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摘要：“1 X”阅读是对教材的有效补充和拓展，让学生学会阅读，能增加学生的阅读量，增强学生的阅读素养。文章探讨“1 X”阅读教学路径——“多文本，巧关联，扩大学生阅读量”“宽视野，新角度，促进阅读多方式”“重整合，启思维，提升阅读质量”，以达到分层迁移，让统编语文教材的使用和“1 X”阅读的推进互相补充、相互促进的目的。
关键词：小学语文;阅读教学;分层迁移;“1 X”阅读
“1 X”阅读和统编教材（小学语文）的编写理念是一致的，致力于培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，从读好书、读整本书，将课内阅读向课外阅读做了拓展延伸。“1 X”即“一篇带多篇”，是一种联动阅读。它是以教材为中心、以课堂为中心的延伸阅读，既能增加学生的阅读量，让学生多接触语料，多积累语言;又能对课内教学进行有机补充，有效提升学生的阅读能力。在教材的使用过程中，与“1 X”阅读同步推进既能互相补充，又能相互促进，形成从精读课文、略读课文到快乐读书吧中的整本书阅读“三位一体”化。
一、多文本，巧关联，扩大学生阅读量
语文教材中，精读课文是基础、主干部分，把在这些课文里学到的阅读方法迁移运用到自学略读课文中。但仅靠一个单元里4篇课文的阅读量是远远不够的，还是比较浅层次的阅读。
三年级下册第三单元的主题是“传统文化”（见表1），这一主题下的四篇课文都和传统文化有关，课文都是紧扣“围绕一个意思把一段话写清楚”这一语文要素展开的，从节日、科技成就到历史文化遗产，涵盖范围广。但篇幅和篇量在“中国优秀传统文化”这么宏大的主题下明显不足。作为本册教材首次出现的综合性学习，主题很明确，围绕生活中的传统节日展开，贯穿整个单元的教学，又是和学生生活关系紧密的议题。4篇课文里有两篇课文课后的活动提示都是指向“传统节日”。在课时有限、学生阅读时间不好把控的情况下，怎样提高阅读课效率，扩大学生阅读量？“1 X”阅读就是很好且有益的尝试。
学习精读课文《纸的发明》可以从“造纸术”这一角度出发，按文本中造纸术这一技术的时间更迭的知识序列和逻辑顺序，能很好地把握课文内容，这是“线性阅读”。阅读质和量想要得到提高，就要从浅层次的“线性阅读”向高效率的“网状阅读”推进。“1 X”阅读课中以教材中的精读课文《纸的发明》为切入点，充分发挥学生的主动性，辅以《四大刺绣与它们的发源地》《京剧的文学之美》阅读材料，找到它们之间的内在联系——中国传统文化多但不同的写法能有不一样的呈现效果和韵味，从而对阅读材料有一个新的建构。展开的阅读教学，不是按照文本内容结构线性向前，而是呈现一种全方位联系的网状展开。学生不会局限于在课文内容之内的阅读，而是在提取、筛选、归纳信息、习练语言的同时，横向、纵向地联系、比较，获取了知识、得到了经验、升华了情感。
同时，课堂上的阅读交流与课外的活动相间而行，课内一条线：开展围绕学习主题的阅读活动;课外一条线：准备一调查一交流一写作一展示。
二、宽视野，新角度，促进阅读多方式
疫情下，学生如何提高线上学习效率？“1 X”阅读教学是一条有益的路径。“寓言是生活的一面镜子”，读寓言故事，明生活道理。学生愿意读寓言，因其有趣。但课堂上学习寓言故事，拆解字词，解析语言，学生头疼不已。在线上学习期间，已经预习课文并跟着电视课堂学习了相关内容后，返校后一是课时不够，二是详细地重复讲，学生学起来也是索然无味。
寓言单元的课文形式多样，有文言文、童话、诗歌，相同点是用故事来说明一个道理，从不同的角度来丰富学生的思想。中年段的语文学习呈现一种过渡性，这个单元根据三年级学生的认知水平和发展方向，选择了学生感兴趣的故事，让学生享受学语文的乐趣。教师在用好教材文本资源的基础上，对教材进行取舍、补充、重构，能够提升教学的质和量。
“X”是对“1”的有效补充，《拉封丹寓言》《伊索寓言》《中国古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》这4册书是学生必看的课外读物，在内容、结构主题上和教材的单篇寓言故事是相似的.但这是碎片化阅读的整合，要帮助学生从整体、大视野的角度去理解，尽量减少课堂教学细碎的知识拆分和机械问答，腾出时间和空间，让学生在阅读课堂上真正地阅读起来，课堂上基于学生的阅读体验，群文对照阅读，求同比异，扩展理解。为课外阅读打下堅实的基础，提高课外阅读的效率。
对于《守株待兔》这样简短易懂的文言文，可以补充《刻舟求剑》《亡羊补牢》《疑邻盗斧》这些小古文，善用学生的最近发展区，从较单一的内容理解转向多元化的能力训练，从低层次的理解练习转向高阶的思维训练，倡导多种阅读方式，强化情感的温度。
三、重整合，启思维，提升阅读质量
统编教材是根基，是不可撼动的“1”，“X”要立足于统编教材，选材就很关键。“X”不是乏味平淡的附加，而是必要的补充，关键的增量，建构的合力，实现“1 1大于2”的效果。
获取信息快捷的今天，学生有很多选择的余地，教师的阅读指导尤为重要。在“1 X”阅读的引领下，学生经由课内一篇课文迁移拓展更多主题相同、题材一致、体裁相同而作者不同，文风相似的关联文本阅读。
小学教材必背古诗词112首，分散在每册教材里，难度不大，但要灵活运用对学生来说存在困难。古诗词的编排主题是一致的，教师可以进行整合（见表2），把诗歌分类归纳，便于学生背诵，也能使学生从中找到异同点，加深理解和对浩瀚诗歌的把控力。
除了主题的划分，还可以根据阅读方法、表达方式、人物、情感、读写结合点等进行比较、分类、整合，补充的阅读选材与统编教材方向一致，理念共通，帮助教师快速找准目标，解决教学痛点，完善语文教学，提升学生思维品质。除此之外，“1 X”还有很多丰富的形式，“X”本身就意味着变量。语文学习浩瀚如广袤的星空，阅读作为语文天地里的一个高度开放的系统，不应该被限制，而应该百花齐放，香飘满园。从“文本阅读”到“超文本阅读”，不仅是阅读本身的应有之义，更是对阅读教学改革发展的时代要求。
《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》特别强调要重视和培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，培养良好的阅读习惯，也倡导学生自主选择优秀的材料。教材中的课文是有限的，“1 X”阅读可以在同样的时间内最大限度地给学生提供更丰富、更广泛的阅读素材。通过“三位一体”的有机结合，扩大学生阅读量，让学生学会阅读，提升思维品质，增进阅读素养，进而建设开放而有活力的语文课程。
关键词：小学语文;阅读教学;分层迁移;“1 X”阅读
“1 X”阅读和统编教材（小学语文）的编写理念是一致的，致力于培养学生的阅读兴趣，增加阅读量，从读好书、读整本书，将课内阅读向课外阅读做了拓展延伸。“1 X”即“一篇带多篇”，是一种联动阅读。它是以教材为中心、以课堂为中心的延伸阅读，既能增加学生的阅读量，让学生多接触语料，多积累语言;又能对课内教学进行有机补充，有效提升学生的阅读能力。在教材的使用过程中，与“1 X”阅读同步推进既能互相补充，又能相互促进，形成从精读课文、略读课文到快乐读书吧中的整本书阅读“三位一体”化。
一、多文本，巧关联，扩大学生阅读量
语文教材中，精读课文是基础、主干部分，把在这些课文里学到的阅读方法迁移运用到自学略读课文中。但仅靠一个单元里4篇课文的阅读量是远远不够的，还是比较浅层次的阅读。
三年级下册第三单元的主题是“传统文化”（见表1），这一主题下的四篇课文都和传统文化有关，课文都是紧扣“围绕一个意思把一段话写清楚”这一语文要素展开的，从节日、科技成就到历史文化遗产，涵盖范围广。但篇幅和篇量在“中国优秀传统文化”这么宏大的主题下明显不足。作为本册教材首次出现的综合性学习，主题很明确，围绕生活中的传统节日展开，贯穿整个单元的教学，又是和学生生活关系紧密的议题。4篇课文里有两篇课文课后的活动提示都是指向“传统节日”。在课时有限、学生阅读时间不好把控的情况下，怎样提高阅读课效率，扩大学生阅读量？“1 X”阅读就是很好且有益的尝试。
学习精读课文《纸的发明》可以从“造纸术”这一角度出发，按文本中造纸术这一技术的时间更迭的知识序列和逻辑顺序，能很好地把握课文内容，这是“线性阅读”。阅读质和量想要得到提高，就要从浅层次的“线性阅读”向高效率的“网状阅读”推进。“1 X”阅读课中以教材中的精读课文《纸的发明》为切入点，充分发挥学生的主动性，辅以《四大刺绣与它们的发源地》《京剧的文学之美》阅读材料，找到它们之间的内在联系——中国传统文化多但不同的写法能有不一样的呈现效果和韵味，从而对阅读材料有一个新的建构。展开的阅读教学，不是按照文本内容结构线性向前，而是呈现一种全方位联系的网状展开。学生不会局限于在课文内容之内的阅读，而是在提取、筛选、归纳信息、习练语言的同时，横向、纵向地联系、比较，获取了知识、得到了经验、升华了情感。
同时，课堂上的阅读交流与课外的活动相间而行，课内一条线：开展围绕学习主题的阅读活动;课外一条线：准备一调查一交流一写作一展示。
二、宽视野，新角度，促进阅读多方式
疫情下，学生如何提高线上学习效率？“1 X”阅读教学是一条有益的路径。“寓言是生活的一面镜子”，读寓言故事，明生活道理。学生愿意读寓言，因其有趣。但课堂上学习寓言故事，拆解字词，解析语言，学生头疼不已。在线上学习期间，已经预习课文并跟着电视课堂学习了相关内容后，返校后一是课时不够，二是详细地重复讲，学生学起来也是索然无味。
寓言单元的课文形式多样，有文言文、童话、诗歌，相同点是用故事来说明一个道理，从不同的角度来丰富学生的思想。中年段的语文学习呈现一种过渡性，这个单元根据三年级学生的认知水平和发展方向，选择了学生感兴趣的故事，让学生享受学语文的乐趣。教师在用好教材文本资源的基础上，对教材进行取舍、补充、重构，能够提升教学的质和量。
“X”是对“1”的有效补充，《拉封丹寓言》《伊索寓言》《中国古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》这4册书是学生必看的课外读物，在内容、结构主题上和教材的单篇寓言故事是相似的.但这是碎片化阅读的整合，要帮助学生从整体、大视野的角度去理解，尽量减少课堂教学细碎的知识拆分和机械问答，腾出时间和空间，让学生在阅读课堂上真正地阅读起来，课堂上基于学生的阅读体验，群文对照阅读，求同比异，扩展理解。为课外阅读打下堅实的基础，提高课外阅读的效率。
对于《守株待兔》这样简短易懂的文言文，可以补充《刻舟求剑》《亡羊补牢》《疑邻盗斧》这些小古文，善用学生的最近发展区，从较单一的内容理解转向多元化的能力训练，从低层次的理解练习转向高阶的思维训练，倡导多种阅读方式，强化情感的温度。
三、重整合，启思维，提升阅读质量
统编教材是根基，是不可撼动的“1”，“X”要立足于统编教材，选材就很关键。“X”不是乏味平淡的附加，而是必要的补充，关键的增量，建构的合力，实现“1 1大于2”的效果。
获取信息快捷的今天，学生有很多选择的余地，教师的阅读指导尤为重要。在“1 X”阅读的引领下，学生经由课内一篇课文迁移拓展更多主题相同、题材一致、体裁相同而作者不同，文风相似的关联文本阅读。
小学教材必背古诗词112首，分散在每册教材里，难度不大，但要灵活运用对学生来说存在困难。古诗词的编排主题是一致的，教师可以进行整合（见表2），把诗歌分类归纳，便于学生背诵，也能使学生从中找到异同点，加深理解和对浩瀚诗歌的把控力。
除了主题的划分，还可以根据阅读方法、表达方式、人物、情感、读写结合点等进行比较、分类、整合，补充的阅读选材与统编教材方向一致，理念共通，帮助教师快速找准目标，解决教学痛点，完善语文教学，提升学生思维品质。除此之外，“1 X”还有很多丰富的形式，“X”本身就意味着变量。语文学习浩瀚如广袤的星空，阅读作为语文天地里的一个高度开放的系统，不应该被限制，而应该百花齐放，香飘满园。从“文本阅读”到“超文本阅读”，不仅是阅读本身的应有之义，更是对阅读教学改革发展的时代要求。
《义务教育语文课程标准（ 2011年版）》特别强调要重视和培养学生广泛的兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，培养良好的阅读习惯，也倡导学生自主选择优秀的材料。教材中的课文是有限的，“1 X”阅读可以在同样的时间内最大限度地给学生提供更丰富、更广泛的阅读素材。通过“三位一体”的有机结合，扩大学生阅读量，让学生学会阅读，提升思维品质，增进阅读素养，进而建设开放而有活力的语文课程。