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通过亲身教学实践，可以看出，留白教学比传统教学更加符合学生的心理和学习特点，更能激发学生积极性，让每个学生在课堂上收获成功和喜悦，提高学习能力。
在美术界，画家们都有这样的共识：一幅好的画作不能太过饱满，而是要留给画面一些空白，这就是通常所说的留白。尤其是在国画创作中，画家们通常会有意识地在画卷上留出空白，以更加充分地表现主题。事实上，把这一留白艺术延伸到课堂教学中，同样可以创造一种教学境界。然而，在课堂教学中如何恰当运用留白艺术，既保证教师知识点讲解到位，同时又让学生享受“无言皆成妙境”的教学效果是初中语文教学亟待解决的问题之一。
一、在表达上留白，让学生自己品尝
语文教学的核心环节是阅读教学。教材中的每一篇课文都是专家学者精心挑选的美文，这些文章需要教师带领学生一起细细品悟，慢慢回味。然而，现在很多教师在教学过程中犯了“过度讲解”的错误，把一篇课文从字词到中心意思和作者情感都逐一解读，这种看似全面的教学方法，实则破坏了文章原有的美感，也让许多学生丧失了学习兴趣。因此，语文教学应当注重表达留白，即教师要给予学生充分的阅读时间，让学生自己主动地接触文本，感悟文本之美和作者的思想内涵，收获阅读的喜悦。
在教学《紫藤萝瀑布》时，教师就可以运用表达留白的技巧。在介绍过作者宗璞的生平以及写作背景后，可让学生闭上眼睛，跟着配乐朗读，在紫藤萝的世界遨游：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……”和着美妙的朗诵，学生们仿佛亲临紫藤萝瀑布一般。在朗诵结束以后，可以鼓励学生互相分享自己所看到的紫藤萝世界，学生们热情高涨，有的说：“我仿佛置身在一个仙境，自己就好像花仙子一般和紫藤萝精灵们一起玩耍、一起跳舞……”从学生们的分享中能明显感受到他们对紫藤萝花的赞美和喜爱之情，这比教师卖力演讲收到的效果更好。正是通过这一留白教学，学生们通过自我体验和感悟感受到了紫藤萝的美以及作者的高超文笔，教学效果不言而喻。
二、在知识上留白，让学生自己探索
在知识上留白并不意味放弃知识教学，而是主张教师在知识教学的时候设计知识空白，鼓励学生在已有知识的基础上探索未知知识，或者鼓励学生自己去发现新知识。以充分调动学生的学习积极性，促进学生的个性化发展。
在教学中，教师发现朱自清先生的《春》、何其芳先生的《秋天》、老舍先生的《济南的冬天》三篇文章在情感表达与写作技巧上有很多值得借鉴之处。因此，在新课教学时，教师并没有对这三篇文章进行过多的讲解，而是注重让学生自己感悟和品读。在课堂上，教师引导学生纵向观察三篇文章，找出闪光点，以小组为单位进行讨论。为了让学生们对课文有更多的感悟，教师还给学生布置了作业：学习或仿照三篇优秀的美文，自己动笔描绘家乡的夏天。这样的知识留白教学在激发学生参与课堂的积极性，给予学生更多的思维自主性的同时，更能帮助学生深入地掌握知识点和相应的
技能。
三、在问题上留白，让学生自己思考
初中语文教学的一个重要目标就是通过课堂教学培养学生的思维能力。然而，现实的语文课堂并非如此，课堂上以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏思考的空间，学生的思维无法拓展，多种能力无法得到提升。因此，要培养学生的思维能力，在语文课堂教学中教师必须有问题留白，让学生自己通过思考去发现和解决问题。
在教学《归园田居》时，教师介绍了陶渊明创作的其他古诗和散文后，先让学生通过朗诵感悟诗歌的画面美，进而提出问题：“结合该诗和陶渊明创作的其他作品，你能说说陶渊明是怎样一个人吗？”要回答这一问题，需要学生结合陶渊明的生平、作品内容及时代特征，这就需要教师耐心引导，通过总结逐步得出结论。除了《归园田居》以外，王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》、陆游的《游山西村》都可采用类似的教学法，每一问题都留给学生充足的思考时间和表达想法和观点的机会。通过问题留白，学生们的思维积极性都被充分调动起来，收到了良好的教学效果。
四、在评价上留白，让学生自己反思
课堂评价是课堂教学的重要组成部分。一方面，恰当的评价方式应肯定学生的闪光点，让学生树立学习的信心，享受到肯定和成功的喜悦;另一方面，恰当的评价能让学生及时发现自己的不足，正视自己的不足，及时改正和提高。然而，目前初中语文课堂的评价方式绝大多数过于绝对，教师凌驾于学生之上，完全占据着课堂主体地位。学生对教师的评价不敢有丝毫的反驳，只能“马首是瞻”。同课堂留白教学一样，课堂评价也一定要注重评价留白。所谓的评价留白，即教师不要对学生做出“权威”和果断的评价，而是应当鼓励学生进行自我评价和相互评价，在自评和互评的基础上对学生做出全面
评价。
在教学《诗两首》的时候，教师就可使用这一方法。结合课程特点，教师在教学时采取了诗歌朗诵比赛的形式。从班上选取3名同学和教师一起做评委，剩余学生为大众评委。在朗诵比赛前，教师给每位评委明确了评价标准：读音准确30%、流畅流利30%、感情到位40%。同时在每位同学朗诵完毕以后，教师向学生提问：“你认为艾青的《我爱这土地》和余光中先生的《乡愁》各自表现了什么的情感？你认为你的朗诵有把诗歌的情感完全表达出来吗？请你对自己做出中肯的评价。”参赛选手在朗诵结束后的评价环节根据自己的理解阐述了这两首诗的情感内涵。在学生评价环节，很多同学都对参赛选手做出了肯定的评价，同时也“毫不留情”地点出了朗诵当中出现的一些错误。进而，教师在学生评价和相互评价的基础上进行总结发言。通过三个环节的评价，每个参赛选手都发现了自己的闪光之处和不足之处，在今后有了更加明确的努力方向。
通过亲身教学实践，可以看出，留白教学比传统教学更加符合学生的心理和学习特点，更能激发学生的积极性，让每个学生在课堂上收获成功和喜悦，提高学习能力。正所谓“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，作为一名合格的初中语文教师，一定要学会适当留白，让留白点亮我们的课堂。
（作者单位：山东省临沂临港经济开发区第四中学）
（责任编辑：任媛媛）
在美术界，画家们都有这样的共识：一幅好的画作不能太过饱满，而是要留给画面一些空白，这就是通常所说的留白。尤其是在国画创作中，画家们通常会有意识地在画卷上留出空白，以更加充分地表现主题。事实上，把这一留白艺术延伸到课堂教学中，同样可以创造一种教学境界。然而，在课堂教学中如何恰当运用留白艺术，既保证教师知识点讲解到位，同时又让学生享受“无言皆成妙境”的教学效果是初中语文教学亟待解决的问题之一。
一、在表达上留白，让学生自己品尝
语文教学的核心环节是阅读教学。教材中的每一篇课文都是专家学者精心挑选的美文，这些文章需要教师带领学生一起细细品悟，慢慢回味。然而，现在很多教师在教学过程中犯了“过度讲解”的错误，把一篇课文从字词到中心意思和作者情感都逐一解读，这种看似全面的教学方法，实则破坏了文章原有的美感，也让许多学生丧失了学习兴趣。因此，语文教学应当注重表达留白，即教师要给予学生充分的阅读时间，让学生自己主动地接触文本，感悟文本之美和作者的思想内涵，收获阅读的喜悦。
在教学《紫藤萝瀑布》时，教师就可以运用表达留白的技巧。在介绍过作者宗璞的生平以及写作背景后，可让学生闭上眼睛，跟着配乐朗读，在紫藤萝的世界遨游：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长……”和着美妙的朗诵，学生们仿佛亲临紫藤萝瀑布一般。在朗诵结束以后，可以鼓励学生互相分享自己所看到的紫藤萝世界，学生们热情高涨，有的说：“我仿佛置身在一个仙境，自己就好像花仙子一般和紫藤萝精灵们一起玩耍、一起跳舞……”从学生们的分享中能明显感受到他们对紫藤萝花的赞美和喜爱之情，这比教师卖力演讲收到的效果更好。正是通过这一留白教学，学生们通过自我体验和感悟感受到了紫藤萝的美以及作者的高超文笔，教学效果不言而喻。
二、在知识上留白，让学生自己探索
在知识上留白并不意味放弃知识教学，而是主张教师在知识教学的时候设计知识空白，鼓励学生在已有知识的基础上探索未知知识，或者鼓励学生自己去发现新知识。以充分调动学生的学习积极性，促进学生的个性化发展。
在教学中，教师发现朱自清先生的《春》、何其芳先生的《秋天》、老舍先生的《济南的冬天》三篇文章在情感表达与写作技巧上有很多值得借鉴之处。因此，在新课教学时，教师并没有对这三篇文章进行过多的讲解，而是注重让学生自己感悟和品读。在课堂上，教师引导学生纵向观察三篇文章，找出闪光点，以小组为单位进行讨论。为了让学生们对课文有更多的感悟，教师还给学生布置了作业：学习或仿照三篇优秀的美文，自己动笔描绘家乡的夏天。这样的知识留白教学在激发学生参与课堂的积极性，给予学生更多的思维自主性的同时，更能帮助学生深入地掌握知识点和相应的
技能。
三、在问题上留白，让学生自己思考
初中语文教学的一个重要目标就是通过课堂教学培养学生的思维能力。然而，现实的语文课堂并非如此，课堂上以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏思考的空间，学生的思维无法拓展，多种能力无法得到提升。因此，要培养学生的思维能力，在语文课堂教学中教师必须有问题留白，让学生自己通过思考去发现和解决问题。
在教学《归园田居》时，教师介绍了陶渊明创作的其他古诗和散文后，先让学生通过朗诵感悟诗歌的画面美，进而提出问题：“结合该诗和陶渊明创作的其他作品，你能说说陶渊明是怎样一个人吗？”要回答这一问题，需要学生结合陶渊明的生平、作品内容及时代特征，这就需要教师耐心引导，通过总结逐步得出结论。除了《归园田居》以外，王维的《使至塞上》、李白的《渡荆门送别》、陆游的《游山西村》都可采用类似的教学法，每一问题都留给学生充足的思考时间和表达想法和观点的机会。通过问题留白，学生们的思维积极性都被充分调动起来，收到了良好的教学效果。
四、在评价上留白，让学生自己反思
课堂评价是课堂教学的重要组成部分。一方面，恰当的评价方式应肯定学生的闪光点，让学生树立学习的信心，享受到肯定和成功的喜悦;另一方面，恰当的评价能让学生及时发现自己的不足，正视自己的不足，及时改正和提高。然而，目前初中语文课堂的评价方式绝大多数过于绝对，教师凌驾于学生之上，完全占据着课堂主体地位。学生对教师的评价不敢有丝毫的反驳，只能“马首是瞻”。同课堂留白教学一样，课堂评价也一定要注重评价留白。所谓的评价留白，即教师不要对学生做出“权威”和果断的评价，而是应当鼓励学生进行自我评价和相互评价，在自评和互评的基础上对学生做出全面
评价。
在教学《诗两首》的时候，教师就可使用这一方法。结合课程特点，教师在教学时采取了诗歌朗诵比赛的形式。从班上选取3名同学和教师一起做评委，剩余学生为大众评委。在朗诵比赛前，教师给每位评委明确了评价标准：读音准确30%、流畅流利30%、感情到位40%。同时在每位同学朗诵完毕以后，教师向学生提问：“你认为艾青的《我爱这土地》和余光中先生的《乡愁》各自表现了什么的情感？你认为你的朗诵有把诗歌的情感完全表达出来吗？请你对自己做出中肯的评价。”参赛选手在朗诵结束后的评价环节根据自己的理解阐述了这两首诗的情感内涵。在学生评价环节，很多同学都对参赛选手做出了肯定的评价，同时也“毫不留情”地点出了朗诵当中出现的一些错误。进而，教师在学生评价和相互评价的基础上进行总结发言。通过三个环节的评价，每个参赛选手都发现了自己的闪光之处和不足之处，在今后有了更加明确的努力方向。
通过亲身教学实践，可以看出，留白教学比传统教学更加符合学生的心理和学习特点，更能激发学生的积极性，让每个学生在课堂上收获成功和喜悦，提高学习能力。正所谓“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，作为一名合格的初中语文教师，一定要学会适当留白，让留白点亮我们的课堂。
（作者单位：山东省临沂临港经济开发区第四中学）
（责任编辑：任媛媛）