多教师没有在互联网+技术背景下，在课堂上对多元化的教学方式进行充分利用。基于此，本文就“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略进行简要分析及阐述。
【关键词】 “互联网+” 小学数学 情境教学
引言：
对于学生来说，传统的教学方式已经不能激发学生的学习兴趣以及学习动力了。在教育改革不断推动的背景下，情境教学的方式作为一种新型教学模式出现在小学数学的课堂上，并且得到的效果十分不错。这也证明了情境教学的方式对小学数学有很大帮助，能在一定程度生提升教师的教学质量以及学生的学习效率。所以，教师一定要对情境教学的作用以及运用方式有明确的认知，从而在课堂上通过情境创设的教学方式带给学生们更好的学习体验。
一、“互联网+”对小学数学开展情境教学的意义
在大数据时代背景下，“互联网+”是建立在网络平台之上的。没有合理有效的选择互联网资源，很多行业在电子信息技术的运用过程中，感受到了“互联网+”的优势，因而将“互联网+”与自身行业结合到一起。而对于教育行业来说，通过“互联网+”开放性，共享性以及交互性的特点，来从整体上提升课堂教学质量，活跃课堂气氛。并且在教师运用情境创设的教学方法时，还能建立良好的师生互助平台，在一定程度上丰富教学内容，对教学活动的有效开展带来了极大的帮助。教师通过互联网平台，将教学资源进行科学合理的优化，带给学生不一样的学习体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生字数学学习过程中能够保持热情和动力。另外，通过这种方式，还能将传统教学方式变得更具现代色彩，极大的丰富了教学方式和内容，为教师在课堂上顺利开展教学活动作出了保障。通过互联网+的优势，让小学数学课堂变得更加生动形象，在原有教学方式的基础上融合现代技术，充分发挥二者自身的优势。从而在根本上帮助学生提升学科素养。
二、“互联网+”背景下小学数学课堂中情境创设教学方式存在的问题
2.1没有有效的选择互联网资源
首先，资源的选择偏离了教学目标。教师在教学过程中，在进行情境创设的过程中，选择的资源很大程度上背离了教学目标。互联网资源对于情境创设来说只是起到辅助作用，但是在实际教学过程中，教师过分依赖于互联网资源。将主要的精力都用在了查找资源以及课件制作上，对数学知识以及课堂内容完全按照制作好的课件流程进行，从而将互联网资源的作用超过了情境创设的作用，形成本末倒置的局面。大部分教师在情境创设的过程中，会将时间放在课件的精美制作上，对实际的数学知识讲解显得苍白无力。这种情况导致情境创设教学方式的作用不能有效发挥。其次，资源的选择偏离了教学内容。数学情境教学法在本质上而言，要求教师选择的资源必须符合教学内容，并且要具备针对性的特点。而很多教师在资源筛选时与针对性原则进行了严重的背离，导致教师创设的情境与教学内容严重脱离。最后，资源的选择偏离了问题情境。问题情境属于情境创设的一种，能够极大程度上激发学生的求知欲以及好奇心，但是教师在运用问题教学情境时，单纯通多媒体引导学生，而没有为学生带来丰富的知识。另外，学生之间的学习能力以及学习情况的不一样，针对这种差异现象，教师要做出调整，兼顾到每一名学生，让所有学生都能参与到情境中，从而更好的得到教学目标。
2.2没有有效的运用互联网资源
合理有效的运用互联网资源，能够为情境教学法带来生动形象的优势，但是若是没有合理有效的运用，也会为学生在成一定的负面影响。
首先，教师在运用互联网资源时太过机械化。很多教师将资源的运用没有做到恰当合时宜，仅仅停留在资源的表面。其次，教师在创设教学情境对资源的使用过于频繁。很多教师为了体现多元化教学方式，将过多的互联网资源运用到课堂中，反而对教材内容进行了忽视，这种现象首先不利于教师良好的课堂质量提升，对于学生来说，也没有很好的学习效率。因此，華而不实的互联网资源运用，实际上是对学生没有帮助的。
三、“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略
3.1借助“互联网+”技术创设趣味情境
在大数据时代，“互联网+”技术的日益成熟是必然趋势。将互联网技术运用到教育行业中，可以很大程度的帮助教师丰富教学内容，对学生的学习效率也有很大提升。另外，通过互联网技术的运用，还能弥补传统教学中抽象的教学方式，通过音频等方式能让学生对知识的理解更加直观生动，从而帮助学生提升数学素养。
众所周知，数学知识相对来说逻辑较强，对于小学生而言显得过于枯燥和乏味，针对这种现象，教师可以利用情境创设的方式，来帮助学生在课堂上集中注意力，提升学习效率。
比如，在关于数学知识图形轴对称的讲解过程中，在进行知识讲解前，教师可以在课堂导入环节为学生创设趣味情境，让学生在一开始就集中注意力，跟着教师的思路，进行知识的学习。结合教材图形轴对称，为学生创设贴窗花的趣味情境。
第一步，教师可以通过问题来引导学生进入情境，比如，教师可以询问同学们有没有见过窗花，有没有铁锅窗花，知不知道窗花是怎么来的，知不知道窗花有什么特点。通过这些问题引发学生的思考。然后教师利用多媒体为学生播放关于窗花的图片或视频，让学生能够直观的了解窗花的形式和状态，并且在这个过程中，观察到窗花的结构和特点。接下来，教师就可以引入教材内容，再将准备好的教学工具发给学生，让学生亲自动手，来尝试窗花的制作。在这种活跃的情境中，不但能将知识点交给学生，还能让学生对知识有更进一步的理解，并且由于学生亲自动手操作，还能对知识的印象更加深刻。另外，这种教学方式足够贴近学生的实际生活，不论是互联网资源还是趣味情境，都是在学生的接收能力之内，让每一名学生都能很好的掌握知识。 3.2借助“互联网+”技术创设直观情境
对于小学阶段的学生而言，他们没有足够的知识储备，对社会的认知还没有完善。因此，在面对抽象的数学知识时，会产生抵触的心理。同时，大部分教师在讲解相关知识时，存在很多理论上的缺陷，导致学生对知识没有良好的理解能力。因此，基于“互联网+”技术的基础上，教师要对网络资源进行合理有效的利用，将抽象的知识变得更加形象，让理论知识变得更加直观明了，从而帮助学生对数学知识有进一步的理解。
比如，在小学数学关于替换的讲解过程中，教师就可以充分利用网络资源，为学生创设直观的教学情境，从而保证教学任务能够顺利完成。替换知识相对复杂，很多学生替换的概念以及运用都不熟练。若是单纯通过教材来讲解知识，很难顺利完成教学目标，保证每一个学生都能学懂，学会。以此，教师可以通过网络资源，为学生展示替换的具体例子，逐步分解案例，保证学生能够对知识点进行深入理解和掌握。通过播放视频的形式，让学生对替换的定义有更加直观的了解，再结合理论知识，进一步消化知识点。教师也可以运用互联网技术，录制相关知识的实验视频。例如，教师可以准备一个1000毫升的水杯和10个100毫升的水杯。将矿泉水倒入1000毫升的水杯中。教师在过程中告诉学生杯子的已知条件，将矿泉水倒入十个水杯中，并且刚刚好全部倒入。这个时候，教师可以像学生提问，大杯容量是小杯子的十倍，那么通过刚刚学的知识，算一算大杯容量以及小杯容量。通过这种直观的演示，能够进一步理解替换的含义，从而知识掌握得到进一步的提升。
3.3借助“互联网+”技术创设生活情境
数學知识很大部分都是取自于日常生活，并且素质教育也提倡将数学教学尽量生活化，让数学知识能够回归生活。给予这种教育理念，教师一定要在数学教学过程中，尽量将知识做到生活化。受传统教育理念的影响，很多数学教师认为数学教材中包含的数学知识足够学生们日常运用了，并且教师认为数学教材中呈现的抽象知识能够涵盖事物的本质和内涵，也这是因为这个想法，导致数学教师在教学过程中，将重点全部放在数学教材的学习上，而没有为学生扩展其他学习途径。
虽然从某种角度来说这样的教学方式为学生的数学学习起到了一定的作用，但是从科学角度分析，这种方式没有与学生的日常生活相联系，对学生日后在生活中有效运用数学知识没有实质性的帮助。因此，作为一名合格的数学教师，应该充分利用“互联网+”技术便捷的网络资源，让数学知识在教学过程中呈现出生活化的特点，以此来进一步将数学与学生的实际生活相联系。
比如，在数学知识关于角的学习中，教师可以为学生创建学生感兴趣的生活情境。对于小学生来说，都非常喜欢动画片，那么，教师可以利用这个特点，创建关于动画片熊出没的教学情境，教师可以播放两只狗熊滑滑梯的视频，并提出问题引导学生，为什么两只狗熊，一只滑下来的快，一只滑下来的慢？这种带有思考性的问题，能够培养学生的数学逻辑，帮助学生提升素养。视频播放完毕以后，教师随之引入教材内容，告诉学生今天要学习的知识点。随后，教师可以将准备好的一些都带有角度的生活用品展示给学生，让学生通过学习来找到物品上包含的角。配合多媒体技术，让学生深入了解角的组成。课程完毕以后，教师还可以运用多媒体技术为学生展示一些生活图片，让学生在图片中进行角的寻找。
四、结束语
综上所述，目前我国小学数学教学过程中还存在很多不完善的地方。尤其是随着互联网技术的日益成熟，小学数学更应该要顺应时代发展，改变教学理念以及教学方式。“互联网+”背景下，教师应该充分利用网络资源，为学生创建多元化的教学情境，从而弥补数学知识抽象特点下学生的学习效率低下的情况。并且在互联网技术的支撑下，更能调动学生的学习积极性以及学习兴趣。
参 考 文 献
[1]吴优.互联网+背景下优化小学数学教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2020（26）：119-119.
[2]惠清.信息技术支持下的小学数学情境教学实践探析[J].中小学电教：下，2020（6）：44-45.
[3]许惠娟.基于“互联网+”概念的小学数学情境教学设计与研究[J].教育信息化论坛，2019（12）：107-107.
[4]杨文荣.“互联网+”有效推动小学数学课堂教学[J].基础教育研究，2019（12）：48-48.
【关键词】 “互联网+” 小学数学 情境教学
引言：
对于学生来说，传统的教学方式已经不能激发学生的学习兴趣以及学习动力了。在教育改革不断推动的背景下，情境教学的方式作为一种新型教学模式出现在小学数学的课堂上，并且得到的效果十分不错。这也证明了情境教学的方式对小学数学有很大帮助，能在一定程度生提升教师的教学质量以及学生的学习效率。所以，教师一定要对情境教学的作用以及运用方式有明确的认知，从而在课堂上通过情境创设的教学方式带给学生们更好的学习体验。
一、“互联网+”对小学数学开展情境教学的意义
在大数据时代背景下，“互联网+”是建立在网络平台之上的。没有合理有效的选择互联网资源，很多行业在电子信息技术的运用过程中，感受到了“互联网+”的优势，因而将“互联网+”与自身行业结合到一起。而对于教育行业来说，通过“互联网+”开放性，共享性以及交互性的特点，来从整体上提升课堂教学质量，活跃课堂气氛。并且在教师运用情境创设的教学方法时，还能建立良好的师生互助平台，在一定程度上丰富教学内容，对教学活动的有效开展带来了极大的帮助。教师通过互联网平台，将教学资源进行科学合理的优化，带给学生不一样的学习体验，从而激发学生的学习兴趣，让学生字数学学习过程中能够保持热情和动力。另外，通过这种方式，还能将传统教学方式变得更具现代色彩，极大的丰富了教学方式和内容，为教师在课堂上顺利开展教学活动作出了保障。通过互联网+的优势，让小学数学课堂变得更加生动形象，在原有教学方式的基础上融合现代技术，充分发挥二者自身的优势。从而在根本上帮助学生提升学科素养。
二、“互联网+”背景下小学数学课堂中情境创设教学方式存在的问题
2.1没有有效的选择互联网资源
首先，资源的选择偏离了教学目标。教师在教学过程中，在进行情境创设的过程中，选择的资源很大程度上背离了教学目标。互联网资源对于情境创设来说只是起到辅助作用，但是在实际教学过程中，教师过分依赖于互联网资源。将主要的精力都用在了查找资源以及课件制作上，对数学知识以及课堂内容完全按照制作好的课件流程进行，从而将互联网资源的作用超过了情境创设的作用，形成本末倒置的局面。大部分教师在情境创设的过程中，会将时间放在课件的精美制作上，对实际的数学知识讲解显得苍白无力。这种情况导致情境创设教学方式的作用不能有效发挥。其次，资源的选择偏离了教学内容。数学情境教学法在本质上而言，要求教师选择的资源必须符合教学内容，并且要具备针对性的特点。而很多教师在资源筛选时与针对性原则进行了严重的背离，导致教师创设的情境与教学内容严重脱离。最后，资源的选择偏离了问题情境。问题情境属于情境创设的一种，能够极大程度上激发学生的求知欲以及好奇心，但是教师在运用问题教学情境时，单纯通多媒体引导学生，而没有为学生带来丰富的知识。另外，学生之间的学习能力以及学习情况的不一样，针对这种差异现象，教师要做出调整，兼顾到每一名学生，让所有学生都能参与到情境中，从而更好的得到教学目标。
2.2没有有效的运用互联网资源
合理有效的运用互联网资源，能够为情境教学法带来生动形象的优势，但是若是没有合理有效的运用，也会为学生在成一定的负面影响。
首先，教师在运用互联网资源时太过机械化。很多教师将资源的运用没有做到恰当合时宜，仅仅停留在资源的表面。其次，教师在创设教学情境对资源的使用过于频繁。很多教师为了体现多元化教学方式，将过多的互联网资源运用到课堂中，反而对教材内容进行了忽视，这种现象首先不利于教师良好的课堂质量提升，对于学生来说，也没有很好的学习效率。因此，華而不实的互联网资源运用，实际上是对学生没有帮助的。
三、“互联网+”在小学数学课堂中应用情境教学法的策略
3.1借助“互联网+”技术创设趣味情境
在大数据时代，“互联网+”技术的日益成熟是必然趋势。将互联网技术运用到教育行业中，可以很大程度的帮助教师丰富教学内容，对学生的学习效率也有很大提升。另外，通过互联网技术的运用，还能弥补传统教学中抽象的教学方式，通过音频等方式能让学生对知识的理解更加直观生动，从而帮助学生提升数学素养。
众所周知，数学知识相对来说逻辑较强，对于小学生而言显得过于枯燥和乏味，针对这种现象，教师可以利用情境创设的方式，来帮助学生在课堂上集中注意力，提升学习效率。
比如，在关于数学知识图形轴对称的讲解过程中，在进行知识讲解前，教师可以在课堂导入环节为学生创设趣味情境，让学生在一开始就集中注意力，跟着教师的思路，进行知识的学习。结合教材图形轴对称，为学生创设贴窗花的趣味情境。
第一步，教师可以通过问题来引导学生进入情境，比如，教师可以询问同学们有没有见过窗花，有没有铁锅窗花，知不知道窗花是怎么来的，知不知道窗花有什么特点。通过这些问题引发学生的思考。然后教师利用多媒体为学生播放关于窗花的图片或视频，让学生能够直观的了解窗花的形式和状态，并且在这个过程中，观察到窗花的结构和特点。接下来，教师就可以引入教材内容，再将准备好的教学工具发给学生，让学生亲自动手，来尝试窗花的制作。在这种活跃的情境中，不但能将知识点交给学生，还能让学生对知识有更进一步的理解，并且由于学生亲自动手操作，还能对知识的印象更加深刻。另外，这种教学方式足够贴近学生的实际生活，不论是互联网资源还是趣味情境，都是在学生的接收能力之内，让每一名学生都能很好的掌握知识。 3.2借助“互联网+”技术创设直观情境
对于小学阶段的学生而言，他们没有足够的知识储备，对社会的认知还没有完善。因此，在面对抽象的数学知识时，会产生抵触的心理。同时，大部分教师在讲解相关知识时，存在很多理论上的缺陷，导致学生对知识没有良好的理解能力。因此，基于“互联网+”技术的基础上，教师要对网络资源进行合理有效的利用，将抽象的知识变得更加形象，让理论知识变得更加直观明了，从而帮助学生对数学知识有进一步的理解。
比如，在小学数学关于替换的讲解过程中，教师就可以充分利用网络资源，为学生创设直观的教学情境，从而保证教学任务能够顺利完成。替换知识相对复杂，很多学生替换的概念以及运用都不熟练。若是单纯通过教材来讲解知识，很难顺利完成教学目标，保证每一个学生都能学懂，学会。以此，教师可以通过网络资源，为学生展示替换的具体例子，逐步分解案例，保证学生能够对知识点进行深入理解和掌握。通过播放视频的形式，让学生对替换的定义有更加直观的了解，再结合理论知识，进一步消化知识点。教师也可以运用互联网技术，录制相关知识的实验视频。例如，教师可以准备一个1000毫升的水杯和10个100毫升的水杯。将矿泉水倒入1000毫升的水杯中。教师在过程中告诉学生杯子的已知条件，将矿泉水倒入十个水杯中，并且刚刚好全部倒入。这个时候，教师可以像学生提问，大杯容量是小杯子的十倍，那么通过刚刚学的知识，算一算大杯容量以及小杯容量。通过这种直观的演示，能够进一步理解替换的含义，从而知识掌握得到进一步的提升。
3.3借助“互联网+”技术创设生活情境
数學知识很大部分都是取自于日常生活，并且素质教育也提倡将数学教学尽量生活化，让数学知识能够回归生活。给予这种教育理念，教师一定要在数学教学过程中，尽量将知识做到生活化。受传统教育理念的影响，很多数学教师认为数学教材中包含的数学知识足够学生们日常运用了，并且教师认为数学教材中呈现的抽象知识能够涵盖事物的本质和内涵，也这是因为这个想法，导致数学教师在教学过程中，将重点全部放在数学教材的学习上，而没有为学生扩展其他学习途径。
虽然从某种角度来说这样的教学方式为学生的数学学习起到了一定的作用，但是从科学角度分析，这种方式没有与学生的日常生活相联系，对学生日后在生活中有效运用数学知识没有实质性的帮助。因此，作为一名合格的数学教师，应该充分利用“互联网+”技术便捷的网络资源，让数学知识在教学过程中呈现出生活化的特点，以此来进一步将数学与学生的实际生活相联系。
比如，在数学知识关于角的学习中，教师可以为学生创建学生感兴趣的生活情境。对于小学生来说，都非常喜欢动画片，那么，教师可以利用这个特点，创建关于动画片熊出没的教学情境，教师可以播放两只狗熊滑滑梯的视频，并提出问题引导学生，为什么两只狗熊，一只滑下来的快，一只滑下来的慢？这种带有思考性的问题，能够培养学生的数学逻辑，帮助学生提升素养。视频播放完毕以后，教师随之引入教材内容，告诉学生今天要学习的知识点。随后，教师可以将准备好的一些都带有角度的生活用品展示给学生，让学生通过学习来找到物品上包含的角。配合多媒体技术，让学生深入了解角的组成。课程完毕以后，教师还可以运用多媒体技术为学生展示一些生活图片，让学生在图片中进行角的寻找。
四、结束语
综上所述，目前我国小学数学教学过程中还存在很多不完善的地方。尤其是随着互联网技术的日益成熟，小学数学更应该要顺应时代发展，改变教学理念以及教学方式。“互联网+”背景下，教师应该充分利用网络资源，为学生创建多元化的教学情境，从而弥补数学知识抽象特点下学生的学习效率低下的情况。并且在互联网技术的支撑下，更能调动学生的学习积极性以及学习兴趣。
参 考 文 献
[1]吴优.互联网+背景下优化小学数学教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2020（26）：119-119.
[2]惠清.信息技术支持下的小学数学情境教学实践探析[J].中小学电教：下，2020（6）：44-45.
[3]许惠娟.基于“互联网+”概念的小学数学情境教学设计与研究[J].教育信息化论坛，2019（12）：107-107.
[4]杨文荣.“互联网+”有效推动小学数学课堂教学[J].基础教育研究，2019（12）：48-48.