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高效课堂就是指一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。而高效发展就其内涵而言，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
因此，要实现课堂教学的高效，真正落实“少教多学”的理念，就要研究适合学生实际的课堂阅读教学的模式，并以之为载体，达到培养学生自学能力的目的。
经过教学实践检验，“导——读——探——赏——练”的教学模式比较适合于农村初中语文教学，即“新课导学——诵读感知——探究交流——重点赏析——拓展训练”五个大环节。
一、“导”即新课导学，精心设计“导学案”（或者自学案、预习案）。
首先，要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生的学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。一次听一位教师教演讲词的有关知识，她首先是做了三分钟即兴演讲，内容是关于父母对子女的爱以及子女对父母的态度。当她慷慨激昂地说完最后一句话时，学生们都情不自禁地报以热烈的掌声，接下来学生纷纷要求上台演讲并自己归纳出了演讲词的特点。试想，这样的课怎么能不激起学生的学习兴趣呢？
其次，设计与课文有关的小练习，检查预习，落实字词教学。要引导学生学习了解有关作家作品的一些情况，让学生对所学内容有初步的认识。
最后是设计能够启发学生理解和感悟文章内容的问题，使学生能够有目的、有方向地自主学习。这也便于教师掌控教学过程，高效地达到教学目的。
二、“读”即诵读感知。
语文教学离不开诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪语）。可见，诵读是语文教学很好的方法。要营造轻松和谐愉悦的课堂诵读教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。巧妙地运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩、情趣盎然。
声情并茂的示范诵读，可以把学生带进一个情景交融的世界，净化学生的心灵，迅速引导学生进入作者所描述的情境之中，从而自觉不自觉地理解作者写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。集体读、自由读、分组读、带问题读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。
三、“探”即探究交流、释疑解惑。
在课堂教学中，教师要以学生引路人的姿态出现，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的意见、提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。
在教学实践中，我让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“……的……”句式发表自己的读后感，或者找出文章中你认为优美的句子并简单说明理由。如学习老舍的《济南的冬天》一文，学生读了后，我说请用“……的冬天”的句式来说说自己的感受，学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解，达到了整体感知的目的。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松地学到了知识，感悟了文章内容及主旨，真正做到了务实高效。
四、“赏”即重点赏析。
一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，这样更能激发学生的求知欲望。
五、“练”即拓展训练、巩固内化、迁移拓展。
在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。例如在学习了《夏感》一文后，我要求学生认真品味课文中的精彩语句：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”请学生发挥想像，写几笔“冬之色”。
还可以设计各种形式的小练笔，如《说说你眼中的夏天》、《谈谈你心中的老师》、《我与丑小鸭》、《我与名人同行》等等。通过这样的训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。
迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。
总之，高效课堂应当是平实的，高效课堂应当是真实的，高效课堂应当是丰实的，是以学生终身发展的教学理念为指导的，是以规范具体的教学目标为导向的，是以扎实的教学内容为载体的，是以多元的学习方式为中介的，是以科学的教学组织为保障的。
因此，要实现课堂教学的高效，真正落实“少教多学”的理念，就要研究适合学生实际的课堂阅读教学的模式，并以之为载体，达到培养学生自学能力的目的。
经过教学实践检验，“导——读——探——赏——练”的教学模式比较适合于农村初中语文教学，即“新课导学——诵读感知——探究交流——重点赏析——拓展训练”五个大环节。
一、“导”即新课导学，精心设计“导学案”（或者自学案、预习案）。
首先，要设计新颖别致的导语，创设情境，激发学生的学习兴趣。一个富有激情的导入往往能达到事半功倍的效果。一次听一位教师教演讲词的有关知识，她首先是做了三分钟即兴演讲，内容是关于父母对子女的爱以及子女对父母的态度。当她慷慨激昂地说完最后一句话时，学生们都情不自禁地报以热烈的掌声，接下来学生纷纷要求上台演讲并自己归纳出了演讲词的特点。试想，这样的课怎么能不激起学生的学习兴趣呢？
其次，设计与课文有关的小练习，检查预习，落实字词教学。要引导学生学习了解有关作家作品的一些情况，让学生对所学内容有初步的认识。
最后是设计能够启发学生理解和感悟文章内容的问题，使学生能够有目的、有方向地自主学习。这也便于教师掌控教学过程，高效地达到教学目的。
二、“读”即诵读感知。
语文教学离不开诵读。古人云：“书读百遍，其义自见。”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”（于漪语）。可见，诵读是语文教学很好的方法。要营造轻松和谐愉悦的课堂诵读教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。诵读在初中语文教学中显得尤为重要。巧妙地运用诵读，可以激发学生学习语文的兴趣，扫除学生阅读障碍，加深学生对课文的深层次理解，培养学生的审美情趣，从而使语文教学变得丰富多彩、情趣盎然。
声情并茂的示范诵读，可以把学生带进一个情景交融的世界，净化学生的心灵，迅速引导学生进入作者所描述的情境之中，从而自觉不自觉地理解作者写作时的心情、思路，用心去感知课文内容，进一步激发了学习兴趣。集体读、自由读、分组读、带问题读等等，多种形式的诵读都是对文本的感知过程。
三、“探”即探究交流、释疑解惑。
在课堂教学中，教师要以学生引路人的姿态出现，充分尊重学生的主体地位，让学生发表不同的意见、提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。营造“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，让学生身心愉快、思想活跃，课堂教学才会达到高效率。
在教学实践中，我让学生读完课文后，尝试用简洁的语言说说文章大意或用“……的……”句式发表自己的读后感，或者找出文章中你认为优美的句子并简单说明理由。如学习老舍的《济南的冬天》一文，学生读了后，我说请用“……的冬天”的句式来说说自己的感受，学生畅所欲言，说出了自己对课文的理解，达到了整体感知的目的。这样，学生在动手、动脑、动口的过程中很轻松地学到了知识，感悟了文章内容及主旨，真正做到了务实高效。
四、“赏”即重点赏析。
一篇文章的重点部分、难点部分，教师要精讲赏析，要从文段的情感表达方式、写作方法、修辞方法、表现手法、句式特点、重点字词的运用等等方面来分析，让学生在对文章的整体感悟中有一个更深层次的理解，这样更能激发学生的求知欲望。
五、“练”即拓展训练、巩固内化、迁移拓展。
在语文学习过程中，教师还要引导学生将学到的新知识加以巩固内化，帮助他们进一步理解所学知识并激发创造性思维。
品味语言，贵在学以致用，训练富有诗意的语言表达。例如在学习了《夏感》一文后，我要求学生认真品味课文中的精彩语句：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”请学生发挥想像，写几笔“冬之色”。
还可以设计各种形式的小练笔，如《说说你眼中的夏天》、《谈谈你心中的老师》、《我与丑小鸭》、《我与名人同行》等等。通过这样的训练，可以丰富学生语言的感悟及表达，有助于调动学生学习语文的兴趣。
迁移拓展是语文课堂教学中不可或缺的一个环节，教师根据教学内容，选择一些与课文内容相关的资料，可以帮助学生完成知识的迁移，实现高效教学。
总之，高效课堂应当是平实的，高效课堂应当是真实的，高效课堂应当是丰实的，是以学生终身发展的教学理念为指导的，是以规范具体的教学目标为导向的，是以扎实的教学内容为载体的，是以多元的学习方式为中介的，是以科学的教学组织为保障的。