《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话过程中进行。”这就意味着师生的关系应该是互为主体的平等关系，在课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳。这时的教师已不再是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是平等中的“首席”。基于这一要求，我们教师在教学中进行了大胆地尝试。以下是课堂上的一些摘要，希望能引发大家的思考。
　　
　　“这个问题是你提出的，请你自己点名吧！”
　　
　　初次在课堂上听到这样的话语，我深深地感受到学生和老师之间的平等，老师把点名权让给学生，让学生感受平等对话的自由，同时唤起学生的问题意识，激发他们自主地走进言语的深处。看来这种做法是值得尝试的，然而，课堂上的反馈让我们有喜有忧。
　　
　　案例一
　　课堂上，老师请一名学生起来提问。这位学生兴致极高，认真质疑，问题提得很有思考价值。老师满心欢喜，请他点名请人回答。学生点完名后，因为享受了点名的乐趣，心中美滋滋的，只顾着高兴，哪里还听得进别人的回答。其他学生有的能够用心听一听，有的因为没有被点到，无精打采地坐在椅子上，也有的因为无聊，自己在抽屉里找快乐。
　　
　　案例二
　　在《特殊的葬礼》一文中，初读了课文后，老师让学生就“塞特凯达斯瀑布”提问。一位学生踊跃举手提问：“塞特凯达斯瀑布是在什么地方？”他正准备点名让别人回答，周围立即就有学生笑答道：“这还用问，在巴西呗！”点名者怏怏地坐下。
　　
　　案例三
　　学习《祁黄羊》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①祁黄羊是什么人？②祁黄羊推选了哪些人做中军尉？③他们有什么才能？这时老师对学生说：“你再读读课文想想，提的问题自己能不能解答，如果真的不能，我们大家帮你。”学生很是聪明，过了一会儿他们的问号少了一些。同时，教师启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题，如：祁黄羊推荐人才的经过怎样？祁黄羊和秦穆公有几次对话？其中哪一次最能感动你？秦穆公为什么说祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”？你觉得祁黄羊是一个怎样的人？并让学生讨论比较这几个问题，哪个问题更能有思考的价值。通过这一讨论，他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
　　
　　【一点通】
　　教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。在这里，教师采用了给学生点名权的方法，顺利地打开了学生的心智大门。但是，我们从案例一和案例二中可以看出学生对学习形式的积极性重于对学习内容本身的兴趣的现象，其中案例二也折射出个别学生思维的惰性。为此，教师很有必要引导学生认识自己提出的问题的意义，刺激他的积极思维。同样是问题，对学生思维能力的促进作用却是大相径庭的。我们教师的责任就是让学生解决有价值的问题。案例三中的教师没有一味跟着学生走、由着学生走，而是指导学生对所提问题进行梳理、调整、提升，选准学习目标，围绕那些有很大的覆盖面和穿透力、相互之间有关联的或相对集中的专题进行研究。
　　
　　“老师想给你们提个建议！”
　　
　　学生的语言无法表达他自己的想法或者他们一起讨论后，仍无法得出满意的解决方案时，教师的一句：“我想给你们提个建议！”对学生会起到拨云见日的作用。在对话中，我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的求异思维的发展，也不排斥阅读中思维的求同。
　　案例一：适时点拨求异
　　“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”这是苏教版第八册《黄山奇松》中的一句话。学生理解了这句话的意思后，让他们用“郁郁苍苍”一词造句，所造的句子真是令人失望。
　　甲：地里的庄稼虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
　　乙：黄山奇松真是郁郁苍苍呀！
　　丙：下午，我们在郁郁苍苍的树林里踢球。
　　……
　　不难看出，这三个句子似乎都造出了“郁郁苍苍”的意思，写出了“郁郁苍苍”的味道；但是，甲句模仿之迹明显，乙句求速不求质，有投机取巧之嫌，丙句中“踢球”与“郁郁苍苍”又形成了冲突，显得不协调。面对这样的句子，教师必须给以正确地引导：“老师想给你们提个建议？请你们充当小小画家，按照时间、地点、人物、干什么四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈，非常精彩。
　　不一会儿，一幅幅美丽的画面在孩子们的脑海中明晰起来了，一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。
　　甲：学校的老松树虽然饱经风霜却仍然郁郁苍苍。
　　乙：郁郁苍苍的大森林景色美丽，令人神往。
　　……
　　
　　【一点通】
　　点拨是一种艺术。阅读教学中合理运用点拨，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上振奋，活跃思维，养成会学的习惯，享受学会的喜悦。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进教师及同伴的心灵深处。