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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。以此来审视阅读教学，我们不难发现其基本要求： 以教材为媒介，走向对话，在对话中实现语言的共生和精神的滋养。
一、对话，潜心会文是基础
现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。教师要积极唤醒学生主体意识，促成学生与文本的直接对话。实践证明：学生与文本有了倾心对话的过程，才有对话成功的结果。特级教师支玉恒在全国小学语文名师教学观摩会上执教《太阳》一课，用了大半节课的时间，让学生用不同的形式读了12遍课文。学生通过认真阅读，产生深刻、积极的体验，激发了想象力和创新能力，在不知不觉中，把课堂教学对话引向深入。这节公开课给了我们不少的启迪和思考。我想：教师不应剥夺学生静静思考感悟的时间而让其匆忙做出选择；不应让形式上的合作学习代替学生切实的阅读实践。教师应给足学生与文本直接对话的时间，让学生充分地读、聚精会神地读，让学生的心灵与文本蕴含的情感碰撞，从一遍一遍的读书中获得个性化的感悟。这样一来，学生才有一定的“资本”与“底气”进行师生、生生之间的对话。在对话交流中，双方才会都有所收获，共同提高。
二、对话，在互动合作中生成
对话的过程就是一个互动生成的过程。在课堂上，学生之间在互动过程中实现着平等的对话、交流、沟通、融合，通过自我与他人的精神生命相互碰撞，不断产生新的视界，获得更加深入的理解和感受。在教学《一夜的工作》时，一位学生提出了一个问题：“老师，我有个疑问。如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？”教室里顿时喧哗起来……我本能地感到这是一个有价值的问题，就用期待的目光望着学生，开始了引导：“有的同学认为，这是刻意安排的情节，你们说总理会是这样的人吗？” 学生纷纷摇头。我让学生进行小组讨论，经过一番认真、热烈的讨论，学生联系实际，纷纷谈出自己的看法。有的说：“总理工作严谨，讲究先来后到，可能是因为我是后来的，所以放在后面。”……也有的说：“那时新中国刚刚建立，国家一定有许多重大的事件等待总理批示和处理，也就是说总理当时一定还有更重要的文件、更需要紧急批阅的文件。而这个文件只是他自己的一个讲话稿，周总理可能认为这不是十分重要的，所以才把它放到最后去。” 这位同学的发言博得热烈掌声，得到大家的一致认可。互动合作的学习方式搭起了学生之间互动的平台，促进了同学之间相互讨论、启发，激发了学生学习语文的积极性、主动性。通过分享彼此的思考和情感，学生享受到探究和创造的乐趣。
三、对话，在点拨中创新
由于学生是不成熟的对话者，在课堂上还会因为某些原因造成对话的中断，这时需要教师用智慧相机点拨引导。
巧设话题，在对话中培养创造性。恰当的话题，能充分调动学生参与学习、参与对话的积极性，打开学生的“话匣子”，还能起到启迪智慧、发挥潜能的作用。例如，《赵州桥》第三自然段有一个过渡句：“赵州桥不但坚固，而且美观。”如何引导学生把这一句高度概括的语言化成具体形象的画面，进而真正感悟赵州桥的两大特点，请看教学片段。
师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？
（创新、节约、独特、坚固……）
师：是啊，如果说10岁是可爱的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是白发苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？
（一位记不清年龄的老人、一位吃了长生不老药的老神仙……）
师：想象一下，就是这位老人，1400年的岁月里曾经经历过什么？发生过什么变化？
生1：成千上万的人曾经在他背上来了又去，可是他还是那么坚强，只是稍微显得陈旧了些。
生2：一次次的洪水曾经从他的身上流过，人们都为他担惊受怕，但是他还是稳稳地站在那里，因为他有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。
……
师：那么带着你的感受再读读“坚固”这个词，体会一定会更加深刻。
上述教学片段，教师在教材的重、难点，学生的疑点处，巧设话题，引导学生深入阅读、对话，取得良好的效果。
四、对话，在点拨中获真知
由于受知识与经验的限制，学生在解读文本过程中出现一些偏离是正常的。教师应该发挥积极的指导作用，带领学生进入深层次的“对话”状态。如有个教师教《落花生》，提出一个问题：“你们喜欢做个像花生那样的人还是喜欢做个像苹果石榴那样的人？”学生中喜欢“苹果石榴”的人数大大超过喜欢“花生”的人数。教师就说：“同学们各抒己见，很有自己的想法。的确，现在社会，我们既需要像落花生那样默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。”对于这样的引导，我们不禁要想，作家许地山到底想表达什么呢？他绝不是想拿花生去跟苹果石榴做比较，得出谁好谁不好的结论。只是意在表达即使花生外表并不好看的，但它对人们很有用，从花生身上想到踏踏实实做人。而这就是最需要告诉学生的一个道理。假如教师对课文的内涵有正确的解读，就能根据课堂上学生的回答，进行必要的、恰当的引导：“处于水深火热的中国，有多少仁人志士和作者一样，为祖国的崛起、为社会的进步‘只求奉献，不求索取’啊，那么在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？”相信此时没有学生会再为花生虽实用但没有好看的外表而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，默默奉献而自豪，为作者的不求索取，只求奉献而敬佩。
（作者单位：福建省平潭县岚城乡中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）
一、对话，潜心会文是基础
现代阅读理论认为文本意义是在读者与文本的对话中构建的。教师要积极唤醒学生主体意识，促成学生与文本的直接对话。实践证明：学生与文本有了倾心对话的过程，才有对话成功的结果。特级教师支玉恒在全国小学语文名师教学观摩会上执教《太阳》一课，用了大半节课的时间，让学生用不同的形式读了12遍课文。学生通过认真阅读，产生深刻、积极的体验，激发了想象力和创新能力，在不知不觉中，把课堂教学对话引向深入。这节公开课给了我们不少的启迪和思考。我想：教师不应剥夺学生静静思考感悟的时间而让其匆忙做出选择；不应让形式上的合作学习代替学生切实的阅读实践。教师应给足学生与文本直接对话的时间，让学生充分地读、聚精会神地读，让学生的心灵与文本蕴含的情感碰撞，从一遍一遍的读书中获得个性化的感悟。这样一来，学生才有一定的“资本”与“底气”进行师生、生生之间的对话。在对话交流中，双方才会都有所收获，共同提高。
二、对话，在互动合作中生成
对话的过程就是一个互动生成的过程。在课堂上，学生之间在互动过程中实现着平等的对话、交流、沟通、融合，通过自我与他人的精神生命相互碰撞，不断产生新的视界，获得更加深入的理解和感受。在教学《一夜的工作》时，一位学生提出了一个问题：“老师，我有个疑问。如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让作者早一点回家睡觉呢？”教室里顿时喧哗起来……我本能地感到这是一个有价值的问题，就用期待的目光望着学生，开始了引导：“有的同学认为，这是刻意安排的情节，你们说总理会是这样的人吗？” 学生纷纷摇头。我让学生进行小组讨论，经过一番认真、热烈的讨论，学生联系实际，纷纷谈出自己的看法。有的说：“总理工作严谨，讲究先来后到，可能是因为我是后来的，所以放在后面。”……也有的说：“那时新中国刚刚建立，国家一定有许多重大的事件等待总理批示和处理，也就是说总理当时一定还有更重要的文件、更需要紧急批阅的文件。而这个文件只是他自己的一个讲话稿，周总理可能认为这不是十分重要的，所以才把它放到最后去。” 这位同学的发言博得热烈掌声，得到大家的一致认可。互动合作的学习方式搭起了学生之间互动的平台，促进了同学之间相互讨论、启发，激发了学生学习语文的积极性、主动性。通过分享彼此的思考和情感，学生享受到探究和创造的乐趣。
三、对话，在点拨中创新
由于学生是不成熟的对话者，在课堂上还会因为某些原因造成对话的中断，这时需要教师用智慧相机点拨引导。
巧设话题，在对话中培养创造性。恰当的话题，能充分调动学生参与学习、参与对话的积极性，打开学生的“话匣子”，还能起到启迪智慧、发挥潜能的作用。例如，《赵州桥》第三自然段有一个过渡句：“赵州桥不但坚固，而且美观。”如何引导学生把这一句高度概括的语言化成具体形象的画面，进而真正感悟赵州桥的两大特点，请看教学片段。
师：通过刚才对第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一个词或一句话来说说吗？
（创新、节约、独特、坚固……）
师：是啊，如果说10岁是可爱的孩子，20岁是年轻的小伙，40岁是不惑的中年人，80岁是白发苍苍的老人，那么1400岁的赵州桥在你看来是什么？
（一位记不清年龄的老人、一位吃了长生不老药的老神仙……）
师：想象一下，就是这位老人，1400年的岁月里曾经经历过什么？发生过什么变化？
生1：成千上万的人曾经在他背上来了又去，可是他还是那么坚强，只是稍微显得陈旧了些。
生2：一次次的洪水曾经从他的身上流过，人们都为他担惊受怕，但是他还是稳稳地站在那里，因为他有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。
……
师：那么带着你的感受再读读“坚固”这个词，体会一定会更加深刻。
上述教学片段，教师在教材的重、难点，学生的疑点处，巧设话题，引导学生深入阅读、对话，取得良好的效果。
四、对话，在点拨中获真知
由于受知识与经验的限制，学生在解读文本过程中出现一些偏离是正常的。教师应该发挥积极的指导作用，带领学生进入深层次的“对话”状态。如有个教师教《落花生》，提出一个问题：“你们喜欢做个像花生那样的人还是喜欢做个像苹果石榴那样的人？”学生中喜欢“苹果石榴”的人数大大超过喜欢“花生”的人数。教师就说：“同学们各抒己见，很有自己的想法。的确，现在社会，我们既需要像落花生那样默默奉献的人，更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。”对于这样的引导，我们不禁要想，作家许地山到底想表达什么呢？他绝不是想拿花生去跟苹果石榴做比较，得出谁好谁不好的结论。只是意在表达即使花生外表并不好看的，但它对人们很有用，从花生身上想到踏踏实实做人。而这就是最需要告诉学生的一个道理。假如教师对课文的内涵有正确的解读，就能根据课堂上学生的回答，进行必要的、恰当的引导：“处于水深火热的中国，有多少仁人志士和作者一样，为祖国的崛起、为社会的进步‘只求奉献，不求索取’啊，那么在作者的心里，和讲体面相比，更重要的是什么？”相信此时没有学生会再为花生虽实用但没有好看的外表而遗憾，相反，会为落花生的藏而不露，默默奉献而自豪，为作者的不求索取，只求奉献而敬佩。
（作者单位：福建省平潭县岚城乡中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）