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从重理解到重积累、重运用是我国小学语文教学观念的一大转变。以往的语言积累，教师总习惯让学生对课文中的词语与句子进行抄写、默写、背诵等。客观地说，这种积累方法也有一些效果，但由于偏向于机械的死记硬背，容易增加学生的课业负担，同时也会出现学生短时间内虽记住了一些词句，到运用时又会觉得捉襟见肘的现象。赞科夫认为：从新的角度使学过的旧材料重现，比机械地重复旧材料要有效得多。因此，笔者以为，有意识地引导学生在运用语言的过程中，积累语言，丰富语言，应该是学生积累语言最为有效的途径。
一、在口语表达中，促进积累语言材料
语文教学所担负的语言积累的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识等方面的积累。在学生的口语表达中巧加引导，促进学生运用所学到的语言材料，可以促进语言材料的吸收内化，有效地提高积累效果。口述方式很多，笔者以为以下两点效果较好。
1.辩论。在辩论中，除了要注重调动学生的智慧、能力外，还要强调语言表达的规范性、逻辑性，引导学生准确用语，做到有理、有据，又有序。如在我班开展的“开卷是否有益”的话题辩论会上，我强调，要想驳倒对方，说服听众，说话一定要有理由而且有根据，用词要贴切。在我的引导下，学生双方站在自己的立场上，旁征博引，娓娓道来。
正方陈词：（1）开卷（读书）很重要。高尔基说过，书是人类进步的阶梯；杜甫名言：读书破万卷，下笔如有神。足见读书的重要性。（2）书是人类的营养品，是人类知识的源泉，读书给人智慧，读书让人明理，读书给人启迪。（3）读书可以救人。2004年12月6日，10岁英国女孩缇丽在印尼苏门答腊岛发生的海啸中挽救了几百个游客。在那次海啸中，缇丽在沙滩上走着，她发现海面上有许多小泡泡冒上来，还突然有浪头打过来。这让她想起地理书上讲到的地震引发海啸的征兆。于是，她对着人群高声喊：“海啸来了，大家快跑呀！”恐慌的人们跟着她跑到了远处的山上。这就是读书带来的好处，缇丽用知识救出了几百个游客……
反方思辩：（1）开卷未必有益。因为有些书不适合小学生看，会影响我们的身心健康，影响学习。比如有的同学喜欢看武侠、言情类小说，达到废寝忘食、手不释卷的程度，连上课也想着书，没心思学习，成绩一落千丈。还有的人被书中的一些情节所诱导，盲目模仿，甚至走向犯罪的道路。这不是看书害了自己吗？ （2）有的同学沉迷于看书，与人交流的机会就越少，连性格都变得孤僻。（3）看书的时间太长，将导致眼睛近视，腰背畸形……
学生巧妙地运用所学的知识，来证明自己观点的正确。在辩论中进行了语言材料的重新组合，促进了语言积累，效果十分明显，同时，也促进了学生对口头优美语言的搜集与运用。
2.创作。这里所说的创作，即让学生口头造句、仿说片段、口语交际训练等。
在这些训练中，既要注意打开学生的思路，也要注意引导学生准确运用学过的词语，巧妙地转化课本中的语言，从而促进学生内化语言，丰富积累。如《忆江南》是一首意境优美的古诗词，教师通过声情并茂的朗读指导，把学生带进江南的美妙画面中，然后出示下面的填空题，让学生口头创作：？摇？摇？摇？摇 ？摇好，风景旧曾谙。？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇 ？摇？摇？摇。能不忆？摇 ？摇？摇？摇？摇？填之前，教师启发学生联系之前已学过的《荷花》《长城》《颐和园》《观潮》等课文，然后根据这首词的韵律感，进行口头创作，学生说出许多优美的佳作，如：
西湖好，风景旧曾谙。春有拂堤杨柳绿，夏有荷花漫天红。能不忆西湖？
厦门好，风景旧曾谙。和风醉人白鹭洲，两岸情结环岛路。能不忆厦门？
白塘好，风景旧曾谙。梅开白塘方一片，春到莆田已十分。能不忆白塘？
……
语言积累来源于实践，实践运用又促进了语言的积淀，两者辩证统一。孩子们一边朗诵着自己改编的诗歌，一边推敲着文字，在朗朗上口的创作中，不知不觉地运用了所学的语言材料，促进了内化，丰富了积累。
二、在书面表达中，促进积累语言范例
语言范例的积累重点在于好词佳句、名篇名作。指导学生在书面表达中运用课文中的好词佳句，优美段落，是深化语言积累的好方法。
1.在拓展运用中促进积累。教学《争吵》，我发现课文中成语很多，就顺势引导学生进行类似的成语大回顾，写出描写人物内心的成语，能写多少个就写多少个；在《长城》一课教学后，我及时布置学生完成作业：长城是中华人民的骄傲，也是举世闻名的旅游胜地，请你为游客写一段生动的导游词；教学《草原》，我让学生画一幅草原风光图，并配上自己改写的古诗，可以参考课外资料……这样的拓展练习调动了学生的语言储备，他们在词语的“复现”中，加深了印象。
2.在情境运用中促进积累。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，可以激起学生积极的态度体验，从而帮助学生学以致用，促进积累。如，在课堂上，我曾经创设一个以“思念”为主题的情境，然后出示这样的题目：当我们深情回忆起母爱，会很自然地想起唐代诗人孟郊的《游子吟》：“？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇。？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇 ？摇？摇 ？摇。”当我们身在异国他乡时，常常引用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的“？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇”来表达对家乡亲人的思念；离家在外的游子对着一轮明月思乡思亲，这样的诗有《静夜思》中的“？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇 ？摇”和《泊船瓜洲》中的“？摇？摇？摇？摇 ？摇，？摇？摇 ？摇？摇？摇”。这样的情境性练习，勾起了学生对所学过的相应古诗的回忆，在填写的过程中，进一步加深了对诗句内涵的理解，这些诗句也就很容易在学生的心中扎下根来。
3.在完成习作中促进积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一、二学段的“目标与内容”中分别要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。在习作教学中，我很注意落实课标的这些要求，引导学生及时运用学过的好词佳句和写法范例。例如，有一次，指导五年级学生以《我爱……》为题写一处景物，我要求学生学习模仿所学过的文章开头。经我这样一点，这次习作的开头面貌一新，有的同学这样开头：“今天，我看到了云顶山，这里的天格外蓝，这里的水格外清，这里的空气特别新鲜……”这位学生是运用了《草原》一文的开头写法。有的同学这样写：“我看见过微波粼粼的湖面，欣赏过波涛汹涌的大海，却从没见过白塘湖这样的湖水。白塘湖的水面真宽啊，宽得让你分不清东西南北……”这显然是模仿《桂林山水》中的开头写法。通过这样的训练，学生在运用中将课文的写法范例化为己有，这样的积累才是长久的、扎实的、灵动的，它已经内化为学生的语文素养。
三、在生活实践中，促进积累语言知识
生活中处处有语文，所以，积累的渠道也非常宽广。语文教师一方面应积极拓宽积累运用的领域，组织开展一些语文的实践性活动，让学生在活动中运用、积累；另一方面，要积极鼓励学生主动在生活中学习语言，积累语言。笔者觉得在组织开展语文实践活动方面，有两点在促进学生运用语言、积累语言方面效果较好。
1.制作主题手抄报。制作手抄报是常见的语文活动之一。我很注意在运用中积累方面有意识地加以引导。我常出示主题，要求学生围绕主题搜集资料制作手抄报。如“我最爱的古诗（古诗集锦）”“中国的山川有多美（中国山河美景链接）”“成语分类大盘点”“名著导读站（把自己看过的名著做个导读展示）”“安全知识我知道”“格言警句大阅兵”等主题。学生通过他们喜爱的手抄报来分类处理平时积累的知识，然后装订成册，自己配上精美的封面，达到了快乐积累语言的目的。
2.写春联。寒假之前，我会组织学生为写春联做准备。首先，我要求每位学生准备一本采蜜本，专门用来搜集对联。每个同学养成了一个好习惯，他们只要路过别人家门口、商店门口，或者到寺庙、博物馆参观，都会自觉留心并记下门前的对联，细细品味其中的诗意和哲理。寒假前两个月，我们班级的毛笔字教材就是每位同学搜集对联的“采蜜本”。书法课上，大家都忙着练习写春联。放假时，每位同学便都能拿出一沓自己感觉满意的春联。借助这个活动，学生每年都能掌握好多春联对子，有的同学还有意无意地运用到平时的说话和习作中，韵味十足。
当然，此类语文实践活动还有很多，如：写祝福语、编辑短信、自己编书、制作安全宣传标语、写广告语等等。教师只要精心策划，加强指导，就能促进学生在运用中积累，在运用中内化，在运用中提高。
（作者单位：福建省莆田市涵江区白塘中心小学）
一、在口语表达中，促进积累语言材料
语文教学所担负的语言积累的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识等方面的积累。在学生的口语表达中巧加引导，促进学生运用所学到的语言材料，可以促进语言材料的吸收内化，有效地提高积累效果。口述方式很多，笔者以为以下两点效果较好。
1.辩论。在辩论中，除了要注重调动学生的智慧、能力外，还要强调语言表达的规范性、逻辑性，引导学生准确用语，做到有理、有据，又有序。如在我班开展的“开卷是否有益”的话题辩论会上，我强调，要想驳倒对方，说服听众，说话一定要有理由而且有根据，用词要贴切。在我的引导下，学生双方站在自己的立场上，旁征博引，娓娓道来。
正方陈词：（1）开卷（读书）很重要。高尔基说过，书是人类进步的阶梯；杜甫名言：读书破万卷，下笔如有神。足见读书的重要性。（2）书是人类的营养品，是人类知识的源泉，读书给人智慧，读书让人明理，读书给人启迪。（3）读书可以救人。2004年12月6日，10岁英国女孩缇丽在印尼苏门答腊岛发生的海啸中挽救了几百个游客。在那次海啸中，缇丽在沙滩上走着，她发现海面上有许多小泡泡冒上来，还突然有浪头打过来。这让她想起地理书上讲到的地震引发海啸的征兆。于是，她对着人群高声喊：“海啸来了，大家快跑呀！”恐慌的人们跟着她跑到了远处的山上。这就是读书带来的好处，缇丽用知识救出了几百个游客……
反方思辩：（1）开卷未必有益。因为有些书不适合小学生看，会影响我们的身心健康，影响学习。比如有的同学喜欢看武侠、言情类小说，达到废寝忘食、手不释卷的程度，连上课也想着书，没心思学习，成绩一落千丈。还有的人被书中的一些情节所诱导，盲目模仿，甚至走向犯罪的道路。这不是看书害了自己吗？ （2）有的同学沉迷于看书，与人交流的机会就越少，连性格都变得孤僻。（3）看书的时间太长，将导致眼睛近视，腰背畸形……
学生巧妙地运用所学的知识，来证明自己观点的正确。在辩论中进行了语言材料的重新组合，促进了语言积累，效果十分明显，同时，也促进了学生对口头优美语言的搜集与运用。
2.创作。这里所说的创作，即让学生口头造句、仿说片段、口语交际训练等。
在这些训练中，既要注意打开学生的思路，也要注意引导学生准确运用学过的词语，巧妙地转化课本中的语言，从而促进学生内化语言，丰富积累。如《忆江南》是一首意境优美的古诗词，教师通过声情并茂的朗读指导，把学生带进江南的美妙画面中，然后出示下面的填空题，让学生口头创作：？摇？摇？摇？摇 ？摇好，风景旧曾谙。？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇 ？摇？摇？摇。能不忆？摇 ？摇？摇？摇？摇？填之前，教师启发学生联系之前已学过的《荷花》《长城》《颐和园》《观潮》等课文，然后根据这首词的韵律感，进行口头创作，学生说出许多优美的佳作，如：
西湖好，风景旧曾谙。春有拂堤杨柳绿，夏有荷花漫天红。能不忆西湖？
厦门好，风景旧曾谙。和风醉人白鹭洲，两岸情结环岛路。能不忆厦门？
白塘好，风景旧曾谙。梅开白塘方一片，春到莆田已十分。能不忆白塘？
……
语言积累来源于实践，实践运用又促进了语言的积淀，两者辩证统一。孩子们一边朗诵着自己改编的诗歌，一边推敲着文字，在朗朗上口的创作中，不知不觉地运用了所学的语言材料，促进了内化，丰富了积累。
二、在书面表达中，促进积累语言范例
语言范例的积累重点在于好词佳句、名篇名作。指导学生在书面表达中运用课文中的好词佳句，优美段落，是深化语言积累的好方法。
1.在拓展运用中促进积累。教学《争吵》，我发现课文中成语很多，就顺势引导学生进行类似的成语大回顾，写出描写人物内心的成语，能写多少个就写多少个；在《长城》一课教学后，我及时布置学生完成作业：长城是中华人民的骄傲，也是举世闻名的旅游胜地，请你为游客写一段生动的导游词；教学《草原》，我让学生画一幅草原风光图，并配上自己改写的古诗，可以参考课外资料……这样的拓展练习调动了学生的语言储备，他们在词语的“复现”中，加深了印象。
2.在情境运用中促进积累。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，可以激起学生积极的态度体验，从而帮助学生学以致用，促进积累。如，在课堂上，我曾经创设一个以“思念”为主题的情境，然后出示这样的题目：当我们深情回忆起母爱，会很自然地想起唐代诗人孟郊的《游子吟》：“？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇。？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇 ？摇？摇 ？摇。”当我们身在异国他乡时，常常引用唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中的“？摇？摇？摇 ？摇？摇，？摇？摇？摇 ？摇？摇”来表达对家乡亲人的思念；离家在外的游子对着一轮明月思乡思亲，这样的诗有《静夜思》中的“？摇？摇 ？摇？摇？摇，？摇？摇？摇？摇 ？摇”和《泊船瓜洲》中的“？摇？摇？摇？摇 ？摇，？摇？摇 ？摇？摇？摇”。这样的情境性练习，勾起了学生对所学过的相应古诗的回忆，在填写的过程中，进一步加深了对诗句内涵的理解，这些诗句也就很容易在学生的心中扎下根来。
3.在完成习作中促进积累。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一、二学段的“目标与内容”中分别要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。在习作教学中，我很注意落实课标的这些要求，引导学生及时运用学过的好词佳句和写法范例。例如，有一次，指导五年级学生以《我爱……》为题写一处景物，我要求学生学习模仿所学过的文章开头。经我这样一点，这次习作的开头面貌一新，有的同学这样开头：“今天，我看到了云顶山，这里的天格外蓝，这里的水格外清，这里的空气特别新鲜……”这位学生是运用了《草原》一文的开头写法。有的同学这样写：“我看见过微波粼粼的湖面，欣赏过波涛汹涌的大海，却从没见过白塘湖这样的湖水。白塘湖的水面真宽啊，宽得让你分不清东西南北……”这显然是模仿《桂林山水》中的开头写法。通过这样的训练，学生在运用中将课文的写法范例化为己有，这样的积累才是长久的、扎实的、灵动的，它已经内化为学生的语文素养。
三、在生活实践中，促进积累语言知识
生活中处处有语文，所以，积累的渠道也非常宽广。语文教师一方面应积极拓宽积累运用的领域，组织开展一些语文的实践性活动，让学生在活动中运用、积累；另一方面，要积极鼓励学生主动在生活中学习语言，积累语言。笔者觉得在组织开展语文实践活动方面，有两点在促进学生运用语言、积累语言方面效果较好。
1.制作主题手抄报。制作手抄报是常见的语文活动之一。我很注意在运用中积累方面有意识地加以引导。我常出示主题，要求学生围绕主题搜集资料制作手抄报。如“我最爱的古诗（古诗集锦）”“中国的山川有多美（中国山河美景链接）”“成语分类大盘点”“名著导读站（把自己看过的名著做个导读展示）”“安全知识我知道”“格言警句大阅兵”等主题。学生通过他们喜爱的手抄报来分类处理平时积累的知识，然后装订成册，自己配上精美的封面，达到了快乐积累语言的目的。
2.写春联。寒假之前，我会组织学生为写春联做准备。首先，我要求每位学生准备一本采蜜本，专门用来搜集对联。每个同学养成了一个好习惯，他们只要路过别人家门口、商店门口，或者到寺庙、博物馆参观，都会自觉留心并记下门前的对联，细细品味其中的诗意和哲理。寒假前两个月，我们班级的毛笔字教材就是每位同学搜集对联的“采蜜本”。书法课上，大家都忙着练习写春联。放假时，每位同学便都能拿出一沓自己感觉满意的春联。借助这个活动，学生每年都能掌握好多春联对子，有的同学还有意无意地运用到平时的说话和习作中，韵味十足。
当然，此类语文实践活动还有很多，如：写祝福语、编辑短信、自己编书、制作安全宣传标语、写广告语等等。教师只要精心策划，加强指导，就能促进学生在运用中积累，在运用中内化，在运用中提高。
（作者单位：福建省莆田市涵江区白塘中心小学）