第三节课，我刚走进教室，耳边一阵喧哗。扫视一遍，在几个学生的目光“导引”下，我发现“情况”：第四排一张课桌边居然坐着三个学生。
　　此时，全班学生都把目光投向我，似乎在等待我处理。是来一招“快刀斩乱麻”，还是视而不见？沉默片刻之后，我淡然地说：“同学之间发生的事，你们可以自己解决嘛。”接着，我若无其事地开始上课。不知啥时，那张桌子又是“两人世界”了。我想矛盾解决了，定有一人作出了让步，值得嘉奖。
　　中午，我向一位“当事人”了解事情原委：昨天，班上的小林和小杰，自愿调位置（我向来主张学生座位自愿搭配），今天小杰反悔了。于是，出现了上午那一幕——三人同桌。后来小林主动回到“老地方”，才使这场“座位”风波得以平息。
　　此事，孰是孰非，我暂不作褒贬，何不把“审判权”还给“大众评审团”？
　　第六节课，我对学生说：“上午，班上发生了一段小插曲。同学们有何看法？”孩子们七嘴八舌。
　　“小杰不对，他说话不算话！”
　　“小林做得对，他主动让小杰，懂得谦让。”
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　　大家你一言我一语，说着说着，我发现小林脸上流露出一种自豪，而小杰却低着头，满脸通红。
　　见状，我大声说道：“你们觉得小林的行为怎么样？”
　　“做得好，懂得容忍谦让！”教室里响起一阵热烈的掌声。
　　此时，只见小杰从座位上站起来走向小林。霎时，教室里变得鸦雀无声。难道他去找小林算账？眼看一场“战争”就要爆发了。大家的目光聚集在小杰身上，我准备冲上去“维和”。岂料，他走至小林面前竟鞠了一躬，诚恳地说：“对不起！”小林笑着：“没关系！”
　　这出人意料的场景感动着我，于是激动地说道：“同学们，你们说知错就改是不是好汉？”
　　“是好汉！”学生大声回答。
　　“你们说小杰呢？”
　　“是好汉！”
　　话音刚落，教室里又响起了掌声。
　　此时，小林笑了，小杰笑了，我和其他同学也笑了。我心里涌动着一种莫名的感动，深情地说道：“这件事不仅教育了小杰，还有我们大家。它时刻提醒我们，同学之间若能彼此谦让，互相宽容，共同进步，即便偶有意外‘插曲’，我们的班集体也能奏出和谐的乐章。我真为咱们班感到骄傲自豪啊！”教室里，第三次响起热烈掌声。
　　事后，我感慨不已，庆幸自己在此事中没有扮演“法官”的角色，而是把“裁判权”交与了班集体——我们的“大众评审团”。正如苏霍姆林斯基所说：“高明的教育者总是把自己的教育意愿以集体舆论的形式表达出来，通过良好的集体舆论与氛围去影响学生，促进班级每一个学生的积极发展。”诚哉斯言，高明的教师应在“无为中有为”，特别是面对犯错的学生时，应努力创设良好的集体舆论与氛围，使其在集体感召下幡然悔悟，自我修正，进而让全班学生的精神接受洗礼，思想得以净化，达到“春风化雨，润物无声”的效果。这不正是每一位教育工作者理应努力追求的教育境界吗？愿老师们在平凡工作中多用心创生出“无为而有为”的妙招吧！◆（作者单位：四川省屏山县大乘镇柏杨小学）