论文部分内容阅读
摘 要：数学是从实践中抽象出来的一门科学，对于小学生而言，他们生性好动，对外面世界充满了好奇和探究心理，新课标也倡导对学生动手能力的培养。基于这种认知，在小学数学课堂教学中重视学习活动的设计，可有效提高学生的数学学习效率，培养学生并发展学生的数学思维。
关键词：小学数学;课堂;学习活动设计
新一轮课程改革非常重视学生实践能力的培养，小学数学课程标准中也指出：“有效的数学学习实践活动不能只依赖模仿与记忆，被动地获取知识，动手操作、自主探索与交流合作是儿童学习数学的重要方法。”基于新课程的这种理念，在日常教学中要重视培养小学生独立学习的品质，让他们形成良好的学习习惯，提升数学思维能力。因此，在小学数学课堂教学中要重视学习活动的设计，通过动手活动来培养学生的数学思维能力。那么，如何进行数学课堂学习活动设计呢？
一、立足教学目标构建学习活动框架
小学生由于年龄和认知方面的原因，抽象思维还没有完全形成，对于外界事物的认知主要靠形象思维，所以在数学课堂教学中重视学习活动的设计，可以有效提升学生的数学思维。在具体的学习情境下，根据教学目标来设计学习活动，保证教学环节的落实。老师在整体把握学科知识的基础上，精心设计好学习活动，这些活动可以是观察活动，也可以是猜想活动，不一而足，种类应该多样化。比如在数学概念教学中，可让学生通过具体形象的图形和算式感知和理解，明白概念的内涵和意义。老师也可以设计一些有益的探究活动，引导学生开展学习活动，通过交流、讨论提出自己的观点，理解重点和难点内容，提升数学学习的效果。
二、创造良好的学习氛围，培养自主学习意识
1.构建学习活动中的和谐关系
新课标理念下要凸显学生的主体性地位，老师要有生本意
识，以生本理念指导自己的课堂教学，要明白学生才是学习的主体，老师和学生间的关系是引导者与合作者，因此，在课堂教学中，要营造和谐的师生关系，让学生在融洽的课堂气氛中轻松愉快地进行学习，激发学生的学习潜能，促进学生形成探究意识，这就要求老师注意自己的课堂用语，以富有激情的教学语言去激励每一位学生，关注每一个个体，让学生打开心靈的窗户，放飞思维的翅膀，大胆去探究，通过动手实践探索未知，给他们提供创造的机会。另外，老师要对学生有一颗包容之心，学习是一个不断探究并不断创新的过程，学生在学习活动中出现错误在所难免，老师要认可并尊重学生的思考，只有这样学生才能全身心投入学习
活动。
2.创设情境开展学习活动
在小学数学课堂教学中，老师要根据学生的认知经验，创设一些情境化的问题探究活动，这些问题是学生生活中常见和比较熟悉的，经过思维活动之后就可得到答案，从而大大激发了学生的数学探究兴趣。比如，在学习“平行四边形的面积计算”一节内容时，可通过拼图游戏，引导学生去进行探究活动：“同学们，你们在电视上见过‘变脸’吗？下面我们来共同完成一个图形的变脸游戏。”然后老师拿出准备好的教学用具，变换不同的图形，让学生数出面积，因为一个方格代表一个平方厘米，并引导学生进行观察，发现图形拼接之后外形发生了变化，但是它的面积却没有变化。通过这个学习活动，学生明白了数学思维的转化规律，一个比较陌生的图形经过转化之后可变成自己熟悉的图形，面积没有发生变化，这就是数学中的转化思想。在拼图情境活动中，教会了学生把复杂的图形简单化，把陌生的内容熟悉化，寻找到了解决问题的途径，这为今后学生的数形结合打下了基础，提升了学生数学思维。
3.做好学习活动的评价
在数学学习活动完成之后，老师做好评价，让学生有成就感，提高学生的数学探究兴趣。心理学表明，老师平时进行鼓励性评价，可极大地激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满信心，从而激发学生的学习潜能。所以，鼓励是一种有效的评价手段，它对学生自主学习意识的培养意义重大，能让学生产生学习的动力，提高学习的积极性。新颁布的小学数学新课程标准中强调：“对儿童数学的学习评价，既关注学习的结果，又关注孩子们在学习中的情绪变化与认知发展。”因此，作为数学老师，一定要激发学生的探究心理，运用激励性评价方式让学生通过学习活动获取成就感。在教学中，老师也要给学生提供一些富有挑战性的学习活动，使学生产生成功的喜悦感。比如，在学习“商不变的规律”一节内容时，老师可设计这样一个学习活动，给学生一组算式：
8÷4=2，
80÷40=2，
800÷400=2，
8000÷4000=2，
让学生观察除数和被除数发生了怎样的变化，商又有什么变化规律。学生通过学习活动发现，“如果除数和被除数同时进行扩大，那么商不会发生变化”。学生的这个发现很有意义，老师要及时地给予肯定，并进行表扬，鼓励进一步的探究，则又会发现“除数和被除数如果同时进行相同倍数的扩大，那么商还是不会发生变化”，这种认识更进了一步，而且表述更加专业化，老师对于这样的学生要进行高度化的表扬，以充分调动他们探究的积极性，通过鼓励性评价让学生体会到数学探索的乐趣。
三、结语
总之，在小学数学课堂教学中，老师不但要把知识传授给学生，更重要的是运用教学策略，设计一些学习活动，充分调动学生自主学习和探究的意识，培养学生良好的数学学习习惯，促进他们的数学思维向高阶发展。
参考文献：
[1]庄惠芬.小学数学游戏化学习的内涵、特质与原理[J].江苏教育，2019（81）：7-9.
[2]林燕娟.具身认知视野下的数学游戏化学习[J].江苏教育，2019（81）：14-17.
[3]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56-57.
[4]黄文昇.培养小学数学建模思想的有效策略[J].亚太教育，2017（2）：62.
关键词：小学数学;课堂;学习活动设计
新一轮课程改革非常重视学生实践能力的培养，小学数学课程标准中也指出：“有效的数学学习实践活动不能只依赖模仿与记忆，被动地获取知识，动手操作、自主探索与交流合作是儿童学习数学的重要方法。”基于新课程的这种理念，在日常教学中要重视培养小学生独立学习的品质，让他们形成良好的学习习惯，提升数学思维能力。因此，在小学数学课堂教学中要重视学习活动的设计，通过动手活动来培养学生的数学思维能力。那么，如何进行数学课堂学习活动设计呢？
一、立足教学目标构建学习活动框架
小学生由于年龄和认知方面的原因，抽象思维还没有完全形成，对于外界事物的认知主要靠形象思维，所以在数学课堂教学中重视学习活动的设计，可以有效提升学生的数学思维。在具体的学习情境下，根据教学目标来设计学习活动，保证教学环节的落实。老师在整体把握学科知识的基础上，精心设计好学习活动，这些活动可以是观察活动，也可以是猜想活动，不一而足，种类应该多样化。比如在数学概念教学中，可让学生通过具体形象的图形和算式感知和理解，明白概念的内涵和意义。老师也可以设计一些有益的探究活动，引导学生开展学习活动，通过交流、讨论提出自己的观点，理解重点和难点内容，提升数学学习的效果。
二、创造良好的学习氛围，培养自主学习意识
1.构建学习活动中的和谐关系
新课标理念下要凸显学生的主体性地位，老师要有生本意
识，以生本理念指导自己的课堂教学，要明白学生才是学习的主体，老师和学生间的关系是引导者与合作者，因此，在课堂教学中，要营造和谐的师生关系，让学生在融洽的课堂气氛中轻松愉快地进行学习，激发学生的学习潜能，促进学生形成探究意识，这就要求老师注意自己的课堂用语，以富有激情的教学语言去激励每一位学生，关注每一个个体，让学生打开心靈的窗户，放飞思维的翅膀，大胆去探究，通过动手实践探索未知，给他们提供创造的机会。另外，老师要对学生有一颗包容之心，学习是一个不断探究并不断创新的过程，学生在学习活动中出现错误在所难免，老师要认可并尊重学生的思考，只有这样学生才能全身心投入学习
活动。
2.创设情境开展学习活动
在小学数学课堂教学中，老师要根据学生的认知经验，创设一些情境化的问题探究活动，这些问题是学生生活中常见和比较熟悉的，经过思维活动之后就可得到答案，从而大大激发了学生的数学探究兴趣。比如，在学习“平行四边形的面积计算”一节内容时，可通过拼图游戏，引导学生去进行探究活动：“同学们，你们在电视上见过‘变脸’吗？下面我们来共同完成一个图形的变脸游戏。”然后老师拿出准备好的教学用具，变换不同的图形，让学生数出面积，因为一个方格代表一个平方厘米，并引导学生进行观察，发现图形拼接之后外形发生了变化，但是它的面积却没有变化。通过这个学习活动，学生明白了数学思维的转化规律，一个比较陌生的图形经过转化之后可变成自己熟悉的图形，面积没有发生变化，这就是数学中的转化思想。在拼图情境活动中，教会了学生把复杂的图形简单化，把陌生的内容熟悉化，寻找到了解决问题的途径，这为今后学生的数形结合打下了基础，提升了学生数学思维。
3.做好学习活动的评价
在数学学习活动完成之后，老师做好评价，让学生有成就感，提高学生的数学探究兴趣。心理学表明，老师平时进行鼓励性评价，可极大地激发学生的学习兴趣，让学生对学习充满信心，从而激发学生的学习潜能。所以，鼓励是一种有效的评价手段，它对学生自主学习意识的培养意义重大，能让学生产生学习的动力，提高学习的积极性。新颁布的小学数学新课程标准中强调：“对儿童数学的学习评价，既关注学习的结果，又关注孩子们在学习中的情绪变化与认知发展。”因此，作为数学老师，一定要激发学生的探究心理，运用激励性评价方式让学生通过学习活动获取成就感。在教学中，老师也要给学生提供一些富有挑战性的学习活动，使学生产生成功的喜悦感。比如，在学习“商不变的规律”一节内容时，老师可设计这样一个学习活动，给学生一组算式：
8÷4=2，
80÷40=2，
800÷400=2，
8000÷4000=2，
让学生观察除数和被除数发生了怎样的变化，商又有什么变化规律。学生通过学习活动发现，“如果除数和被除数同时进行扩大，那么商不会发生变化”。学生的这个发现很有意义，老师要及时地给予肯定，并进行表扬，鼓励进一步的探究，则又会发现“除数和被除数如果同时进行相同倍数的扩大，那么商还是不会发生变化”，这种认识更进了一步，而且表述更加专业化，老师对于这样的学生要进行高度化的表扬，以充分调动他们探究的积极性，通过鼓励性评价让学生体会到数学探索的乐趣。
三、结语
总之，在小学数学课堂教学中，老师不但要把知识传授给学生，更重要的是运用教学策略，设计一些学习活动，充分调动学生自主学习和探究的意识，培养学生良好的数学学习习惯，促进他们的数学思维向高阶发展。
参考文献：
[1]庄惠芬.小学数学游戏化学习的内涵、特质与原理[J].江苏教育，2019（81）：7-9.
[2]林燕娟.具身认知视野下的数学游戏化学习[J].江苏教育，2019（81）：14-17.
[3]肖丹.游戏化教学在小学数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2020（19）：56-57.
[4]黄文昇.培养小学数学建模思想的有效策略[J].亚太教育，2017（2）：62.