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著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要的是字词。” 所以，词语教学应该贯穿于整个教学过程。近年来，我对词语教学进行了一些尝试，力求让词语教学“厚实”起来，让词语所承载的形象深入学生的内心。
一、借助背景 领略内涵
孟子说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”可见，了解“其人”，也能从侧面了解其文。教学时我们可紧扣关键词语，联系时代背景、作家生平等，深入里层，前后勾连，从而触摸词语的深度，认识词语的内涵。如教学《两个铁球同时着地》（人教版四年级下册），我抓住“宣布”一词，先让学生思考伽利略宣布时的心情如何，再进行换位体验：如果你是伽利略将如何宣布？接着再让学生思考，伽利略做这样的宣布简单吗？教师相机拓展：在那个时代，挑战权威、坚持真理的人常会受到迫害，如哥白尼，布鲁诺（师简要介绍事情经过），最后进一步深入讨论：这样的结局，伽利略宣布前想过吗？思考过吗？此时，你认为他是个怎样的人？至此，伽利略追求真理所具备的特殊勇气已深深打动了学生的心，他的高大形象牢牢扎根于学生的脑海中。如此教学，从词入手，联系时代背景，换位体验，学生可以感悟到词语的深刻内涵，从而感受人物形象，体会文章主旨。
二、圈画强调 想象画面
想象是智慧的翅膀，是学习的阶梯。在阅读中，读者通过想象可以入情入境体验文字，真真切切与文本内涵融合，从而引起思想共鸣、精神共振。所以，在词语教学中，我们应引导学生圈画重点词语，展开合理的想象。当学生在教师的指引下，圈画出关键词，展开想象时，这些词语已不再是简单的文字符号，而是几幅画面，是人物的情感、作品的精神以及形象的品质的深化。这样一来，这些词语立在了学生的心中——它们变得厚重起来，并化为一种形象植根于学生精神世界。教学《纪昌学射》（人教版四年级下册）时，我先引导学生默读第三自然段，画出体现纪昌下工夫练眼力的句子，再圈画出其中的关键词。接着，引导学生再读词句，展开想象：此时，你仿佛看到了什么，听到了什么？这样，学生思维的闸门一下子打开了，有的说，看到了夜晚蚊子叮咬着纪昌，但他仍然躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。有的说，听到妻子叫他吃饭了，可纪昌充耳不闻，依然……最后，我引导学生多形式地朗读这句话，如此，刻苦练习的纪昌形象在学生心中逐渐丰满起来。
三、读中品悟 渐入意境
朗读是一种复杂的心智活动，它注于目，出于口，闻于耳，记于心，能帮助学生理解词语的音、形、义，进而感受文意，升华情感，它对学生语文素养的发展具有不可替代的作用。例如，教学《月光曲》（人教版六年级上册），为引导学生理解词语“幽静”，进入小路幽幽、满野宁静的意境，我先指名学生读第二自然段，鼓励读好“幽静”一词，再相机引导：现在正是夜晚，有着皎洁的月光，贝多芬所处的地方是小镇，不是大城市，所走的是小路，不是大路，这时候，远处还传来了断断续续的钢琴声，就是这样的一种境界，请同学们再读词语——幽静。教师指名多位同学朗读词语，学生读得声情并茂，读出了词语所蕴含的意境。如此，适度引导，读中品味，简简单单，扎扎实实，拉近了学生与词语的距离，抽象的词语化为真切的意境，学生对词语深刻理解，萌生感情，有利于今后“学以致用”。
四、比照品评 感受内心
叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”足见，“比较”在阅读中的重要地位。就词语教学而言，可以通过意思相近的词语的比较，或去词比较，用自己的情感与经验去观照词语，沉浸其中，品味再三，厘清差别。在这一过程中，词语便有了亮度，形象便能扎根于内心。如教学《狮子和鹿》（人教版三年级上册），我紧扣文中的语气词，引导学生感受角色形象，进而理解寓意。在引导学生概括课文主要内容后，我让学生找出小鹿说的三句话：①咦，这是我吗？②啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！③唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！再引导学生将这三句连起来读一读，谈谈自己的发现。学生很快发现三句话开头都有一个语气词，表达了小鹿不同的心情：“咦”流露出小鹿发现自己美丽倒影的惊喜之情；“啊”让小鹿自我欣赏、自我陶醉之情淋漓尽致地表露出来；“唉”，则难掩小鹿抱怨、叹气之情……在学生畅谈了三个语气词蕴含的情感后，我让学生去掉语气词对比读句子，学生明显感觉句子色彩黯淡了，角色形象瘦削了。这样，通过一个个不起眼的语气词的增删比照，学生看到了小鹿心情的变化，感受到了课文词语的奥秘：原来这不起眼的语气词表达的是这么丰富的情感啊！
五、恰切勾连 感悟品质
联系上下文，结合具体的语言环境来思考，是理解词语的一种有效途径。例如，《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）第四自然段中的“静静”一词，看似简单，但简单中蕴含着深刻的内涵。教学时，我先让学生理解什么叫“静静地看”；接着，引导学生联系下文，想想青年人静静地看了多久？在学生有了初步的感受以后，我进行引读：
师： 春日融融的星期天——
生（读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
接着教师以“烈日炎炎的星期天” “秋风飒飒的星期天” “寒风呼啸的星期天”为引导句，让学生接着读上述的句子。再问学生：青年动摇过吗？间断过吗？最后教师进行了深情的小结：静静地看，到了痴迷、忘我的境界，这就是——静静。这就是专心致志，这就是持之以恒。心静了，还有什么是不可能的？
……
这样，抓住一个词，勾连一段文，感受了一个人。词语，让形象“活”了起来！
（作者单位：福建省厦门市翔安区马巷中心小学）
一、借助背景 领略内涵
孟子说过：“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”可见，了解“其人”，也能从侧面了解其文。教学时我们可紧扣关键词语，联系时代背景、作家生平等，深入里层，前后勾连，从而触摸词语的深度，认识词语的内涵。如教学《两个铁球同时着地》（人教版四年级下册），我抓住“宣布”一词，先让学生思考伽利略宣布时的心情如何，再进行换位体验：如果你是伽利略将如何宣布？接着再让学生思考，伽利略做这样的宣布简单吗？教师相机拓展：在那个时代，挑战权威、坚持真理的人常会受到迫害，如哥白尼，布鲁诺（师简要介绍事情经过），最后进一步深入讨论：这样的结局，伽利略宣布前想过吗？思考过吗？此时，你认为他是个怎样的人？至此，伽利略追求真理所具备的特殊勇气已深深打动了学生的心，他的高大形象牢牢扎根于学生的脑海中。如此教学，从词入手，联系时代背景，换位体验，学生可以感悟到词语的深刻内涵，从而感受人物形象，体会文章主旨。
二、圈画强调 想象画面
想象是智慧的翅膀，是学习的阶梯。在阅读中，读者通过想象可以入情入境体验文字，真真切切与文本内涵融合，从而引起思想共鸣、精神共振。所以，在词语教学中，我们应引导学生圈画重点词语，展开合理的想象。当学生在教师的指引下，圈画出关键词，展开想象时，这些词语已不再是简单的文字符号，而是几幅画面，是人物的情感、作品的精神以及形象的品质的深化。这样一来，这些词语立在了学生的心中——它们变得厚重起来，并化为一种形象植根于学生精神世界。教学《纪昌学射》（人教版四年级下册）时，我先引导学生默读第三自然段，画出体现纪昌下工夫练眼力的句子，再圈画出其中的关键词。接着，引导学生再读词句，展开想象：此时，你仿佛看到了什么，听到了什么？这样，学生思维的闸门一下子打开了，有的说，看到了夜晚蚊子叮咬着纪昌，但他仍然躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。有的说，听到妻子叫他吃饭了，可纪昌充耳不闻，依然……最后，我引导学生多形式地朗读这句话，如此，刻苦练习的纪昌形象在学生心中逐渐丰满起来。
三、读中品悟 渐入意境
朗读是一种复杂的心智活动，它注于目，出于口，闻于耳，记于心，能帮助学生理解词语的音、形、义，进而感受文意，升华情感，它对学生语文素养的发展具有不可替代的作用。例如，教学《月光曲》（人教版六年级上册），为引导学生理解词语“幽静”，进入小路幽幽、满野宁静的意境，我先指名学生读第二自然段，鼓励读好“幽静”一词，再相机引导：现在正是夜晚，有着皎洁的月光，贝多芬所处的地方是小镇，不是大城市，所走的是小路，不是大路，这时候，远处还传来了断断续续的钢琴声，就是这样的一种境界，请同学们再读词语——幽静。教师指名多位同学朗读词语，学生读得声情并茂，读出了词语所蕴含的意境。如此，适度引导，读中品味，简简单单，扎扎实实，拉近了学生与词语的距离，抽象的词语化为真切的意境，学生对词语深刻理解，萌生感情，有利于今后“学以致用”。
四、比照品评 感受内心
叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体会，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？”足见，“比较”在阅读中的重要地位。就词语教学而言，可以通过意思相近的词语的比较，或去词比较，用自己的情感与经验去观照词语，沉浸其中，品味再三，厘清差别。在这一过程中，词语便有了亮度，形象便能扎根于内心。如教学《狮子和鹿》（人教版三年级上册），我紧扣文中的语气词，引导学生感受角色形象，进而理解寓意。在引导学生概括课文主要内容后，我让学生找出小鹿说的三句话：①咦，这是我吗？②啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！③唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！再引导学生将这三句连起来读一读，谈谈自己的发现。学生很快发现三句话开头都有一个语气词，表达了小鹿不同的心情：“咦”流露出小鹿发现自己美丽倒影的惊喜之情；“啊”让小鹿自我欣赏、自我陶醉之情淋漓尽致地表露出来；“唉”，则难掩小鹿抱怨、叹气之情……在学生畅谈了三个语气词蕴含的情感后，我让学生去掉语气词对比读句子，学生明显感觉句子色彩黯淡了，角色形象瘦削了。这样，通过一个个不起眼的语气词的增删比照，学生看到了小鹿心情的变化，感受到了课文词语的奥秘：原来这不起眼的语气词表达的是这么丰富的情感啊！
五、恰切勾连 感悟品质
联系上下文，结合具体的语言环境来思考，是理解词语的一种有效途径。例如，《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）第四自然段中的“静静”一词，看似简单，但简单中蕴含着深刻的内涵。教学时，我先让学生理解什么叫“静静地看”；接着，引导学生联系下文，想想青年人静静地看了多久？在学生有了初步的感受以后，我进行引读：
师： 春日融融的星期天——
生（读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
接着教师以“烈日炎炎的星期天” “秋风飒飒的星期天” “寒风呼啸的星期天”为引导句，让学生接着读上述的句子。再问学生：青年动摇过吗？间断过吗？最后教师进行了深情的小结：静静地看，到了痴迷、忘我的境界，这就是——静静。这就是专心致志，这就是持之以恒。心静了，还有什么是不可能的？
……
这样，抓住一个词，勾连一段文，感受了一个人。词语，让形象“活”了起来！
（作者单位：福建省厦门市翔安区马巷中心小学）