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摘 要：儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。我校广大语文教师充分认识到了诗歌教学在语文教学中的重要地位，在小学开展诗歌教学的过程中，营造诗歌氛围，成立诗歌社团，积极开展诗教，并进行专题研究，让儿童诗走进课堂，学生的观察力、想象力，以及遣词用句的能力得到了提高。
关键词：儿童诗;诗歌教学;教学策略
儿童是天生的诗人，儿童想象力最丰富，是发展想象力的关键期。诗歌教学能开启学生的心智，激活学生的想象，丰富学生的认知，培养学生的创造能力和表达能力。在小学诗歌教学中，运用多种方法进行诗歌教学，尝试引领学生走进诗歌的世界，让童心与诗意齐飞。
一、引导学生读诗、品诗，营造出诗的氛围，让诗进入学生生活
新课标在第一学段就阅读提出了，读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教中的重要地位。开展诗教，必须先从引导学生读诗入手。
引导学生读诗，首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。我们组织全体教师学习讨论，统一思想，转变观念，形成共识，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。
其次，我们也十分重视在引导学生广泛阅读的基础上给他们必要的指导。如语文教师开展诗歌讲座，分享诗教经验;利用午读课、读书活动等时间，让学生举行诗歌欣赏会、朗诵会等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。这对激发学生读诗、写诗的热情起到决定性的作用。
最后，注重在学生的生活中营造出诗的氛围。在校园显眼处有专门的每日一诗电子屏幕，推荐优秀的儿童诗作品，学生坚持每日一诗，每日一诵;用学生创作的优秀诗句布置学校宣传窗;班级黑板报、校刊都开辟诗歌专栏，让学生沉浸在浓厚的诗的氛围。
二、以儿歌为先行，全体教师、全体学生参与，循序渐进，形成诗教系列
一所学校开展诗教，只有全体教师、全体学生参与，才能形成百花齐放、百鸟争鸣的喜人局面。这种参与，又要结合学生的年龄特点、教师的教学特点而有所不同，又有所侧重，形成诗教系列，从而形成办学特色。我们自编校本教材《经典古诗词诵读》《童诗诵读300首》，利用校本教材引导学生“品读诗词经典，感悟先哲智慧”。通过诗文诵读、诗歌（童谣）创作等活动，大力倡导读诗、品诗、学诗、写诗，着力丰富学生的诗词积累，培养学生的想象能力，培育学生写作兴趣，在校内形成了浓厚的诗歌教育氛围。
如低年级学生的诗教应以欣赏、创作儿歌为主。儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，更容易被低年级学生接受和喜爱。教师结合课文中的儿歌儿童诗教学，让刚进学校的学生接触诗、赏读诗，再有意识地指导学生读一些课外的儿歌，并适当加以引导，学生更容易写出好的儿歌。
到了中高年级，在学好每册语文课本中的诗，了解了诗的一些知识的基础上，就可以适量引入优秀的儿童诗作品，鼓励学生大胆地模仿、创作出优秀的儿童诗。应当引起注意的是，教师应引导学生创作出形式多样、内容丰富的儿童诗：可以抒情，可以叙述，有咏物诗，有童话诗，有的富有趣味，有的蕴含讽喻，使学生创作的儿童诗作品呈现出欣欣向荣的景象。
三、指导学生读诗写诗，教师应当掌握有关儿童诗的基础知识，指导应当得法
要指导学生开展诗教，教师也应当尝试写一些儿童诗作品，掌握有关儿童诗的基础知识，这是“指导得法”的前提条件。
（一）感情是生命
诗是以深厚的感情为生命的，有了真切的感情，才能找到贴切的诗句。因此引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。记得有名的诗教学校桥南小学的吴校长来给学生讲诗，受到了学生的热烈欢迎。学生写了许多诗，献给敬爱的校长。如赵玲同学写的《校长奶奶》：“校长的头发有点白了 / 谈起诗来，却高兴地 / 仿佛比我还小 / 她从诗上走下来 / 来到我们学校 / 校园里就荡漾起诗的春风。”再如张海燕同学写的《欢迎吴校长》：“诗人校长来了 / 小雨点高兴地落下来 / 落在校长身旁 / 跳起了欢迎的舞蹈。”对校长的真情溢于言表。
（二）生活是源泉
写诗也要写自己熟悉的物和经历过的事。也就是说，诗就在生活中。只有积累了很多生活经验，灵感来时诗才能喷涌而出。在新冠疫情停课在家的时候，笔者让学生说说在家里的感受，让他们把想说的话写下来。就有了张蕴腾同学的这首《多想》：正偷溜出门，就听到妈妈大叫着：“宝贝，快回家！”唉，我多想再溜达一会儿。不过，回家也好，听说，外面有一只很凶猛的病毒。早晨，朦胧中睁开双眼，就听到爸爸叫着：“宝贝，该起床上网课了！”那些家里没有网络的朋友怎么办呢？唉，多想回到学校呀！春天，风和日丽的季节，多想去摘草莓，去放风筝，去和小朋友玩丢手绢。多想全世界都春暖花开！这种儿童诗从生活中来，写生活中的事，有濃郁的生活气息。
（三）想象是关键
诗需要想象，想象往往能使读者进入奇妙的世界，有豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一个好的想象，一个好的比喻本身就是一首好诗。如何婷同学写的《遨游》：“太阳是我的外公，月亮是我的外婆。我一手拉着外公，另一手拉着外婆，我在天空中遨游。”作者写这首诗的灵感来自于与父母亲一起散步，通过作者的想象，就进入了奇妙的太空世界，诗也写得十分大气。再如施义同学写的《船和伞》：“爸爸的情 / 是一艘小船 / 载着我 / 驶向湖的对岸 / 妈妈的爱 / 是一把小伞 / 撑着它 / 雨再大也舒坦。”两个绝妙的比喻，既形象地写出了父母对孩子无微不至的爱，又把父爱与母爱之间微妙的区别写活了。 （四）修改出精品
写诗和写其他文章一样，也要多修改。修改的最好办法是朗诵。在引导学生自觉修改的基础上，教师可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体写诗的学生受到教益。
修改的内容包括语言、形象、押韵甚至立意等。诗歌的语言应当准确、形象、有美感。如郭江南同学写《小花伞》：“小花伞真美丽，合着像根小拐杖，撑开像个小蘑菇。雨天陪我上学校，我们是一对好朋友。”把撑开的小花伞比喻成小蘑菇就不太确切，可以改成“大蘑菇”。
再如押韵能使诗读起来朗朗上口，和谐流畅，教师在引导学生自觉地实践的同时，要重视在修改时写好押韵词。如程远同学写《落叶》：“风儿阵阵吹来 / 叶儿片片落下 / 他们离开妈妈 / 不哭也不说话。”如果把第一句诗末尾的“来”改成“打”，既形象地写出了秋风的残酷无情，又押韵，诗就提高了一个层次。
四、开展诗教，诗社是阵地，课堂是延伸，课内外结合，才能结出硕果
开展诗教，必须以诗歌社团活动为阵地，让喜欢读诗写诗的学生能有更多的机会得到诗的教育，并带动其他学生爱上诗歌。实践证明，这样做的效果是很明显的。我校学生参加2019粤港澳大湾区小学生诗歌季共有11位学生获奖。在“穗汉小朋友，同读大中华”诗歌征集活动中，我校三位学生的诗歌作品成功入选诗集。短短一年的时间，我校被评为广东省诗歌教育示范学校。
而课内外结合是诗走向全体学生的途径。现在的部编教材，尤其是低年级教材，安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，我们认为应当重视抓住时机，引导学生模仿着写诗。如低年级学习《植物妈妈有办法》后，可以让学生写关于喜欢的植物的诗。高年级学习《繁星》后，可以让学生写关于夏夜的诗。中年级学习《听听，秋的声音》后，可以让学生接着仿写一两节诗。这样都能收到事半功倍的效果。有的课文本身有浓郁的诗意，教师也应当因势利导，深入挖掘，触动学生的灵感。如教学《小镇的早晨》第一自然段：“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的;蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”启发学生思考：你的早晨是怎样醒来的？任琨道同学就写了一首题为《早晨》的诗：“我的早晨 / 是外婆慈爱的叫声 / 唤醒的 / 大街的早晨 / 是我们上学的脚步声 / 踩醒的 / 校園的早晨 / 是我们琅琅的读书声 / 吵醒的。”
总之，通过大量的实践，我们有理由相信，只要教师能引导点拨得法，学生就能写出好诗来。在更多同行的积极参与下，儿童诗必能走向一个草长莺飞的崭新时代，童心与诗意齐飞。
（广东省高州市高文小学，高州525200）
关键词：儿童诗;诗歌教学;教学策略
儿童是天生的诗人，儿童想象力最丰富，是发展想象力的关键期。诗歌教学能开启学生的心智，激活学生的想象，丰富学生的认知，培养学生的创造能力和表达能力。在小学诗歌教学中，运用多种方法进行诗歌教学，尝试引领学生走进诗歌的世界，让童心与诗意齐飞。
一、引导学生读诗、品诗，营造出诗的氛围，让诗进入学生生活
新课标在第一学段就阅读提出了，读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教中的重要地位。开展诗教，必须先从引导学生读诗入手。
引导学生读诗，首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。我们组织全体教师学习讨论，统一思想，转变观念，形成共识，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。
其次，我们也十分重视在引导学生广泛阅读的基础上给他们必要的指导。如语文教师开展诗歌讲座，分享诗教经验;利用午读课、读书活动等时间，让学生举行诗歌欣赏会、朗诵会等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。这对激发学生读诗、写诗的热情起到决定性的作用。
最后，注重在学生的生活中营造出诗的氛围。在校园显眼处有专门的每日一诗电子屏幕，推荐优秀的儿童诗作品，学生坚持每日一诗，每日一诵;用学生创作的优秀诗句布置学校宣传窗;班级黑板报、校刊都开辟诗歌专栏，让学生沉浸在浓厚的诗的氛围。
二、以儿歌为先行，全体教师、全体学生参与，循序渐进，形成诗教系列
一所学校开展诗教，只有全体教师、全体学生参与，才能形成百花齐放、百鸟争鸣的喜人局面。这种参与，又要结合学生的年龄特点、教师的教学特点而有所不同，又有所侧重，形成诗教系列，从而形成办学特色。我们自编校本教材《经典古诗词诵读》《童诗诵读300首》，利用校本教材引导学生“品读诗词经典，感悟先哲智慧”。通过诗文诵读、诗歌（童谣）创作等活动，大力倡导读诗、品诗、学诗、写诗，着力丰富学生的诗词积累，培养学生的想象能力，培育学生写作兴趣，在校内形成了浓厚的诗歌教育氛围。
如低年级学生的诗教应以欣赏、创作儿歌为主。儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，更容易被低年级学生接受和喜爱。教师结合课文中的儿歌儿童诗教学，让刚进学校的学生接触诗、赏读诗，再有意识地指导学生读一些课外的儿歌，并适当加以引导，学生更容易写出好的儿歌。
到了中高年级，在学好每册语文课本中的诗，了解了诗的一些知识的基础上，就可以适量引入优秀的儿童诗作品，鼓励学生大胆地模仿、创作出优秀的儿童诗。应当引起注意的是，教师应引导学生创作出形式多样、内容丰富的儿童诗：可以抒情，可以叙述，有咏物诗，有童话诗，有的富有趣味，有的蕴含讽喻，使学生创作的儿童诗作品呈现出欣欣向荣的景象。
三、指导学生读诗写诗，教师应当掌握有关儿童诗的基础知识，指导应当得法
要指导学生开展诗教，教师也应当尝试写一些儿童诗作品，掌握有关儿童诗的基础知识，这是“指导得法”的前提条件。
（一）感情是生命
诗是以深厚的感情为生命的，有了真切的感情，才能找到贴切的诗句。因此引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情。记得有名的诗教学校桥南小学的吴校长来给学生讲诗，受到了学生的热烈欢迎。学生写了许多诗，献给敬爱的校长。如赵玲同学写的《校长奶奶》：“校长的头发有点白了 / 谈起诗来，却高兴地 / 仿佛比我还小 / 她从诗上走下来 / 来到我们学校 / 校园里就荡漾起诗的春风。”再如张海燕同学写的《欢迎吴校长》：“诗人校长来了 / 小雨点高兴地落下来 / 落在校长身旁 / 跳起了欢迎的舞蹈。”对校长的真情溢于言表。
（二）生活是源泉
写诗也要写自己熟悉的物和经历过的事。也就是说，诗就在生活中。只有积累了很多生活经验，灵感来时诗才能喷涌而出。在新冠疫情停课在家的时候，笔者让学生说说在家里的感受，让他们把想说的话写下来。就有了张蕴腾同学的这首《多想》：正偷溜出门，就听到妈妈大叫着：“宝贝，快回家！”唉，我多想再溜达一会儿。不过，回家也好，听说，外面有一只很凶猛的病毒。早晨，朦胧中睁开双眼，就听到爸爸叫着：“宝贝，该起床上网课了！”那些家里没有网络的朋友怎么办呢？唉，多想回到学校呀！春天，风和日丽的季节，多想去摘草莓，去放风筝，去和小朋友玩丢手绢。多想全世界都春暖花开！这种儿童诗从生活中来，写生活中的事，有濃郁的生活气息。
（三）想象是关键
诗需要想象，想象往往能使读者进入奇妙的世界，有豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一个好的想象，一个好的比喻本身就是一首好诗。如何婷同学写的《遨游》：“太阳是我的外公，月亮是我的外婆。我一手拉着外公，另一手拉着外婆，我在天空中遨游。”作者写这首诗的灵感来自于与父母亲一起散步，通过作者的想象，就进入了奇妙的太空世界，诗也写得十分大气。再如施义同学写的《船和伞》：“爸爸的情 / 是一艘小船 / 载着我 / 驶向湖的对岸 / 妈妈的爱 / 是一把小伞 / 撑着它 / 雨再大也舒坦。”两个绝妙的比喻，既形象地写出了父母对孩子无微不至的爱，又把父爱与母爱之间微妙的区别写活了。 （四）修改出精品
写诗和写其他文章一样，也要多修改。修改的最好办法是朗诵。在引导学生自觉修改的基础上，教师可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体写诗的学生受到教益。
修改的内容包括语言、形象、押韵甚至立意等。诗歌的语言应当准确、形象、有美感。如郭江南同学写《小花伞》：“小花伞真美丽，合着像根小拐杖，撑开像个小蘑菇。雨天陪我上学校，我们是一对好朋友。”把撑开的小花伞比喻成小蘑菇就不太确切，可以改成“大蘑菇”。
再如押韵能使诗读起来朗朗上口，和谐流畅，教师在引导学生自觉地实践的同时，要重视在修改时写好押韵词。如程远同学写《落叶》：“风儿阵阵吹来 / 叶儿片片落下 / 他们离开妈妈 / 不哭也不说话。”如果把第一句诗末尾的“来”改成“打”，既形象地写出了秋风的残酷无情，又押韵，诗就提高了一个层次。
四、开展诗教，诗社是阵地，课堂是延伸，课内外结合，才能结出硕果
开展诗教，必须以诗歌社团活动为阵地，让喜欢读诗写诗的学生能有更多的机会得到诗的教育，并带动其他学生爱上诗歌。实践证明，这样做的效果是很明显的。我校学生参加2019粤港澳大湾区小学生诗歌季共有11位学生获奖。在“穗汉小朋友，同读大中华”诗歌征集活动中，我校三位学生的诗歌作品成功入选诗集。短短一年的时间，我校被评为广东省诗歌教育示范学校。
而课内外结合是诗走向全体学生的途径。现在的部编教材，尤其是低年级教材，安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，我们认为应当重视抓住时机，引导学生模仿着写诗。如低年级学习《植物妈妈有办法》后，可以让学生写关于喜欢的植物的诗。高年级学习《繁星》后，可以让学生写关于夏夜的诗。中年级学习《听听，秋的声音》后，可以让学生接着仿写一两节诗。这样都能收到事半功倍的效果。有的课文本身有浓郁的诗意，教师也应当因势利导，深入挖掘，触动学生的灵感。如教学《小镇的早晨》第一自然段：“城市的早晨，是汽车短促的喇叭声惊醒的;蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”启发学生思考：你的早晨是怎样醒来的？任琨道同学就写了一首题为《早晨》的诗：“我的早晨 / 是外婆慈爱的叫声 / 唤醒的 / 大街的早晨 / 是我们上学的脚步声 / 踩醒的 / 校園的早晨 / 是我们琅琅的读书声 / 吵醒的。”
总之，通过大量的实践，我们有理由相信，只要教师能引导点拨得法，学生就能写出好诗来。在更多同行的积极参与下，儿童诗必能走向一个草长莺飞的崭新时代，童心与诗意齐飞。
（广东省高州市高文小学，高州525200）