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国家教育咨询委员会委员陶西平说，教师成长是课堂改革的关键。教学改革要在课堂上实现，其成果也主要体现在课堂上。通过对一些课堂教学实例的解析，我们可以思考语文教育教学的关键问题，从而明晰教师成长发展的方向。
一、教学实例解析
学习目标、教学方法、教学过程是影响教学质量的重要因素。下面从这三个方面具体来谈。
1.学习目标方面
学习目标是教师教学时面对的首要问题，学习目标要根据学情、学段、单元学习目标等制订，但教师心中必须时时刻刻装着教育目标，才能准确而高明地制订学习目标。
教学实例一：学习目标要精准
笔者曾听不同学校的教师讲《最后一课》，发现很多教师将学习目标定位在“学习韩麦尔先生的爱国品格”，忽视了文本本身强调的东西——热爱母语。这就背离了文本的旨归。《最后一课》通过一个小孩子的一点一滴的心思变化、一个个场景的转动，不断地来强化“热爱祖国首先要热爱母语”这一主题。从开头的“我连一个字也说不上来”，到“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了”，到最终“真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易”;从开头“画眉在树林边婉转地唱歌”，到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”……就是通过这一个个细节描写来展现“最后一课”的含义：母语才是世界上最美的语言。可是很多教师在韩麦尔的人物品格上用力过猛，没有注意文本本身的深意，导致虽然讲“爱国”，却在空谈，没能将“爱国”落到实处。爱国从来不是一句空话，有的人可以用自己的才能实现本人的社会价值，在承担社会责任中实现爱国;而对于学生来说，热爱母语、认真学习母语才是真正的爱国。一个人不认真学习母语、不热爱母语，能称之为爱国吗？教师如果这样讲解，就能使学生明白热爱祖国不是口号，爱国要脚踏实地。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢地记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，这节课如果能让学生记住这句话，一定比学生仅仅学习韩麦尔的品格要更好。
教学实例二：学习目标要高明
2018年哈尔滨一位教师与深圳一位教师开展同课异构教学活动，其教学内容是统编本语文教材七年级下册第五单元的“外国诗二首”之《假如生活欺骗了你》。哈尔滨的老师抓住“心儿永远向往着未来”这一句进行旁征博引，从古今中外名人遭受的苦难说开去，最终谈道：“无论生活多么悲惨、社会多么黑暗，我们都要懂得在绝境中怀揣希望。”这个教师的教学可谓高矣，其点睛之语恰恰是他为这节课制订的学习目标。教育的目标是培养人，在解读文本时，教师是引领学生“审悲”还是“审美”，会对学生的情感发展产生不同的影响。我们在一些课堂上，常常会见到一些现象：对于一些描写人物生活比较悲惨的文本，常见的人文性学习目标是“品味人物生活的悲惨”。这个目标不能说错了，但并不高明，如果让学生从文本中看到作者或人物身上昂扬向上的精神，懂得在绝境中依然要寻找生活的希望，依然要想象并追求生活的美好，这将对听课的学生产生非常积极的影响，让他们即便在艰难困苦的处境中都不会失去生活的信心。
通过以上对学习目标的分析，我们可以看出：解读文本是语文教师的基本能力，对文本解读得不到位，制订的学习目标不精准、不高明，就会导致学生的学习有所偏失，直接影响学生能力、思维、情感的发展。
2.教学方法和教学过程方面
教学方法和教学过程直接关系到学习目标的实现，教师在教学中运用的方法是否恰当，教学过程中是否能把握学情，進行相应的点拨，这些都决定了教学质量的好坏。比如对朗读法的运用，很多教师在教学过程中存在不当之处。
杜佐周在《读法教学法概要》中谈到，在某种情形下，朗读亦有其价值，而且是要应用的。借助朗读，可以让学生慢慢品味文本的意义，激发他们阅读的兴趣。但朗读仅仅是教学的方法之一，要根据学情适当使用，不可过度使用，甚至以朗读替代讲解。
教学实例一：有效的解读可以增强朗读的效果
笔者曾听过一节人教版九年级下册第六单元“军旅思乡曲”专题课，涉及《木兰辞》和清代纳兰性德的《长相思》。在课堂上，教师运用了多种朗读形式：男生读，女生读，男女生共读;单人读，组合读;教师读，学生读。可是，教师却没有意识到，《木兰辞》《长相思》是可以互相解读的好材料，可以帮助学生更深刻地理解不同时代的人在军旅之中对故乡的眷恋。
“旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，这不正是“山一程”吗？“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”，这不正是“水一程”吗？“燕山胡骑鸣啾啾”“黄河流水鸣溅溅”，这不正是“故园无此声”吗？“万里赴戎机，关山度若飞”和“身向榆关那畔行”何其相似！如果教师能在学生朗诵的基础上，对《木兰辞》和《长相思》展开对比阅读，可能会更有利于学生对军旅情思之类诗词的理解。
教学实例二：朗读不可以代替讲解
《散步》是统编本七年级上册的一篇课文，此文写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情。一位教师设计的学习目标是“学习朗读”，一节课全程以朗读的形式进行教学，学生没有阅读别的文章，讨论、发言的机会也几乎没有。
《散步》对于中学生来说，思想情感比较容易理解，本节课可以借助朗读，让学生体会文章娓娓道来的叙事风格和晓畅素雅的语言美，增强学生对文字的感悟能力，但不必一节课全程朗读。强化了朗读，却忽视了讲解，忽视了大量阅读，对于初中阶段的学生来说，这样的课堂教学效率低下，收获甚微。
毋庸置疑，朗读对于说话、写作都有帮助，但是否安排朗读，要根据文本的需求和学生的学情而定。有的文本需要以朗读为重点，如朱自清的《春》《荷塘月色》等散文，李白杜甫的诗歌等。而有的文本，必须通过讲解让学生明白文本蕴含的思想情感后再进行朗读，这时候的朗读才真正有效。如果学生不理解文本，仅仅朗读，那么，无论课堂朗读的形式如何多样，对学生的学习也不可能有真正的作用。
一、教学实例解析
学习目标、教学方法、教学过程是影响教学质量的重要因素。下面从这三个方面具体来谈。
1.学习目标方面
学习目标是教师教学时面对的首要问题，学习目标要根据学情、学段、单元学习目标等制订，但教师心中必须时时刻刻装着教育目标，才能准确而高明地制订学习目标。
教学实例一：学习目标要精准
笔者曾听不同学校的教师讲《最后一课》，发现很多教师将学习目标定位在“学习韩麦尔先生的爱国品格”，忽视了文本本身强调的东西——热爱母语。这就背离了文本的旨归。《最后一课》通过一个小孩子的一点一滴的心思变化、一个个场景的转动，不断地来强化“热爱祖国首先要热爱母语”这一主题。从开头的“我连一个字也说不上来”，到“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了”，到最终“真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易”;从开头“画眉在树林边婉转地唱歌”，到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”……就是通过这一个个细节描写来展现“最后一课”的含义：母语才是世界上最美的语言。可是很多教师在韩麦尔的人物品格上用力过猛，没有注意文本本身的深意，导致虽然讲“爱国”，却在空谈，没能将“爱国”落到实处。爱国从来不是一句空话，有的人可以用自己的才能实现本人的社会价值，在承担社会责任中实现爱国;而对于学生来说，热爱母语、认真学习母语才是真正的爱国。一个人不认真学习母语、不热爱母语，能称之为爱国吗？教师如果这样讲解，就能使学生明白热爱祖国不是口号，爱国要脚踏实地。“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢地记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，这节课如果能让学生记住这句话，一定比学生仅仅学习韩麦尔的品格要更好。
教学实例二：学习目标要高明
2018年哈尔滨一位教师与深圳一位教师开展同课异构教学活动，其教学内容是统编本语文教材七年级下册第五单元的“外国诗二首”之《假如生活欺骗了你》。哈尔滨的老师抓住“心儿永远向往着未来”这一句进行旁征博引，从古今中外名人遭受的苦难说开去，最终谈道：“无论生活多么悲惨、社会多么黑暗，我们都要懂得在绝境中怀揣希望。”这个教师的教学可谓高矣，其点睛之语恰恰是他为这节课制订的学习目标。教育的目标是培养人，在解读文本时，教师是引领学生“审悲”还是“审美”，会对学生的情感发展产生不同的影响。我们在一些课堂上，常常会见到一些现象：对于一些描写人物生活比较悲惨的文本，常见的人文性学习目标是“品味人物生活的悲惨”。这个目标不能说错了，但并不高明，如果让学生从文本中看到作者或人物身上昂扬向上的精神，懂得在绝境中依然要寻找生活的希望，依然要想象并追求生活的美好，这将对听课的学生产生非常积极的影响，让他们即便在艰难困苦的处境中都不会失去生活的信心。
通过以上对学习目标的分析，我们可以看出：解读文本是语文教师的基本能力，对文本解读得不到位，制订的学习目标不精准、不高明，就会导致学生的学习有所偏失，直接影响学生能力、思维、情感的发展。
2.教学方法和教学过程方面
教学方法和教学过程直接关系到学习目标的实现，教师在教学中运用的方法是否恰当，教学过程中是否能把握学情，進行相应的点拨，这些都决定了教学质量的好坏。比如对朗读法的运用，很多教师在教学过程中存在不当之处。
杜佐周在《读法教学法概要》中谈到，在某种情形下，朗读亦有其价值，而且是要应用的。借助朗读，可以让学生慢慢品味文本的意义，激发他们阅读的兴趣。但朗读仅仅是教学的方法之一，要根据学情适当使用，不可过度使用，甚至以朗读替代讲解。
教学实例一：有效的解读可以增强朗读的效果
笔者曾听过一节人教版九年级下册第六单元“军旅思乡曲”专题课，涉及《木兰辞》和清代纳兰性德的《长相思》。在课堂上，教师运用了多种朗读形式：男生读，女生读，男女生共读;单人读，组合读;教师读，学生读。可是，教师却没有意识到，《木兰辞》《长相思》是可以互相解读的好材料，可以帮助学生更深刻地理解不同时代的人在军旅之中对故乡的眷恋。
“旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”，这不正是“山一程”吗？“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”，这不正是“水一程”吗？“燕山胡骑鸣啾啾”“黄河流水鸣溅溅”，这不正是“故园无此声”吗？“万里赴戎机，关山度若飞”和“身向榆关那畔行”何其相似！如果教师能在学生朗诵的基础上，对《木兰辞》和《长相思》展开对比阅读，可能会更有利于学生对军旅情思之类诗词的理解。
教学实例二：朗读不可以代替讲解
《散步》是统编本七年级上册的一篇课文，此文写了祖孙三代人在一起散步的平凡小事，表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情。一位教师设计的学习目标是“学习朗读”，一节课全程以朗读的形式进行教学，学生没有阅读别的文章，讨论、发言的机会也几乎没有。
《散步》对于中学生来说，思想情感比较容易理解，本节课可以借助朗读，让学生体会文章娓娓道来的叙事风格和晓畅素雅的语言美，增强学生对文字的感悟能力，但不必一节课全程朗读。强化了朗读，却忽视了讲解，忽视了大量阅读，对于初中阶段的学生来说，这样的课堂教学效率低下，收获甚微。
毋庸置疑，朗读对于说话、写作都有帮助，但是否安排朗读，要根据文本的需求和学生的学情而定。有的文本需要以朗读为重点，如朱自清的《春》《荷塘月色》等散文，李白杜甫的诗歌等。而有的文本，必须通过讲解让学生明白文本蕴含的思想情感后再进行朗读，这时候的朗读才真正有效。如果学生不理解文本，仅仅朗读，那么，无论课堂朗读的形式如何多样，对学生的学习也不可能有真正的作用。