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新修订的《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，强化了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。在小学数学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认知特点，能使他们体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学习数学的乐趣。
一、联系“生活实际”学习数学
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，要联系生活实际，教学生学会数学。
例如，在讲体积单位时，1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？让学生伸出自己的指头，指出1立方厘米有如食指指头大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生，1立方分米犹如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大？怎么才能让学生体会到呢？上课时，要把全班学生每12人分为一个学习小组，每个学生准备一根1米长的米尺，要求学生用12根1米长的米尺围一个边长是1米的正方体，学生于是明白了棱长是1米的正方体，体积就是1立方米。为了让学生体会到1立方米的空间到底有多大，让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间的大小。当学生一个一个都挤进去的时候，他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间这么大，能挤进这么多的同学。这样，在学生既兴奋又惊奇的目光中，完成了对1立方米这个体积单位的认识。
二、捕捉“生活素材”学习数学
教学时可以对数学习题中的具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。
如：在教学“简单的数据整理”这节课时，把例1全部改编成本班同学住所的分布情况，并画成平面图张贴在黑板上，学生从平面图上一眼就可看出自己住在哪条大道、哪条小巷中。为了表示得更形象具体，还可用条形图来表示。怎样用条形图来表示？条形图有什么优点？哪条街道上住的同学多？哪条街道上住的同学少？师生围绕此题展开讨论，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生真切地感受到了生活中到处有数学、数学与“生活”同在。
在利用“生活素材”进行教学时，在注意对数学教材实例做改编时，也要着意通过“生活素材”对学生的兴趣激发而改进教学设计。
如在教学面积计算时，把一只包装箱作实例，向学生提出：如果这只包装箱外面四周都刷上油漆（底面不刷），刷油漆的面积一共多少平方米？在学生们思考讨论后，接着提问：要求刷油漆的面积共多少平方米？实际求的是多少？学生纷纷举手回答是求包装箱前后四个面的面积和。这样，在通过“生活素材”作教学设计时，就把迁移类推引入到了学生的思维中，旨在培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达和团结协作能力。
三、再现“生活情境”学习数学
把教材内容与生活情境有机结合起来，能使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活真有趣、数学真有趣。
在教学“元、角、分的认识和计算”时，可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如一个学生拿2元钱买单价是1元4角的圆珠笔，售货员怎样找钱？2元等于多少角？1元4角又等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又可训练学生的思维。在教学“相遇问题”时，可把讲台变舞台，让学生当演员分别表演相对、相向、背向而行，同时、不同时出发的相遇问题的情境等。这些表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理素质的交融中让课堂焕发了生命的活力。
这样，不仅把活泛的教学引入到了课堂，让数学生活情境化，而且将数学意图一层层引伸下去，既强化了教学效果，又使学生通过数学的相互性，在活泼的教学氛围中掌握和巩固了知识。
四、回归“生活空间”学习数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识可以走出教室，让学生在生活空间中学习、在生活实践中感知。
例如教学“土地面积单位——公顷”这节课时，把学生带到操场，进行实地测量。首先在操场上量出边长是10米的正方形土地，问：边长是10米的正方形面积是多少？看一看：教师向学生说明100块这么大的土地是1公顷。紧接着量出边长是100米的正方形土地，问：它的面积是多少？（100×100=10000平方米。）教师指出：1公顷=10000平方米。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识返回到了生活中，又从生活实践中弥补了课堂中学不到的知识，符合学生求知的心理状态，产生了强烈的教学共鸣。
在生活中学习数学，首先要考虑激发学生现实的学习活动。直接学习动力的激发是重要的途径。激发学生的认识兴趣，要求教学要考虑学生原有的知识基础和内容，利用学生个人的日常生活经验，设置问题情境，充实教学内容，运用灵活、多样、新颖的教学方法手段等，使学习活动与生活实际相联系，用探究的方法激发学生的学习动力，改变单一的接受现成知识的课堂模式。
一、联系“生活实际”学习数学
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，要联系生活实际，教学生学会数学。
例如，在讲体积单位时，1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？让学生伸出自己的指头，指出1立方厘米有如食指指头大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生，1立方分米犹如粉笔盒大小。1立方米这个空间概念有多大？怎么才能让学生体会到呢？上课时，要把全班学生每12人分为一个学习小组，每个学生准备一根1米长的米尺，要求学生用12根1米长的米尺围一个边长是1米的正方体，学生于是明白了棱长是1米的正方体，体积就是1立方米。为了让学生体会到1立方米的空间到底有多大，让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间的大小。当学生一个一个都挤进去的时候，他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间这么大，能挤进这么多的同学。这样，在学生既兴奋又惊奇的目光中，完成了对1立方米这个体积单位的认识。
二、捕捉“生活素材”学习数学
教学时可以对数学习题中的具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。
如：在教学“简单的数据整理”这节课时，把例1全部改编成本班同学住所的分布情况，并画成平面图张贴在黑板上，学生从平面图上一眼就可看出自己住在哪条大道、哪条小巷中。为了表示得更形象具体，还可用条形图来表示。怎样用条形图来表示？条形图有什么优点？哪条街道上住的同学多？哪条街道上住的同学少？师生围绕此题展开讨论，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生真切地感受到了生活中到处有数学、数学与“生活”同在。
在利用“生活素材”进行教学时，在注意对数学教材实例做改编时，也要着意通过“生活素材”对学生的兴趣激发而改进教学设计。
如在教学面积计算时，把一只包装箱作实例，向学生提出：如果这只包装箱外面四周都刷上油漆（底面不刷），刷油漆的面积一共多少平方米？在学生们思考讨论后，接着提问：要求刷油漆的面积共多少平方米？实际求的是多少？学生纷纷举手回答是求包装箱前后四个面的面积和。这样，在通过“生活素材”作教学设计时，就把迁移类推引入到了学生的思维中，旨在培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达和团结协作能力。
三、再现“生活情境”学习数学
把教材内容与生活情境有机结合起来，能使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感到生活真有趣、数学真有趣。
在教学“元、角、分的认识和计算”时，可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如一个学生拿2元钱买单价是1元4角的圆珠笔，售货员怎样找钱？2元等于多少角？1元4角又等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又可训练学生的思维。在教学“相遇问题”时，可把讲台变舞台，让学生当演员分别表演相对、相向、背向而行，同时、不同时出发的相遇问题的情境等。这些表演生动真实，费时不多，激发了学生参与课堂的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与算理素质的交融中让课堂焕发了生命的活力。
这样，不仅把活泛的教学引入到了课堂，让数学生活情境化，而且将数学意图一层层引伸下去，既强化了教学效果，又使学生通过数学的相互性，在活泼的教学氛围中掌握和巩固了知识。
四、回归“生活空间”学习数学
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识可以走出教室，让学生在生活空间中学习、在生活实践中感知。
例如教学“土地面积单位——公顷”这节课时，把学生带到操场，进行实地测量。首先在操场上量出边长是10米的正方形土地，问：边长是10米的正方形面积是多少？看一看：教师向学生说明100块这么大的土地是1公顷。紧接着量出边长是100米的正方形土地，问：它的面积是多少？（100×100=10000平方米。）教师指出：1公顷=10000平方米。这样的教学安排，将学生课堂中学到的知识返回到了生活中，又从生活实践中弥补了课堂中学不到的知识，符合学生求知的心理状态，产生了强烈的教学共鸣。
在生活中学习数学，首先要考虑激发学生现实的学习活动。直接学习动力的激发是重要的途径。激发学生的认识兴趣，要求教学要考虑学生原有的知识基础和内容，利用学生个人的日常生活经验，设置问题情境，充实教学内容，运用灵活、多样、新颖的教学方法手段等，使学习活动与生活实际相联系，用探究的方法激发学生的学习动力，改变单一的接受现成知识的课堂模式。