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摘 要：读后续写给英语读写教学中学生思维品质的培养提出了新的要求。然而，很多学生续写的文章在主题思想上与原文不一致，思维上欠缺逻辑性和深刻性。为了解决这个问题，围绕故事明线和暗线来设计读写教学活动，引导学生深刻理解文本的主题思想，并运用读后续写的写作技巧，达到提升思维品质的目标。
关键词：GH策略;主题思想;读后续写
提供一篇350词以内的语言材料，原文多是情节丰富的记叙文，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。當前在尝试读后续写教学过程中，由于师生对文本理解不透彻，直接造成续写作品与原文内容和主题思想大相径庭。这是因为教师在阅读教学及读后续写教学过程中没有很好地训练学生的思维品质。简要阐述一堂读后续写教学实践课。
一、选材
本课所选文章是2020年9月名校协作体考试读后续写There Are No Vans。文本主要讲述了作者在几年前的感恩节被困纽约时和新婚妻子一起做善事，前往美国的贫困区哈勒姆捐赠食物。但恰逢节日，整个纽约城出租的货车已经全部被租出去了，于是夫妻两人只能另想他法，寻求一辆货车载物。作者与妻子借到货车了没有？又是如何运送物资的呢？这个问题能激发学生的兴趣，发挥想象，续写文章。
二、设计思路
本堂课作者从明线和暗线两个层面带领学生探讨了文本的主题语境、所给语篇的主要内容、文本的主题思想及作者的写作意图、情感态度等。通过GH策略（梳理文本的明线和暗线），训练学生对语篇的理解及建构。
三、教学设计
Step 1 Lead-in
What is Thanksgiving about？
通过一部感恩节的动画导入，引导学生思考感恩节的意义和内涵。
Step 2 Reading for the theme（G-H Strategy）
教师引导学生对文章中的明线和暗线进行挖掘，通过情节的梳理帮助学生形成对故事的整体把握，根据事件发展和情感变化的分析，发展学生思维的逻辑性。
（1）Read for the given clues to locate the elements of the story（character，time，place，event，purpose，conflict，theme）.
学生画出续写故事的关键要素，除了基本的时间、地点、人物、事件外，还要关注原文中的矛盾冲突和主题思想所在的关键词和关键句。这就是原文的明线。以此帮助学生理清文体脉络，抓住文本要点，为下文的续写做好铺垫。同时通过追问，教师让学生讨论作者的写作意图，挖掘作者真正想表达的情感和写作目的，并根据意图的推测探究故事的主题思想，引导学生把握故事情节和发展脉络。如本文的主旨句在第一段最后一句：I have received more from this annual ritual than I have from any amount of money I’ve ever earned.
（2）Read for the hidden clues to infer the plot（the key words of the given sentence）.
指导学生画出所给段落段首句的关键词，并以此来推断情节发展的隐藏信息，即文章的暗线。如本文续写第一段首句是We tried stopping vans as they were driving down the street.第二段首句是Eventually a van drove up and the diver said yes.学生通过画出两段首句关键词（tried stopping vans ;eventually;the diver said yes）及两段文字的主要内容大致可以推测：①夫妻尝试多次拦车，无果。②成功拦到一辆车，前往哈勒姆区做善事。
Step 3 Writing techniques
Fill in the blanks to master some writing techniques on how to polish your language and how to write a positive ending.
根据前文的GH策略，续写段落，将写拦车、发出请求和遭到拒绝。从情绪的角度，第一段要写出夫妻的焦急、期待，被拒绝后的灰心丧气，没有放弃的坚持和耐心。第二段要写出拦到车后的欣喜、做善事时的激动及帮助完别人后收获的满足和快乐。
这个环节介绍两种写作技巧。其一，如何润色语言。通过改变句式（非谓语、强调、倒装、虚拟语气）和运用show，Don’t tell策略（通过对人物动作细节的描写，反映人物的内心世界）。其二，如何通过结尾升华主题。本课介绍了四种结尾的方式（照应开头、写情绪、评价整个事件或用谚语结尾），让学生通过填关键词和关键句来掌握升华的方法。如：On that “no vans”night，I better understood the old saying “Roses given，fragrance in hand ”.根据讨论的写作思路及写作微技能丰富描写语言、培养学生根据原文的语言特点进行合理续写的能力，并通过练习撰写故事结尾来升华文本主题思想。
Step 4 Practice
Group work：
（1）Discuss how to design the plot and then draft your writing. （2）Discuss how to polish the language and write a positive ending.
（3）Revise the draft according to the evaluation criteria.
學生以小组为单位设计自己的故事情节，根据所给的续写评价标准边写边润色。
Step 5 Presentation
Present your group work and analyze what writing techniques you use in your writing.
小组呈现作品，并分析自己小组的作品中运用了哪些写作技巧。
四、教学反思与总结
第一，读后续写解题思路和策略：依据前文线索和两段首句关键词句分析原文明线和暗线，确定两段中心事件;围绕中心事件给主要角色设计故事情节;用丰富多变的词汇和句式，边写边润色，力求卷美、字美、意更美;续文核心思想合乎“立德树人”要求，思想占位高，主题思想要与原文主旨句契合。
第二，在平时的写作训练中引导学生：（1）加强语言积累，通过阅读和背诵提高英语语感。（2）准确运用简单句的6种基本句型，提高句子写作基本功。（3）进行句式变换（非谓语、三大从句、感叹句、强调句、倒装句等）训练，让句式富于变化。（4）练习提炼文章核心思想，注重“立德树人”导向。（5）练习撰写故事结尾，让点睛之笔更加精彩。（6）经常自己修改或相互修改习作，坚持一篇文章修改不少于三次，提高使用语言的准确性。（7）搞好句子衔接练习。
第三，为了训练学生读后续写的思维品质，可引导学生使用GH策略，学会用思维导图梳理文章脉络。通过抓住原文和段首句关键词进行头脑风暴，并迅速定位关键情节走向。在平时的教学过程中，教师要为学生创设思维训练的课堂情境，放手让学生以个人或小组合作的形式积极参与口头或书面表达的探究活动，以此来有效提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]蔡晴瑜.读后续写初探[J].时代教育，2016（11）：165.
[2]董金标，曾玲玲.基于思维培养的读后续写[J].基础外语教育，2018（20）：50-57.
关键词：GH策略;主题思想;读后续写
提供一篇350词以内的语言材料，原文多是情节丰富的记叙文，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。當前在尝试读后续写教学过程中，由于师生对文本理解不透彻，直接造成续写作品与原文内容和主题思想大相径庭。这是因为教师在阅读教学及读后续写教学过程中没有很好地训练学生的思维品质。简要阐述一堂读后续写教学实践课。
一、选材
本课所选文章是2020年9月名校协作体考试读后续写There Are No Vans。文本主要讲述了作者在几年前的感恩节被困纽约时和新婚妻子一起做善事，前往美国的贫困区哈勒姆捐赠食物。但恰逢节日，整个纽约城出租的货车已经全部被租出去了，于是夫妻两人只能另想他法，寻求一辆货车载物。作者与妻子借到货车了没有？又是如何运送物资的呢？这个问题能激发学生的兴趣，发挥想象，续写文章。
二、设计思路
本堂课作者从明线和暗线两个层面带领学生探讨了文本的主题语境、所给语篇的主要内容、文本的主题思想及作者的写作意图、情感态度等。通过GH策略（梳理文本的明线和暗线），训练学生对语篇的理解及建构。
三、教学设计
Step 1 Lead-in
What is Thanksgiving about？
通过一部感恩节的动画导入，引导学生思考感恩节的意义和内涵。
Step 2 Reading for the theme（G-H Strategy）
教师引导学生对文章中的明线和暗线进行挖掘，通过情节的梳理帮助学生形成对故事的整体把握，根据事件发展和情感变化的分析，发展学生思维的逻辑性。
（1）Read for the given clues to locate the elements of the story（character，time，place，event，purpose，conflict，theme）.
学生画出续写故事的关键要素，除了基本的时间、地点、人物、事件外，还要关注原文中的矛盾冲突和主题思想所在的关键词和关键句。这就是原文的明线。以此帮助学生理清文体脉络，抓住文本要点，为下文的续写做好铺垫。同时通过追问，教师让学生讨论作者的写作意图，挖掘作者真正想表达的情感和写作目的，并根据意图的推测探究故事的主题思想，引导学生把握故事情节和发展脉络。如本文的主旨句在第一段最后一句：I have received more from this annual ritual than I have from any amount of money I’ve ever earned.
（2）Read for the hidden clues to infer the plot（the key words of the given sentence）.
指导学生画出所给段落段首句的关键词，并以此来推断情节发展的隐藏信息，即文章的暗线。如本文续写第一段首句是We tried stopping vans as they were driving down the street.第二段首句是Eventually a van drove up and the diver said yes.学生通过画出两段首句关键词（tried stopping vans ;eventually;the diver said yes）及两段文字的主要内容大致可以推测：①夫妻尝试多次拦车，无果。②成功拦到一辆车，前往哈勒姆区做善事。
Step 3 Writing techniques
Fill in the blanks to master some writing techniques on how to polish your language and how to write a positive ending.
根据前文的GH策略，续写段落，将写拦车、发出请求和遭到拒绝。从情绪的角度，第一段要写出夫妻的焦急、期待，被拒绝后的灰心丧气，没有放弃的坚持和耐心。第二段要写出拦到车后的欣喜、做善事时的激动及帮助完别人后收获的满足和快乐。
这个环节介绍两种写作技巧。其一，如何润色语言。通过改变句式（非谓语、强调、倒装、虚拟语气）和运用show，Don’t tell策略（通过对人物动作细节的描写，反映人物的内心世界）。其二，如何通过结尾升华主题。本课介绍了四种结尾的方式（照应开头、写情绪、评价整个事件或用谚语结尾），让学生通过填关键词和关键句来掌握升华的方法。如：On that “no vans”night，I better understood the old saying “Roses given，fragrance in hand ”.根据讨论的写作思路及写作微技能丰富描写语言、培养学生根据原文的语言特点进行合理续写的能力，并通过练习撰写故事结尾来升华文本主题思想。
Step 4 Practice
Group work：
（1）Discuss how to design the plot and then draft your writing. （2）Discuss how to polish the language and write a positive ending.
（3）Revise the draft according to the evaluation criteria.
學生以小组为单位设计自己的故事情节，根据所给的续写评价标准边写边润色。
Step 5 Presentation
Present your group work and analyze what writing techniques you use in your writing.
小组呈现作品，并分析自己小组的作品中运用了哪些写作技巧。
四、教学反思与总结
第一，读后续写解题思路和策略：依据前文线索和两段首句关键词句分析原文明线和暗线，确定两段中心事件;围绕中心事件给主要角色设计故事情节;用丰富多变的词汇和句式，边写边润色，力求卷美、字美、意更美;续文核心思想合乎“立德树人”要求，思想占位高，主题思想要与原文主旨句契合。
第二，在平时的写作训练中引导学生：（1）加强语言积累，通过阅读和背诵提高英语语感。（2）准确运用简单句的6种基本句型，提高句子写作基本功。（3）进行句式变换（非谓语、三大从句、感叹句、强调句、倒装句等）训练，让句式富于变化。（4）练习提炼文章核心思想，注重“立德树人”导向。（5）练习撰写故事结尾，让点睛之笔更加精彩。（6）经常自己修改或相互修改习作，坚持一篇文章修改不少于三次，提高使用语言的准确性。（7）搞好句子衔接练习。
第三，为了训练学生读后续写的思维品质，可引导学生使用GH策略，学会用思维导图梳理文章脉络。通过抓住原文和段首句关键词进行头脑风暴，并迅速定位关键情节走向。在平时的教学过程中，教师要为学生创设思维训练的课堂情境，放手让学生以个人或小组合作的形式积极参与口头或书面表达的探究活动，以此来有效提升学生的思维品质。
参考文献：
[1]蔡晴瑜.读后续写初探[J].时代教育，2016（11）：165.
[2]董金标，曾玲玲.基于思维培养的读后续写[J].基础外语教育，2018（20）：50-57.