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摘要：在素质教育当中，美育作为必不可少的一部分，在高中教育教学中所发挥的作用不容小觑。美术鉴赏教育是高中阶段的学生体会尊重、感知自然的有效途径，生态美育观的提出与普及，为高中美术鉴赏教学提供了方向性引导，授课方式与教学水平发生了改变，也使高中美术鉴赏教育越来越受到重视，对于美术教育的深层次推广与发展大有裨益。在高中美术鉴赏教学中，通过有机结合生态美育观，引导学生站到美学的视角来看待事物，并从中对美进行发现、感知、理解以及创造，能够推动学生全方位发展，同时实现综合素养的提升，为“美丽中国”的建设与发展助力。
关键词：生态美育;高中美术;鉴赏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自改革开放以来，我国科学技术取得了突飞猛进的发展，美育教育也得到了一定的提升。在很早之前，我国教育学家就倡导美育教育理念，但受到多种因素的影響，美育教育在高中教育中并未得到足够的重视，一些教师对于美育教育的认知还有不足之处，这也反映了我国生态文明建设整体处于相对落后的状态。针对此，高中美术教师必须要意识到美育教育的重要地位，将生态美育理念有效渗透进来，不断增强学生艺术体验，实现自我艺术思维的提升与发展，为学生未来发展铺垫基石。
一、生态美育观在美学中的意义
著名美学家曾繁仁曾表示：“生态美育利用生态美学的观念来教育广大人民群众，尤其是青年一代，要努力培养学会审美生存的一代新人。”生态美育作为生态美学中不容忽视的重要组成部分，从客观角度来看，其属于时代飞速发展下的必然产物。当人们遇到一些生存难题时，或者人与自然相处中出现了各种矛盾，通过美育教育正好能帮助人们反思这些问题，并树立正确的观念。当生态观念得到学生的认可并付诸到实践中时，就说明了学生内心深处已经真正接受了生态美育理念。马克思认为，人们掌握的理论是物质力量，这也就代表着从社会层面来看，生态美育观是理论与情感的有机统一，是所有政策、法律以及力量都无法比拟的，这对于“美丽中国”的发展有着自己的促进作用。
二、生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略
（一）通过美术作品鉴赏意境，激发学生美术想象力
基于生态美育视角，教师在开展高中美术鉴赏教学时，可以通过积极的引导，将学生美术思维思想力充分激发出来，然后融入到美术鉴赏意境中，通过对美术作品的鉴赏逐渐强化学生审美意识。伴随着学生对美术作品由浅入深的理解，能够提高学生对美术信息的认知程度，深入挖掘作品中蕴含的环境美、自然美以及人文美。基于生态美育理念，可以对学生美术鉴赏思维进行进一步拓展，促使学生快速融入到美术作品的意境中，并树立人与自然和谐相处的审美观念。
对于高中阶段的学生，其思维想象力正值快速发展时期，能够在外界事物的正确指引下，充分发挥自身的想象力，给予学生成长与发展巨大的帮助。在实际教学中，教师可以加强对信息技术的利用，为学生展示丰富多样的著名美术作品，通过学生的鉴赏与分析，不仅能帮助学生拓展审美视域，还可以增强学生生态自然保护意识。
以《呐喊》这一美术作品教学为例，该作品的图像与人物具有抽象性，主要是表达了人们思想会受到城市喧嚣这一因素的影响。教师可以将这点作为着手点，引发学生的深入思考，解读人与自然的关系，深刻意识到如果无休止地消耗自然资源，只追求城市化的发展，那么城市居民的生活质量将很难得到保障。通过这样的思考，能够激发学生生态保护意识，借助于美术鉴赏教学这一平台，培养学生良好的生态价值观。
（二）创设鉴赏氛围，培养学生生态审美意识
在高中美术鉴赏教学中，为了能够使生态美育的渗透特点更加突出，教师可以以教学内容为基础，构建良好的鉴赏氛围，为学生提供有利学习与鉴赏的氛围，从而提高鉴赏教学的有效性。依托合适的教学内容，教师要为学生创设良好的鉴赏环境，引导学生深入作品的这些画作，不断强化自身的神态审美意识。
例如，在学习《象外之境——中国传统山水画》时，在授课之前，教师可以选取一些优秀山水画作品，摆放在教室内，创设良好的鉴赏氛围，从而不断增强沉浸式美术鉴赏教学效果。为了营造良好的美术鉴赏氛围，教师可以借助于微课视频的方式，为学生介绍《富春山居图》《溪山行旅图》《六君子图》等作品，引导学生尝试从不同的角度入手，深入剖析不同山水画作品中的人文思想，深刻感受其中蕴含的美术艺术价值，为学生接下来快速融入山水画的学习做好铺垫。在学生鉴赏过程中，教师要有意识引导其分析作品传达了怎样的思想，以及能够反映出当时哪些现状等。通过引导学生对美术作品的鉴赏，能够启发学生思维，进而树立科学的生态审美价值观体系。
（三）探寻情感切入点，提高学生美术鉴赏能力
美术作品是画家情感寄托的重要载体，通过高中美术鉴赏教学，能够引导学生从手法、对比、布局、色彩以及人物等角度入手，对作品中蕴含的思想与情感进行深入解读。基于生态美育教学理念，为了不断增强美术鉴赏教学效果，教师可以深入挖掘作品背后的情感，并以此为突破点，引导学生与作品的情感得到融合，在情感思想层面与画家产生共鸣。通过对美术作品的深层次挖掘，学生能够更进一步分析与鉴赏美术作品，不仅很好地锻炼了学生鉴赏能力，还可以从一定程度上提高美术鉴赏教学的质量与效率。
例如，在教学《美在民间——中国民间美术》时，教师可以立足于《一团和气》《十美放风筝》等民间画作的情感，引导学生从人物、色彩以及手法等方面入手，对这些作品中传达的人们的殷切期盼进行分析，从思想情感层面与画家产生共鸣，这样不仅能使学生形成一定的鉴赏能力，还能很好地实现生态审美意识教育这一目标。
结语
综合而言，随着新课改的不断深化，对于高中美术教师来说，为了实现教学手段与内容的创新，可以采用有机结合生态美育与鉴赏教学这一方式，充分挖掘与展现出两者有效渗透的教学价值，引导学生深入鉴赏美术作品，充分激发学生的想象力，引导学生树立正确的生态审美意识，全面提高学生的综合学习能力。
参考文献
[1]傅智琪.认知与实践并存体验与探究共进——基于核心素养的高中美术鉴赏教学中研究性学习方式的开发与运用[J].中学教学参考，2021（21）：13-15.
[2]尹鹏鹏.浅谈如何在高中美术鉴赏课中培养学生的审美能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：125-126.
[3]李明锋.基于学生审美素养提升高中美术鉴赏的教学探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：7-8.
关键词：生态美育;高中美术;鉴赏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
自改革开放以来，我国科学技术取得了突飞猛进的发展，美育教育也得到了一定的提升。在很早之前，我国教育学家就倡导美育教育理念，但受到多种因素的影響，美育教育在高中教育中并未得到足够的重视，一些教师对于美育教育的认知还有不足之处，这也反映了我国生态文明建设整体处于相对落后的状态。针对此，高中美术教师必须要意识到美育教育的重要地位，将生态美育理念有效渗透进来，不断增强学生艺术体验，实现自我艺术思维的提升与发展，为学生未来发展铺垫基石。
一、生态美育观在美学中的意义
著名美学家曾繁仁曾表示：“生态美育利用生态美学的观念来教育广大人民群众，尤其是青年一代，要努力培养学会审美生存的一代新人。”生态美育作为生态美学中不容忽视的重要组成部分，从客观角度来看，其属于时代飞速发展下的必然产物。当人们遇到一些生存难题时，或者人与自然相处中出现了各种矛盾，通过美育教育正好能帮助人们反思这些问题，并树立正确的观念。当生态观念得到学生的认可并付诸到实践中时，就说明了学生内心深处已经真正接受了生态美育理念。马克思认为，人们掌握的理论是物质力量，这也就代表着从社会层面来看，生态美育观是理论与情感的有机统一，是所有政策、法律以及力量都无法比拟的，这对于“美丽中国”的发展有着自己的促进作用。
二、生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略
（一）通过美术作品鉴赏意境，激发学生美术想象力
基于生态美育视角，教师在开展高中美术鉴赏教学时，可以通过积极的引导，将学生美术思维思想力充分激发出来，然后融入到美术鉴赏意境中，通过对美术作品的鉴赏逐渐强化学生审美意识。伴随着学生对美术作品由浅入深的理解，能够提高学生对美术信息的认知程度，深入挖掘作品中蕴含的环境美、自然美以及人文美。基于生态美育理念，可以对学生美术鉴赏思维进行进一步拓展，促使学生快速融入到美术作品的意境中，并树立人与自然和谐相处的审美观念。
对于高中阶段的学生，其思维想象力正值快速发展时期，能够在外界事物的正确指引下，充分发挥自身的想象力，给予学生成长与发展巨大的帮助。在实际教学中，教师可以加强对信息技术的利用，为学生展示丰富多样的著名美术作品，通过学生的鉴赏与分析，不仅能帮助学生拓展审美视域，还可以增强学生生态自然保护意识。
以《呐喊》这一美术作品教学为例，该作品的图像与人物具有抽象性，主要是表达了人们思想会受到城市喧嚣这一因素的影响。教师可以将这点作为着手点，引发学生的深入思考，解读人与自然的关系，深刻意识到如果无休止地消耗自然资源，只追求城市化的发展，那么城市居民的生活质量将很难得到保障。通过这样的思考，能够激发学生生态保护意识，借助于美术鉴赏教学这一平台，培养学生良好的生态价值观。
（二）创设鉴赏氛围，培养学生生态审美意识
在高中美术鉴赏教学中，为了能够使生态美育的渗透特点更加突出，教师可以以教学内容为基础，构建良好的鉴赏氛围，为学生提供有利学习与鉴赏的氛围，从而提高鉴赏教学的有效性。依托合适的教学内容，教师要为学生创设良好的鉴赏环境，引导学生深入作品的这些画作，不断强化自身的神态审美意识。
例如，在学习《象外之境——中国传统山水画》时，在授课之前，教师可以选取一些优秀山水画作品，摆放在教室内，创设良好的鉴赏氛围，从而不断增强沉浸式美术鉴赏教学效果。为了营造良好的美术鉴赏氛围，教师可以借助于微课视频的方式，为学生介绍《富春山居图》《溪山行旅图》《六君子图》等作品，引导学生尝试从不同的角度入手，深入剖析不同山水画作品中的人文思想，深刻感受其中蕴含的美术艺术价值，为学生接下来快速融入山水画的学习做好铺垫。在学生鉴赏过程中，教师要有意识引导其分析作品传达了怎样的思想，以及能够反映出当时哪些现状等。通过引导学生对美术作品的鉴赏，能够启发学生思维，进而树立科学的生态审美价值观体系。
（三）探寻情感切入点，提高学生美术鉴赏能力
美术作品是画家情感寄托的重要载体，通过高中美术鉴赏教学，能够引导学生从手法、对比、布局、色彩以及人物等角度入手，对作品中蕴含的思想与情感进行深入解读。基于生态美育教学理念，为了不断增强美术鉴赏教学效果，教师可以深入挖掘作品背后的情感，并以此为突破点，引导学生与作品的情感得到融合，在情感思想层面与画家产生共鸣。通过对美术作品的深层次挖掘，学生能够更进一步分析与鉴赏美术作品，不仅很好地锻炼了学生鉴赏能力，还可以从一定程度上提高美术鉴赏教学的质量与效率。
例如，在教学《美在民间——中国民间美术》时，教师可以立足于《一团和气》《十美放风筝》等民间画作的情感，引导学生从人物、色彩以及手法等方面入手，对这些作品中传达的人们的殷切期盼进行分析，从思想情感层面与画家产生共鸣，这样不仅能使学生形成一定的鉴赏能力，还能很好地实现生态审美意识教育这一目标。
结语
综合而言，随着新课改的不断深化，对于高中美术教师来说，为了实现教学手段与内容的创新，可以采用有机结合生态美育与鉴赏教学这一方式，充分挖掘与展现出两者有效渗透的教学价值，引导学生深入鉴赏美术作品，充分激发学生的想象力，引导学生树立正确的生态审美意识，全面提高学生的综合学习能力。
参考文献
[1]傅智琪.认知与实践并存体验与探究共进——基于核心素养的高中美术鉴赏教学中研究性学习方式的开发与运用[J].中学教学参考，2021（21）：13-15.
[2]尹鹏鹏.浅谈如何在高中美术鉴赏课中培养学生的审美能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（09）：125-126.
[3]李明锋.基于学生审美素养提升高中美术鉴赏的教学探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（16）：7-8.