新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。注重培养学生自主、合作、探究的小组合作学习方式越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。它使学生学习的主体意识和个性化发展得到了张扬，提高了课堂教学效率，也促进了学生间良好的合作关系，让课堂充满了激情和活力。然而，在现实的小组合作教学模式中也存在一些问题，如：合作流于形式，只讲求表面上的热闹；学生各自为营，不善于倾听别人的意见等等。在课堂上如何发挥小组合作学习的实效性，这是我们每位教师值得探讨的话题，在此笔者就如何倾听来阐述一下自己的拙见。
　　倾听就是细心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长、萌发灵感。新课程标准明确指出：“要使学生学会倾听。”因而对学生来说，“听”显得更为重要。学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会倾听”都是必要的前提。倾听除了老师倾听学生，还包括学生倾听老师、学生倾听学生。倾听是教师与学生在数学课堂中沟通的基本技巧，也是在沟通中认识彼此的第一步。所以，在课堂中养成良好的倾听习惯是学好数学的重要前提。良好的倾听习惯意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。
　　一、学生在倾听时存在的问题
　　1.缺乏倾听意识
　　由于现在的学生一般都是家里的独生子女，他们都是家中的“小太阳”，所以养成了处处以自我为中心的意识。在课堂上，表现为只想表达自己的观点而不愿意听别人说，总认为自己想的都是对的、别人说的都是错的。这些都是由于在他们的脑海中还缺乏倾听意识，还没有养成良好的倾听习惯。
　　2.消极倾听
　　很多学生在数学课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，可是注意力却很不集中，在课堂里只是沉浸在自己的世界里，这就是“消极倾听”。学生之所以要“假”听，是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定和表扬。
　　3.缺乏倾听效率
　　很多学生上课时是在认真地倾听，但是他们倾听的效率却比较差，没有去思考，没有用心去记，也没有用笔记下重点。
　　二、养成良好倾听习惯的对策
　　1.倾听前要明确目标
　　如果老师没有给学生明确的倾听任务，许多学生不知道听什么。因此，在学生发言前教师应该给学生明确的指令和要求，如听后“评一评他的发言”、“你有什么反驳的意见”、“你还能想到什么”……这些问题能使学生明确任务，有效激发倾听的欲望。
　　2.细化“听”的要求
　　教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎么样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊，老师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求。我在教学中提出了“学会倾听要五心”，即：一要专心，无论是听老师讲课还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话才能发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，不重复他人的意见，提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不盲从，要有选择地接受，做到“听、说、思”并重，相互促进。
　　3.发挥榜样的示范功能
　　学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生发言的时候，教师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错、是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候做其他事，不轻易打断学生的发言，这是一个做人的美德。教师的“倾听”一方面可收集学生的各种信息，及时关注学生的行为和情绪的变化；另一方面能及时挖掘课堂上学生即时性生成的因素，让学生的经验成为重要的学习资源。要通过倾听学生的发言来了解学生课上及课后的学习情况，提高课堂教学的针对性和实效性。
　　4.及时总结反馈
　　倾听别人的意见的同时，要及时作好记录，记住别人发言的要点，想想他的解题思路和自己有什么不一样的地方、谁的解题方法更好，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提高和质疑，学会取得共识和存疑，这样才能把问题解决得更好。
　　播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。习惯的力量是巨大的。对学生而言，良好的倾听习惯意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放；对教师而言，良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识，更是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。