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面表达式，是考查考生实际语言能力的最佳考题，它的关键不是写作技巧，而是语言表达能力。因此，首先是如何能够写出的道的英语，然后才是写作技巧。考试时，书面表达往往成为很多学生难以翻越的一道坎。
一、英语书面表达失分原因
在职教英语教学实践中，发现学生对书面表达一般普遍不擅长，考试中失分比率非常高。造成这一现象的原因是什么呢?
(一)缺乏审题，误用体裁。从近年的对口升学的考题中，可知每年的体裁不尽相同。有些考生写作之前，未认真审题，以致误用体裁。如将书信写成短文，口头通知写成书面通知；有些考生虽知体裁，但格式不对，如书信中收信人与寄信人地址混淆，日期位置乱放，称呼语乱用等。
(二)错解题意，文不对题。高考书面表达采用的是控制性写作，这种写作既像作文，又不同于作文，不得自己立意选材，随意发挥，它类似于翻译又不同于翻译，表达时有很大的灵活性。有的考生对要求不明确，盲目发挥，结果离题。
(三)漏写要点，内容不全。每年书面表达的评分细则中明确指定了各个要点及其分数，再按不同档次给分，有些考生由于主观疏忽，漏写要点；有些考生则是对某些要点表达力不从心，索性弃之不写，导致失分。
(四)缺乏组材，语言混乱。一篇好的短文一般要经过审题、备料、整理、修改、誊写等几个步骤。有的考生提笔之后，迫于时间一挥而就，结果语言混乱，东扯西拉，劳无所获。
(五)基础薄弱，语病繁多。如拼写错误：FebrlJery(Febnl－ary)provinse(Pronrince)prise(prize)……表达错误，如“小学”译成small／little School……等。句子结构错误，不是语序颠倒就句子残缺不全，甚至按汉语的顺序进行字对字地互译。如lbest likc English and computer／l studied the main subiects haveChinese maths…and computer，等。
(六)受拘原文，硬抠字眼。为了忠实于原文，许多学生煞费苦心，写出许多这样的句子，如“这次英语考试我的成绩不够理想”：将其写成：My English exam was not good enough I didn’t pass the Englishexam well.／My English exam didn’t have a good wish，其实，该句只要实用一个大家所熟悉的词组do well in，问题解决了：ldidn’t do well in this English exam，这些拘泥于原材料，盯住字眼死译句子的书面表达屡见不鲜。
二、书面表达训练措施
就职教学生而言，书面表达的训练措施应该从哪几个方面抓起呢?
(一)制订一个规划：英语教研组应会同全体英语教师根据大纲要求，对此训练制订一个规划，内容包括对实践和高中各年段达到什么水平，提出明确的目标，形成系列训练。一般来说，初中阶段抓好“句”的训练，掌握五种基本句型。职教一年级阶段组句成段，组段成篇。二年级要求学生各种类型的短文，三年级则要求学生能熟练地写出各种情景作文，甚至训练简单的命题作文。
(二)遵循两个原则：(1)遵循人的认识规律，由简到繁，由浅入深，由训练句子人手，再过渡到短文。由改写到情景作文，看图作文等，由单一的记叙文到各种体裁的应用文(书信、广播稿等)；循序渐进，逐步提高。(2)既要和对口招生对口径，又要立足于今后工作上的运用。鉴于对口招生考的特殊重要性，对考试中出现过的题型，如日记、书信、通知，寓言故事类的记叙文等体裁要训练。同时今后工作中会用到的导游词，欢迎词，发言稿，新闻报道、产品说明等，也要训练。
(三)实行三个结合：(1)和课文教学相结合，可以对有关课文采取改写、仿定等方式写作。(2)和其它练习相结合。如听写练习能培养语感；口头造句，看图说话，可培养学生活泼的思维，组句成段的写作基础；做翻译练习可提高书面表达的准确性；短文改错可使学生少犯语法错误；(3)和课外新闻记者相结合。让学生多读一些难易适中的英语读物，对丰富学生的词汇量和写作能力十分有益。
(四)做到四个坚持：(1)坚持值日生汇报制度。值日生用英语汇报当天的工作必须打稿子，无疑是一篇书面表达。(2)坚持用英语写日记或周记。(3)坚持每个班。学期力一两期英语手抄报。(4)坚持用英语写请假条，写通知、便条等。
培养学生动笔写和组织英语句子能力的方法是多种多样的，只要在教学实践中不断创新，灵活运用，就能提高职教学生英语书面表达的能力。
一、英语书面表达失分原因
在职教英语教学实践中，发现学生对书面表达一般普遍不擅长，考试中失分比率非常高。造成这一现象的原因是什么呢?
(一)缺乏审题，误用体裁。从近年的对口升学的考题中，可知每年的体裁不尽相同。有些考生写作之前，未认真审题，以致误用体裁。如将书信写成短文，口头通知写成书面通知；有些考生虽知体裁，但格式不对，如书信中收信人与寄信人地址混淆，日期位置乱放，称呼语乱用等。
(二)错解题意，文不对题。高考书面表达采用的是控制性写作，这种写作既像作文，又不同于作文，不得自己立意选材，随意发挥，它类似于翻译又不同于翻译，表达时有很大的灵活性。有的考生对要求不明确，盲目发挥，结果离题。
(三)漏写要点，内容不全。每年书面表达的评分细则中明确指定了各个要点及其分数，再按不同档次给分，有些考生由于主观疏忽，漏写要点；有些考生则是对某些要点表达力不从心，索性弃之不写，导致失分。
(四)缺乏组材，语言混乱。一篇好的短文一般要经过审题、备料、整理、修改、誊写等几个步骤。有的考生提笔之后，迫于时间一挥而就，结果语言混乱，东扯西拉，劳无所获。
(五)基础薄弱，语病繁多。如拼写错误：FebrlJery(Febnl－ary)provinse(Pronrince)prise(prize)……表达错误，如“小学”译成small／little School……等。句子结构错误，不是语序颠倒就句子残缺不全，甚至按汉语的顺序进行字对字地互译。如lbest likc English and computer／l studied the main subiects haveChinese maths…and computer，等。
(六)受拘原文，硬抠字眼。为了忠实于原文，许多学生煞费苦心，写出许多这样的句子，如“这次英语考试我的成绩不够理想”：将其写成：My English exam was not good enough I didn’t pass the Englishexam well.／My English exam didn’t have a good wish，其实，该句只要实用一个大家所熟悉的词组do well in，问题解决了：ldidn’t do well in this English exam，这些拘泥于原材料，盯住字眼死译句子的书面表达屡见不鲜。
二、书面表达训练措施
就职教学生而言，书面表达的训练措施应该从哪几个方面抓起呢?
(一)制订一个规划：英语教研组应会同全体英语教师根据大纲要求，对此训练制订一个规划，内容包括对实践和高中各年段达到什么水平，提出明确的目标，形成系列训练。一般来说，初中阶段抓好“句”的训练，掌握五种基本句型。职教一年级阶段组句成段，组段成篇。二年级要求学生各种类型的短文，三年级则要求学生能熟练地写出各种情景作文，甚至训练简单的命题作文。
(二)遵循两个原则：(1)遵循人的认识规律，由简到繁，由浅入深，由训练句子人手，再过渡到短文。由改写到情景作文，看图作文等，由单一的记叙文到各种体裁的应用文(书信、广播稿等)；循序渐进，逐步提高。(2)既要和对口招生对口径，又要立足于今后工作上的运用。鉴于对口招生考的特殊重要性，对考试中出现过的题型，如日记、书信、通知，寓言故事类的记叙文等体裁要训练。同时今后工作中会用到的导游词，欢迎词，发言稿，新闻报道、产品说明等，也要训练。
(三)实行三个结合：(1)和课文教学相结合，可以对有关课文采取改写、仿定等方式写作。(2)和其它练习相结合。如听写练习能培养语感；口头造句，看图说话，可培养学生活泼的思维，组句成段的写作基础；做翻译练习可提高书面表达的准确性；短文改错可使学生少犯语法错误；(3)和课外新闻记者相结合。让学生多读一些难易适中的英语读物，对丰富学生的词汇量和写作能力十分有益。
(四)做到四个坚持：(1)坚持值日生汇报制度。值日生用英语汇报当天的工作必须打稿子，无疑是一篇书面表达。(2)坚持用英语写日记或周记。(3)坚持每个班。学期力一两期英语手抄报。(4)坚持用英语写请假条，写通知、便条等。
培养学生动笔写和组织英语句子能力的方法是多种多样的，只要在教学实践中不断创新，灵活运用，就能提高职教学生英语书面表达的能力。