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【摘要】近年来，英语学科核心素养奏响了英语教学的主旋律。于是，学校越来越注重培养学生的英语阅读理解能力。然而，很多高中英语教师在实际的课堂教学中往往不能有效地培养学生的阅读理解能力。针对这样的问题，高中英语教师应该主动地创新英语阅读教学方法，优化英语阅读教学手段，从而提高英语阅读教学效果，进而提高学生的英语阅读理解能力。本文以高中英语阅读教学为依托，就如何培养高中生英语阅读理解能力展开如下分析。
【关键词】高中英语;阅读理解;情境;质疑
【作者简介】陈梦翠，湖南省新邵县第五中学。
阅读理解能力是高中生应该拥有的英语学科核心素养之一。教师在高中英语阅读教学中应该自觉地采取全新有效的教学方法，灵活多样的教学手段培养学生的阅读理解能力，从而使学生读有所乐，读有所思，读有所悟，读有所感。基于此，本文立足于高中英语阅读教学实践与高中生的实际学习情况，就如何培养学生的英语阅读理解能力浅谈如下几点看法。
情境是阅读教学中的关键因素。情境与阅读教学犹如水与鱼的关系，不可分割，紧密相连。教师在阅读教学的过程中创设良好的阅读情境，不仅有利于英语阅读教学充满和谐美，还有利于学生读有所乐。有鉴于此，高中英语教师应当依据学生的性格特点，学生的心理特点，结合英语课文的主要内容以及内在意蕴，把洋溢着情思美与动态美的情境渗透到英语阅读教学之中，从而使阅读教学更加形象，进而使学生在具有包孕力与感染力的情境中快乐地阅读。
譬如，《Sporting events》这一课的教学活动就体现了创设阅读情境的重要性。首先，教师向学生展示有关Sporting events的图片，并让学生依据图片内容说出相应的运动项目。这样可以演绎一种生动的图片情境。其次，教师构建一种活灵活现的生活情境，让学生结合生活体验讲一讲最喜欢的体育运动。再次，教师引导学生探析《Sporting events》重点内容。总之，学生在良好的阅读情境中感受英语阅读教学的趣味，享受英语阅读教学的快乐。
教师在英语阅读教学中常常发现很多学生只知阅读不知思考。之所以出现这样的问题，主要原因是学生没有养成善于思考的好习惯，往往不能深入阅读文本，不能从一词一句之中挖掘深刻哲理与内在意蕴。倘使学生一直不能把阅读与思考结合起来，那么学生在阅读的过程中就会产生很多迷惑。此时，教师应该把问题教学法融入阅读教学之中，鼓励学生大胆质疑，积极提出想要提出的问题，从而使学生结合一个个具有探究价值的问题理解文本内涵，体会作者的写作意图。有鉴于此，高中英语教师应该主动地把问题教学法与英语阅读教学融合起来，从而使学生大胆质疑，积极思考，快乐探究。
譬如，《Advertising》这一课的教学活动就展现了问题教学法与英语阅读教学的相得益彰。首先，教师对《Advertising》这一课进行全面备课，并制作具有针对性与灵活性的教案。其次，教师在上课的时候，对学生说：“The text we are studying today is《Advertising》。Next， please read the text aloud and ask your own questions.”于是，学生对课文进行积极朗读。再次，有的学生说：“What is the content of the advertisement in this text？”有的学生说：“What key sentence patterns are used in this text？”还有的学生说……总之，学生结合课文内容进行了积极质疑。
如果学生在英语阅读教学中只是一味地埋頭读书，不能把自己的阅读心得分享给其他人，那么学生就难以获得良好的阅读体验与阅读经历。此时，教师结合小组合作学习的原则与宗旨，为学生搭建合作分享的平台，给予学生在小组内部相互交流，相互分享的权利，使学生把自己的阅读心得，阅读感悟尽情地说出来，从而培养学生的表达能力，进而提高学生的阅读理解能力。
譬如，《Tomorrow’s world》这一课的教学活动就彰显了小组合作学习的价值。首先，教师依据学生的合作能力、性格特点、思维习惯，依照分组的步骤，把学生分成了“畅想组、追梦组”等几个小组。其次，教师让每个小组就《Tomorrow’s world》相关内容进行探究与交流。再次，各个小组的学生充分打开思维之门，就《Tomorrow’s world》有关内容进行发言。有的学生讲述了将来时有关内容，有的学生分享了本课中的重点句型。还有的学生……总之，阅读教学因合作学习而精彩，因相互分享而鲜活。
综上所述，教师在高中英语阅读教学中，通过创设良好阅读情境，使学生读有所乐、鼓励学生大胆质疑，使学生读有所思、搭建合作分享的平台，使学生读有所感等方式，充分地优化了英语阅读教学模式，拓宽了英语阅读教学空间，从而使英语阅读教学产生一举多得的效果，进而使学生的英语阅读理解能力得以提升。
参考文献：
[1]黄国宝.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（05）：139-140.
[2]牛英鉴.谈高中英语阅读理解教学的策略[J].中国校外教育，2019 （09）：98.
【关键词】高中英语;阅读理解;情境;质疑
【作者简介】陈梦翠，湖南省新邵县第五中学。
阅读理解能力是高中生应该拥有的英语学科核心素养之一。教师在高中英语阅读教学中应该自觉地采取全新有效的教学方法，灵活多样的教学手段培养学生的阅读理解能力，从而使学生读有所乐，读有所思，读有所悟，读有所感。基于此，本文立足于高中英语阅读教学实践与高中生的实际学习情况，就如何培养学生的英语阅读理解能力浅谈如下几点看法。
一、创设良好阅读情境，使学生读有所乐
情境是阅读教学中的关键因素。情境与阅读教学犹如水与鱼的关系，不可分割，紧密相连。教师在阅读教学的过程中创设良好的阅读情境，不仅有利于英语阅读教学充满和谐美，还有利于学生读有所乐。有鉴于此，高中英语教师应当依据学生的性格特点，学生的心理特点，结合英语课文的主要内容以及内在意蕴，把洋溢着情思美与动态美的情境渗透到英语阅读教学之中，从而使阅读教学更加形象，进而使学生在具有包孕力与感染力的情境中快乐地阅读。
譬如，《Sporting events》这一课的教学活动就体现了创设阅读情境的重要性。首先，教师向学生展示有关Sporting events的图片，并让学生依据图片内容说出相应的运动项目。这样可以演绎一种生动的图片情境。其次，教师构建一种活灵活现的生活情境，让学生结合生活体验讲一讲最喜欢的体育运动。再次，教师引导学生探析《Sporting events》重点内容。总之，学生在良好的阅读情境中感受英语阅读教学的趣味，享受英语阅读教学的快乐。
二、鼓励学生大胆质疑，使学生读有所思
教师在英语阅读教学中常常发现很多学生只知阅读不知思考。之所以出现这样的问题，主要原因是学生没有养成善于思考的好习惯，往往不能深入阅读文本，不能从一词一句之中挖掘深刻哲理与内在意蕴。倘使学生一直不能把阅读与思考结合起来，那么学生在阅读的过程中就会产生很多迷惑。此时，教师应该把问题教学法融入阅读教学之中，鼓励学生大胆质疑，积极提出想要提出的问题，从而使学生结合一个个具有探究价值的问题理解文本内涵，体会作者的写作意图。有鉴于此，高中英语教师应该主动地把问题教学法与英语阅读教学融合起来，从而使学生大胆质疑，积极思考，快乐探究。
譬如，《Advertising》这一课的教学活动就展现了问题教学法与英语阅读教学的相得益彰。首先，教师对《Advertising》这一课进行全面备课，并制作具有针对性与灵活性的教案。其次，教师在上课的时候，对学生说：“The text we are studying today is《Advertising》。Next， please read the text aloud and ask your own questions.”于是，学生对课文进行积极朗读。再次，有的学生说：“What is the content of the advertisement in this text？”有的学生说：“What key sentence patterns are used in this text？”还有的学生说……总之，学生结合课文内容进行了积极质疑。
三、搭建合作分享平台，使学生读有所感
如果学生在英语阅读教学中只是一味地埋頭读书，不能把自己的阅读心得分享给其他人，那么学生就难以获得良好的阅读体验与阅读经历。此时，教师结合小组合作学习的原则与宗旨，为学生搭建合作分享的平台，给予学生在小组内部相互交流，相互分享的权利，使学生把自己的阅读心得，阅读感悟尽情地说出来，从而培养学生的表达能力，进而提高学生的阅读理解能力。
譬如，《Tomorrow’s world》这一课的教学活动就彰显了小组合作学习的价值。首先，教师依据学生的合作能力、性格特点、思维习惯，依照分组的步骤，把学生分成了“畅想组、追梦组”等几个小组。其次，教师让每个小组就《Tomorrow’s world》相关内容进行探究与交流。再次，各个小组的学生充分打开思维之门，就《Tomorrow’s world》有关内容进行发言。有的学生讲述了将来时有关内容，有的学生分享了本课中的重点句型。还有的学生……总之，阅读教学因合作学习而精彩，因相互分享而鲜活。
综上所述，教师在高中英语阅读教学中，通过创设良好阅读情境，使学生读有所乐、鼓励学生大胆质疑，使学生读有所思、搭建合作分享的平台，使学生读有所感等方式，充分地优化了英语阅读教学模式，拓宽了英语阅读教学空间，从而使英语阅读教学产生一举多得的效果，进而使学生的英语阅读理解能力得以提升。
参考文献：
[1]黄国宝.基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究[J].英语广场，2019（05）：139-140.
[2]牛英鉴.谈高中英语阅读理解教学的策略[J].中国校外教育，2019 （09）：98.