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《全民科学素质行动计划纲要》要求各级教育部门及各类课外教育机构、科普工作单位“开展多种形式的科普活动和社会实践，增强未成年人对科学技术的兴趣和爱好，初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系，培养社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力”。
“求知计划”项目通过发展青少年社区教育和科技教师再培训，有效地整合社会资源开展科学教育。几年来。在各级科协、教育部门及校外教育机构的通力合作下，求知计划项目取得了卓有成效的阶段性成果，对提高未成年人的科学素质发挥着独特作用。
一、求知计划项目简介和实施现状
求知计划项目是中国科学技术协会和英特尔中国有限公司合作开发的旨在向8-16岁的青少年提供为期60小时的免费信息技术课外培训课程。课程目前分为初级和中级，经过统一培训的教师通过互动的项目活动使青少年掌握计算机的基础技能，并培养他们的批判性思维能力和团队合作精神。
该项目自2003年10月落户中国以来，已经在全国31个地区开展，截至2008年1月，全国累计培训教师约1500人。学生约25万人。江苏省自2003年加入，目前有50多个项目单位100多名教师在合力执行该项目，全省累计培训了2万多名青少年。
二、求知计划课程特点与目标达成
1 课程资源与社区结合，与学生生活相关
在初级课程《技术与社区》中，所有学习活动都与社区紧密联系，将信息技术的学习与为社区解决各种实际问题相结合，学生的学习与社区的日常生活是互动的。中级课程《技术与工作》以四种学生生活中常见的职业(医生、教师、建筑师、企业家)将学习活动进行划分，以信息技术为辅助手段来实现这四种职业的工作，强调学以致用、学有所用。
1)课程资源源于社区，贴近生活
在《技术与社区》课程中，学生的学习是围绕利用社区资源制作作品来进行的。例如，在学习画图时，学生要利用社区的人物、重要事件、建筑物、自然景观、风土人情等资源为社区设计一枚邮票、一张明信片，或者为社区设计一些新的标志牌，为社区居民或旅游者绘制社区地图。社区的各种现实问题比如垃圾车漏水问题、社区交通问题、社区公共体育设施的安放问题等等，也成为学生们课程最后综合项目作业的研究问题。
2)课程成果回馈社区，为生活服务
学生的学习不仅利用社区资源，学习成果也对社区的发展起到了促进作用。例如南京力学小学参加项目课程的学生对城市垃圾车漏水等问题进行研究，他们不仅利用在课程中学会的信息技术设计问卷、分析数据、演示汇报解决方案，还召开了模拟听证会，其中一种垃圾车改装设计已经被区环保部门采纳。在《技术与工作》课程“教师”这个职业中，学生将完成奖状、记分册、课程表、班级快讯这几个活动。学生一方面了解到他们老师的日常工作，一方面学会了如何利用信息技术来辅助教师更好地胜任自己的工作。
2 基于项目的教和学
求知计划课程的另外一个特点就是基于项目的教学方法。这是一种探究式的教和学的方法。旨在培养学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力。一个没有明确答案的问题，有允许错误和变化的气氛，学生在特定的框架里做出决定，为找到解决方案设计程序，在学习活动中学生有反思的机会，对学习效果采用综合性的过程式评价。
对学生来说，基于项目的学习可以有更多的人参加，培养自信心，改善学习态度；与传统的课堂教学相比，在项目学习中，对学生自主学习的要求更高，学习上的收获也比其他教学模式多；提供发展综合技能的机会更多，如高层次的思维，问题的解决、合作、沟通等；在课堂里学生可以获得更多的学习机会，提供了适合不同文化层次、背景的学习者参与活动的策略。此外，这种学习风格对学生的吸引力来自于实践的真实性。学生在项目活动中承担一定的任务和行动，不管是制作一个关于环境问题的宣传小册子，还是制作一个关于赞成或反对建设一个大型购物中心的多媒体介绍，学生都是在进行真实社会中的活动，这些活动远离课堂，却非常有意义。对教师来说，增加的好处包括提高专业水平和加强同事之间的合作，增加和学生建立关系的机会。
3 项目目标
求知计划课程的目标不仅仅是要让学生掌握必需的计算机操作技能，更重要的是在教师的指导下通过一系列课题探究活动培养分析问题、解决问题的能力和与他人协作的能力，以此培养学生一定的信息技术素养(ICT)和面对21世纪人才竞争的综合素质，这对于青少年来说是具有深远意义的。
求知计划课程的目标是支持学生学习，特别是学习技术技能和思辨能力。思辨能力提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。在求知计划课程中，注重的是通过问题解决的过程和方法的训练，来提高学生的问题解决能力，通过一系列好的提问、交流分享来提高学生的高阶思维技能。
在求知计划课程中，合作学习渗透于教学过程的各个环节之中。师生之间、小组成员之间可以互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
4 转变教师的理念
求知计划这种基于项目的信息技术课程与传统教学有很多理念上的冲突。改变教学理念对一名老师来说要求很高，求知计划为项目教师提供30个小时的集中培训和长期的教学支持及再培训。
1)教师角色
求知计划课程要求教师从一个强硬的概念灌输者转变成为一个辅助者——帮助学生由被动学习变成主动学习。既然是辅助者，那么教师首先要在尊重学生的前提下，创设情境，拉近与学生、与生活的实际联系，做学生的朋友；其次是做启发者、鼓励者、组织者、关注者、发现者、指导者、引领者，更是学生进行自主探究、与人合作的培养者。
2)教学策略
求知计划课程的教师必须采用新的教学策略来获得成功。依赖教科书、讲稿和传统评价的直接讲授法在更开放的、基于项目的学习中是不适用的。更确切地说，教师要提供更多的指导和范例，减少“讲授”。在完成项目的过程中，学生可能走“弯路”，教师对这种“错误转变”必须感到欣慰。当项目学习开展时，教师也许会发现自己和学生在一起学习。
基于问题解决、研究探究的学习过程中学生的参与程度较高，老师需运用课堂管理的策略维护课堂秩序，包括采用一些具体策略将学生分组，指定组长协调小组工作。建议两个学生共用一台电脑，教师应该 注意两名学生的合作情况。在教学中还需要穿插一些小游戏和小活动提高学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容，组织和支持学生进行课外调查。此外，教师还必须针对学生的能力适时适度增加探究项目的难度，通过迁移和搭建脚手架的办法及时帮助学生解决问题，强调对整个探究过程的分享等。
5 培养学生成功技能
求知计划课程中，学生主要通过以下方式进行学习：1)与同伴一起。动手操作来探究计算机及网络的应用。2)以3—5人为一个小组，在发现问题、探究问题、解决问题、制作复杂的多媒体展示项目的过程中进行项目学习，学生能够实践并应用技术和设计技能，创作出一个自己感兴趣并有意义的最终作品。
在求知计划课程中，学生所学不能在那种要求给出正确答案的简单笔试中加以评价。而是体现在他们创作的作品质量中。学生的大部分学习收获，来自于他们在共同完成技术作品过程中彼此之间的讨论和协作。对学生作品的评价，不排斥优秀的学生作品，但更加关注的是学生在学习前后的变化。作品是否达到评价的预期。
对参与过求知计划课程的学生的调查显示：与传统教育方式相比，除在技能点的掌握上没有太大差别外，学生在技能的应用、协作能力、高级思维、创新能力的培养上都有较大的提高。其中同伴合作的学习效果最为显著。在合作中，学生养成了良好的反思习惯，乐于通过集体讨论的形式将自己学习的经验与其他同学分享，并乐于接受别人的意见，在课程学习中学会了肯定别人，赞赏别人。学生的创新能力取决于教师给学生提供的创新空间以及教师对创新的鼓励。从学生的作品来看，无论是课堂活动或是项目活动的产品都能够较好地表现了学生的想象力、独创性和个性，大多数作品思路很开阔，内容丰富多彩。
三、求知计划项目在实施中存在的问题和发展预期
(一)存在的问题
通过求知计划项目开展的5年实践，我们发现：
1 我国学生的课外时间很少、学习负担太重，对各种课外教育可以说是心有余而力不足。据统计，参加求知计划项目的学生每期有大约3％的流失。
2 我国社区教育的大环境还不太成熟。社会资源的整合力度还不够。目前求知计划的项目单位主要包括中小学校和各种校外教育机构。从项目实践中我们发现，由于学校长期以来与社区的隔绝，促成学校与社区有效互动还面临不少问题和挑战。学校与社区之间还没有构建起有效的互动渠道；学校现行的管理机制也是阻碍学生学习与社区密切联系的因素之一；教师对社区知之甚少，不能有效帮助学生开展基于社区的学习。
3 科技教师的待遇和地位普遍偏低，兼职做课外教育所得补贴和专业肯定不足，这在一定程度上影响了项目教师全心投入的积极性。
4 作为一个公益性项目。项目投入的资源毕竟有限，再加上宣传力度不足，受益群体还很有限，没有形成更广泛的效应。
(二)发展预期：
《纲要》的颁布和实施，为求知计划项目的发展提供了很好的发展机遇和有力的政策支撑，项目未来的努力方向是：
1 在《纲要》平台下，努力将求知计划有效地嵌入落实《纲要》的总体规划和工作中，这对项目的拓展非常关键。
2 围绕《纲要》的“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康”等主题，开展在课堂培训之外、活动目的明确、具有地方特色、形式多样的公益活动。同时扩大宣传，增强项目的参与性和多样性，使项目发挥出更加显著的社会效益。
3 集成和整合社会各方面资源，加大投入，扩大优质教育资源的共享。
4 重视项目团队自身的能力建设，尤其是骨干教师团队的建设，打造出一支高素质的教师团队，为项目的进一步发展打好基础。
(作者单位：江苏省青少年科技中心)
“求知计划”项目通过发展青少年社区教育和科技教师再培训，有效地整合社会资源开展科学教育。几年来。在各级科协、教育部门及校外教育机构的通力合作下，求知计划项目取得了卓有成效的阶段性成果，对提高未成年人的科学素质发挥着独特作用。
一、求知计划项目简介和实施现状
求知计划项目是中国科学技术协会和英特尔中国有限公司合作开发的旨在向8-16岁的青少年提供为期60小时的免费信息技术课外培训课程。课程目前分为初级和中级，经过统一培训的教师通过互动的项目活动使青少年掌握计算机的基础技能，并培养他们的批判性思维能力和团队合作精神。
该项目自2003年10月落户中国以来，已经在全国31个地区开展，截至2008年1月，全国累计培训教师约1500人。学生约25万人。江苏省自2003年加入，目前有50多个项目单位100多名教师在合力执行该项目，全省累计培训了2万多名青少年。
二、求知计划课程特点与目标达成
1 课程资源与社区结合，与学生生活相关
在初级课程《技术与社区》中，所有学习活动都与社区紧密联系，将信息技术的学习与为社区解决各种实际问题相结合，学生的学习与社区的日常生活是互动的。中级课程《技术与工作》以四种学生生活中常见的职业(医生、教师、建筑师、企业家)将学习活动进行划分，以信息技术为辅助手段来实现这四种职业的工作，强调学以致用、学有所用。
1)课程资源源于社区，贴近生活
在《技术与社区》课程中，学生的学习是围绕利用社区资源制作作品来进行的。例如，在学习画图时，学生要利用社区的人物、重要事件、建筑物、自然景观、风土人情等资源为社区设计一枚邮票、一张明信片，或者为社区设计一些新的标志牌，为社区居民或旅游者绘制社区地图。社区的各种现实问题比如垃圾车漏水问题、社区交通问题、社区公共体育设施的安放问题等等，也成为学生们课程最后综合项目作业的研究问题。
2)课程成果回馈社区，为生活服务
学生的学习不仅利用社区资源，学习成果也对社区的发展起到了促进作用。例如南京力学小学参加项目课程的学生对城市垃圾车漏水等问题进行研究，他们不仅利用在课程中学会的信息技术设计问卷、分析数据、演示汇报解决方案，还召开了模拟听证会，其中一种垃圾车改装设计已经被区环保部门采纳。在《技术与工作》课程“教师”这个职业中，学生将完成奖状、记分册、课程表、班级快讯这几个活动。学生一方面了解到他们老师的日常工作，一方面学会了如何利用信息技术来辅助教师更好地胜任自己的工作。
2 基于项目的教和学
求知计划课程的另外一个特点就是基于项目的教学方法。这是一种探究式的教和学的方法。旨在培养学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力。一个没有明确答案的问题，有允许错误和变化的气氛，学生在特定的框架里做出决定，为找到解决方案设计程序，在学习活动中学生有反思的机会，对学习效果采用综合性的过程式评价。
对学生来说，基于项目的学习可以有更多的人参加，培养自信心，改善学习态度；与传统的课堂教学相比，在项目学习中，对学生自主学习的要求更高，学习上的收获也比其他教学模式多；提供发展综合技能的机会更多，如高层次的思维，问题的解决、合作、沟通等；在课堂里学生可以获得更多的学习机会，提供了适合不同文化层次、背景的学习者参与活动的策略。此外，这种学习风格对学生的吸引力来自于实践的真实性。学生在项目活动中承担一定的任务和行动，不管是制作一个关于环境问题的宣传小册子，还是制作一个关于赞成或反对建设一个大型购物中心的多媒体介绍，学生都是在进行真实社会中的活动，这些活动远离课堂，却非常有意义。对教师来说，增加的好处包括提高专业水平和加强同事之间的合作，增加和学生建立关系的机会。
3 项目目标
求知计划课程的目标不仅仅是要让学生掌握必需的计算机操作技能，更重要的是在教师的指导下通过一系列课题探究活动培养分析问题、解决问题的能力和与他人协作的能力，以此培养学生一定的信息技术素养(ICT)和面对21世纪人才竞争的综合素质，这对于青少年来说是具有深远意义的。
求知计划课程的目标是支持学生学习，特别是学习技术技能和思辨能力。思辨能力提倡的是怀疑精神，要求人们不迷信书本、不盲从权威，有一个明辨是非的智慧头脑。在求知计划课程中，注重的是通过问题解决的过程和方法的训练，来提高学生的问题解决能力，通过一系列好的提问、交流分享来提高学生的高阶思维技能。
在求知计划课程中，合作学习渗透于教学过程的各个环节之中。师生之间、小组成员之间可以互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
4 转变教师的理念
求知计划这种基于项目的信息技术课程与传统教学有很多理念上的冲突。改变教学理念对一名老师来说要求很高，求知计划为项目教师提供30个小时的集中培训和长期的教学支持及再培训。
1)教师角色
求知计划课程要求教师从一个强硬的概念灌输者转变成为一个辅助者——帮助学生由被动学习变成主动学习。既然是辅助者，那么教师首先要在尊重学生的前提下，创设情境，拉近与学生、与生活的实际联系，做学生的朋友；其次是做启发者、鼓励者、组织者、关注者、发现者、指导者、引领者，更是学生进行自主探究、与人合作的培养者。
2)教学策略
求知计划课程的教师必须采用新的教学策略来获得成功。依赖教科书、讲稿和传统评价的直接讲授法在更开放的、基于项目的学习中是不适用的。更确切地说，教师要提供更多的指导和范例，减少“讲授”。在完成项目的过程中，学生可能走“弯路”，教师对这种“错误转变”必须感到欣慰。当项目学习开展时，教师也许会发现自己和学生在一起学习。
基于问题解决、研究探究的学习过程中学生的参与程度较高，老师需运用课堂管理的策略维护课堂秩序，包括采用一些具体策略将学生分组，指定组长协调小组工作。建议两个学生共用一台电脑，教师应该 注意两名学生的合作情况。在教学中还需要穿插一些小游戏和小活动提高学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容，组织和支持学生进行课外调查。此外，教师还必须针对学生的能力适时适度增加探究项目的难度，通过迁移和搭建脚手架的办法及时帮助学生解决问题，强调对整个探究过程的分享等。
5 培养学生成功技能
求知计划课程中，学生主要通过以下方式进行学习：1)与同伴一起。动手操作来探究计算机及网络的应用。2)以3—5人为一个小组，在发现问题、探究问题、解决问题、制作复杂的多媒体展示项目的过程中进行项目学习，学生能够实践并应用技术和设计技能，创作出一个自己感兴趣并有意义的最终作品。
在求知计划课程中，学生所学不能在那种要求给出正确答案的简单笔试中加以评价。而是体现在他们创作的作品质量中。学生的大部分学习收获，来自于他们在共同完成技术作品过程中彼此之间的讨论和协作。对学生作品的评价，不排斥优秀的学生作品，但更加关注的是学生在学习前后的变化。作品是否达到评价的预期。
对参与过求知计划课程的学生的调查显示：与传统教育方式相比，除在技能点的掌握上没有太大差别外，学生在技能的应用、协作能力、高级思维、创新能力的培养上都有较大的提高。其中同伴合作的学习效果最为显著。在合作中，学生养成了良好的反思习惯，乐于通过集体讨论的形式将自己学习的经验与其他同学分享，并乐于接受别人的意见，在课程学习中学会了肯定别人，赞赏别人。学生的创新能力取决于教师给学生提供的创新空间以及教师对创新的鼓励。从学生的作品来看，无论是课堂活动或是项目活动的产品都能够较好地表现了学生的想象力、独创性和个性，大多数作品思路很开阔，内容丰富多彩。
三、求知计划项目在实施中存在的问题和发展预期
(一)存在的问题
通过求知计划项目开展的5年实践，我们发现：
1 我国学生的课外时间很少、学习负担太重，对各种课外教育可以说是心有余而力不足。据统计，参加求知计划项目的学生每期有大约3％的流失。
2 我国社区教育的大环境还不太成熟。社会资源的整合力度还不够。目前求知计划的项目单位主要包括中小学校和各种校外教育机构。从项目实践中我们发现，由于学校长期以来与社区的隔绝，促成学校与社区有效互动还面临不少问题和挑战。学校与社区之间还没有构建起有效的互动渠道；学校现行的管理机制也是阻碍学生学习与社区密切联系的因素之一；教师对社区知之甚少，不能有效帮助学生开展基于社区的学习。
3 科技教师的待遇和地位普遍偏低，兼职做课外教育所得补贴和专业肯定不足，这在一定程度上影响了项目教师全心投入的积极性。
4 作为一个公益性项目。项目投入的资源毕竟有限，再加上宣传力度不足，受益群体还很有限，没有形成更广泛的效应。
(二)发展预期：
《纲要》的颁布和实施，为求知计划项目的发展提供了很好的发展机遇和有力的政策支撑，项目未来的努力方向是：
1 在《纲要》平台下，努力将求知计划有效地嵌入落实《纲要》的总体规划和工作中，这对项目的拓展非常关键。
2 围绕《纲要》的“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康”等主题，开展在课堂培训之外、活动目的明确、具有地方特色、形式多样的公益活动。同时扩大宣传，增强项目的参与性和多样性，使项目发挥出更加显著的社会效益。
3 集成和整合社会各方面资源，加大投入，扩大优质教育资源的共享。
4 重视项目团队自身的能力建设，尤其是骨干教师团队的建设，打造出一支高素质的教师团队，为项目的进一步发展打好基础。
(作者单位：江苏省青少年科技中心)