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【摘要】 在新课程改革中，各地教育工作者提出了许多新的教育思想和教育方法，其中学生核心素养的培养逐渐成为学科教学的一项重要内容。本文简述了新课程背景下，初中历史学科核心素养培养的有效途径，希望能够提供借鉴和参考。
【关键词】 新课程背景 初中历史教学 核心素养 培养途径
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-046-01
随着我国经济和社会的发展，教育事业的重要性日益突出，为此国家教育主管部门推行了新课程改革。在新课程改革中，各地教育工作者提出了许多新的教育思想和教育方法，其中学科核心素养的培养逐渐成为各科教学的一项重要内容。在初中历史教学中，我们主要是从以下几个方面进行了有益的尝试。
一、发挥主体作用，在激发兴趣中培养核心素养
在传统教学中，教师是历史知识的讲授者，学生是知识被动的接受者。讲台上教师滔滔不绝的讲解，讲台下学生听得昏昏欲睡，凭借一张嘴巴一支粉笔一幅地图，教师就完成了整节课的教学任务。新课程改革明确提出，教师是教学的主导，学生是教学的主体。在初中历史的教学中，教师通过发挥学生的主体地位能够改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而有利于学生的核心素养的形成。
二、丰富教学形式，在多样化教学中培养核心素养
教师的教学形式直接影响着学生的学习效果。在传统教学中，受主客观条件的限制，教师经常使用单一的教学方法。单一的教学方法严重的影响了学生的学习积极性，导致教学效果低下，有些学生甚至出现厌学情绪。丰富教学形式，能够激发学生的问题意识和培养学生的质疑精神，激发学生学习历史的兴趣，促进学生历史学习水平的提高。因此，在初中历史教学中，教师要根据新课标和考试大纲的要求，根据每一课教学内容选择适合的教学方法。
三、开展小组合作，让学生在自主探究中培养核心素养
历史学者林慈淑认为：“历史之义绝不仅仅是发生于过去的一些事情的积累，历史是一连串研究和重建过去的过程和结果。”历史教学不能局限于传授知識，应注重培养学生探究历史的能力。而小组合作的学习模式是现阶段人们所推崇的一种有效教学方法。通过小组合作进行教学，能够增加学生自主学习、自主探究的机会，能够激发学生的学习兴趣。因此，在初中历史教学中，教师要对小组合作的教学模式有充分的认识，并且将小组合作的教学模式真正的应用到初中历史的教学中。小组合作教学在初中历史教学中的落实，能够有效的提高学生的合作意识和合作能力，让学生在探索的过程中逐步培养历史核心素养。
例如，在九年级历史上册《第二次工业革命》一课的教学中，教师可以首先让学生在班级中寻找与第二次工业革命相关的物品，然后提问学生这些物品是在什么时候出现的呢？通过寻找和区分各种物品，帮助学生培养历史时空观念。在找出有关的物品后，教师可以接着提问它们对人们的生活生产带来了怎样的影响？在小组成员交流的基础上，让学生对电力的广泛应用，有一个全面客观的理解和认识。此外，还可以通过小组成员对发明者故事的讲述，培养学生不怕困难、积极进取的历史价值观。
四、完善教学评价，在多元化评价中培养核心素养
历史学科的学习不仅仅是学习历史知识，在学习的过程中也要培养学生的情感态度和历史价值观。《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”在传统的教学评价中，教师评价的依据就是学生考试的分数，而单一的以考试作为评价手段，难以对学生的学习效果进行全面客观的评价。因此，在初中历史教学中，教师在纸质考试的基础上也要结合平时的口头提问、课外活动情况等检查学生的学习效果。同时教师的评价标准也要多元化，在评价中将学生的品格和学生的情怀纳入评价的范围之内，以提升学生历史学科素养，促进学生的全面发展。
例如，在八年级历史上册《鸦片战争的烽烟》一课的教学中，教师通过课堂观察和口头提问，检查学生课前预习情况，为新课讲授打下基础。在分析鸦片战争爆发的原因时，可以先让学生根据课本内容和收集的资料来谈谈自己的看法，教师对学生回答问题的情况加以点评，还可以从中了解学生的认知困惑、知识掌握情况。然后教师出示中外多位史学家如马士、费正清、黄仁宇、蒋廷黻的观点，引导学生多角度理解鸦片战争爆发的原因和实质，培养学生对重大事件的历史理解能力和分析、评判能力。在分析鸦片战争的影响时，引导学生认识到：鸦片战争在一定程度上损害了中国的利益，但是它也迫使清政府打开了中国的国门，使近代中国开始走向世界。通过分析鸦片战争的影响，让学生认识到对外开放、学习创新的重要性，能够从这一历史事件的认识延伸到自身成长和现实社会的认识上，增强学生的历史责任感和爱国情怀。
总之，历史学科核心素养的培养，需要教师进行不断的研究和探索。教师本身对课本历史知识应该有深刻的认识和理解，同时在教学中也要注重结合学生的实际情况进行教育，这样才能在探索的过程中找到适合初中生历史核心素养培养的有效途径，帮助学生培养历史学科意识和思维能力，逐步形成历史核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）：66-67.
[2]潘明足.在高中历史新课程下，如何才能培养学生的核心素养[J].北方文学，2017（5）：162-162.
[3]李熙.高中历史教学核心素养培养——以时间观念为例分析[J].新课程（下），2017（24）：200-200.
【关键词】 新课程背景 初中历史教学 核心素养 培养途径
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-046-01
随着我国经济和社会的发展，教育事业的重要性日益突出，为此国家教育主管部门推行了新课程改革。在新课程改革中，各地教育工作者提出了许多新的教育思想和教育方法，其中学科核心素养的培养逐渐成为各科教学的一项重要内容。在初中历史教学中，我们主要是从以下几个方面进行了有益的尝试。
一、发挥主体作用，在激发兴趣中培养核心素养
在传统教学中，教师是历史知识的讲授者，学生是知识被动的接受者。讲台上教师滔滔不绝的讲解，讲台下学生听得昏昏欲睡，凭借一张嘴巴一支粉笔一幅地图，教师就完成了整节课的教学任务。新课程改革明确提出，教师是教学的主导，学生是教学的主体。在初中历史的教学中，教师通过发挥学生的主体地位能够改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而有利于学生的核心素养的形成。
二、丰富教学形式，在多样化教学中培养核心素养
教师的教学形式直接影响着学生的学习效果。在传统教学中，受主客观条件的限制，教师经常使用单一的教学方法。单一的教学方法严重的影响了学生的学习积极性，导致教学效果低下，有些学生甚至出现厌学情绪。丰富教学形式，能够激发学生的问题意识和培养学生的质疑精神，激发学生学习历史的兴趣，促进学生历史学习水平的提高。因此，在初中历史教学中，教师要根据新课标和考试大纲的要求，根据每一课教学内容选择适合的教学方法。
三、开展小组合作，让学生在自主探究中培养核心素养
历史学者林慈淑认为：“历史之义绝不仅仅是发生于过去的一些事情的积累，历史是一连串研究和重建过去的过程和结果。”历史教学不能局限于传授知識，应注重培养学生探究历史的能力。而小组合作的学习模式是现阶段人们所推崇的一种有效教学方法。通过小组合作进行教学，能够增加学生自主学习、自主探究的机会，能够激发学生的学习兴趣。因此，在初中历史教学中，教师要对小组合作的教学模式有充分的认识，并且将小组合作的教学模式真正的应用到初中历史的教学中。小组合作教学在初中历史教学中的落实，能够有效的提高学生的合作意识和合作能力，让学生在探索的过程中逐步培养历史核心素养。
例如，在九年级历史上册《第二次工业革命》一课的教学中，教师可以首先让学生在班级中寻找与第二次工业革命相关的物品，然后提问学生这些物品是在什么时候出现的呢？通过寻找和区分各种物品，帮助学生培养历史时空观念。在找出有关的物品后，教师可以接着提问它们对人们的生活生产带来了怎样的影响？在小组成员交流的基础上，让学生对电力的广泛应用，有一个全面客观的理解和认识。此外，还可以通过小组成员对发明者故事的讲述，培养学生不怕困难、积极进取的历史价值观。
四、完善教学评价，在多元化评价中培养核心素养
历史学科的学习不仅仅是学习历史知识，在学习的过程中也要培养学生的情感态度和历史价值观。《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”在传统的教学评价中，教师评价的依据就是学生考试的分数，而单一的以考试作为评价手段，难以对学生的学习效果进行全面客观的评价。因此，在初中历史教学中，教师在纸质考试的基础上也要结合平时的口头提问、课外活动情况等检查学生的学习效果。同时教师的评价标准也要多元化，在评价中将学生的品格和学生的情怀纳入评价的范围之内，以提升学生历史学科素养，促进学生的全面发展。
例如，在八年级历史上册《鸦片战争的烽烟》一课的教学中，教师通过课堂观察和口头提问，检查学生课前预习情况，为新课讲授打下基础。在分析鸦片战争爆发的原因时，可以先让学生根据课本内容和收集的资料来谈谈自己的看法，教师对学生回答问题的情况加以点评，还可以从中了解学生的认知困惑、知识掌握情况。然后教师出示中外多位史学家如马士、费正清、黄仁宇、蒋廷黻的观点，引导学生多角度理解鸦片战争爆发的原因和实质，培养学生对重大事件的历史理解能力和分析、评判能力。在分析鸦片战争的影响时，引导学生认识到：鸦片战争在一定程度上损害了中国的利益，但是它也迫使清政府打开了中国的国门，使近代中国开始走向世界。通过分析鸦片战争的影响，让学生认识到对外开放、学习创新的重要性，能够从这一历史事件的认识延伸到自身成长和现实社会的认识上，增强学生的历史责任感和爱国情怀。
总之，历史学科核心素养的培养，需要教师进行不断的研究和探索。教师本身对课本历史知识应该有深刻的认识和理解，同时在教学中也要注重结合学生的实际情况进行教育，这样才能在探索的过程中找到适合初中生历史核心素养培养的有效途径，帮助学生培养历史学科意识和思维能力，逐步形成历史核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1]余建祥.基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J].文理导航（上旬），2017（4）：66-67.
[2]潘明足.在高中历史新课程下，如何才能培养学生的核心素养[J].北方文学，2017（5）：162-162.
[3]李熙.高中历史教学核心素养培养——以时间观念为例分析[J].新课程（下），2017（24）：200-200.