论文部分内容阅读
实践证明，在小学教学中，学生只有处于一个非常宽松、民主、自由和积极的环境中，他自主学习的能动性才能被有效地调动起来，才能做到主动学习。所以要进行“自主互助”课堂的建构。
一、小组建设
1.组建合作学习小组
每个大组8个人，每个大组分为2个小组，在分组时遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名优生、两名中等生和一名学困生。这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程中可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力；中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发，进行思维碰撞，加深对所学知识的理解；学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。
2.小组长的选择和培训
在合作学习的初期，小组长的培养至关重要。教师选择小组长一定要经过仔细观察，满足下列条件：（1）数学成绩要中上水平，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。（2）责任心强。合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关、学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开了小组长的责任感几乎是不可能做到的。（3）组织能力强，诚实可信。小组长在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言、在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长。另外在选择小组长时重要的一条就是小组长要诚实可信，因为进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以教师在选择小组长时要尽量选择诚信的学生。
小组长的培训：教师要把对小组长的要求踏踏实实地贯彻到每一堂课中去，在学生交流合作时，教师巡视发现小组长的优点及时表扬，并推荐给其他小组长，发现问题及时纠正，并提醒其他小组长“有则改之，无则加冕”。在合作初期每星期可开一次组长会，听取他们遇到的困难，教师及时发动其他组长献计献策，最后让他们谈感受，提高组长的成就感，引导他们反思自己的做法是否得当、怎样改进等。
二、培养学生的自学能力、独立思考能力、语言表达能力以及合作能力
1.培养学生的自主学习能力
要进行“自主互助”学习，首先要培养学生的自主学习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。因为自主学习的动机更多的是内在的，自主学习者有高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习，合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以在课堂上要合作得有效，一定要让学生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否则合作是无效的。
2.教学生合作的能力
开展合作学习必须有一定合作技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么、它为什么是有用的、它是如何展开的、教师对他们的期望是什么。要教给学生必需的合作技能，如：尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见等等。
3.培养学生的独立思考能力
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。学生只有经过思考，或是真正试着做过某一件事，才能对所学的内容有所了解，才能真正有所思，有所思才能有话想说。
4.培养学生学会倾听的好习惯
学生的语言表达是思维的外在体现，也许有的教师认为“自主互助”课堂上学生的说是重要的，从而把教学重点放到了学生的语言表达能力上来。在课堂上要求学生用数学语言描述现象，语言的简练、精确、完整虽然很重要，但我还是认为“听”比“说”更重要，互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。解决这一问题的切实可行的开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。如果这样认识的话，教师就可以单方面地要求学生发言之前仔细地倾听和欣赏每一个同学的声音。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
一、小组建设
1.组建合作学习小组
每个大组8个人，每个大组分为2个小组，在分组时遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名优生、两名中等生和一名学困生。这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程中可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力；中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发，进行思维碰撞，加深对所学知识的理解；学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。
2.小组长的选择和培训
在合作学习的初期，小组长的培养至关重要。教师选择小组长一定要经过仔细观察，满足下列条件：（1）数学成绩要中上水平，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。（2）责任心强。合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关、学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开了小组长的责任感几乎是不可能做到的。（3）组织能力强，诚实可信。小组长在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言、在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长。另外在选择小组长时重要的一条就是小组长要诚实可信，因为进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以教师在选择小组长时要尽量选择诚信的学生。
小组长的培训：教师要把对小组长的要求踏踏实实地贯彻到每一堂课中去，在学生交流合作时，教师巡视发现小组长的优点及时表扬，并推荐给其他小组长，发现问题及时纠正，并提醒其他小组长“有则改之，无则加冕”。在合作初期每星期可开一次组长会，听取他们遇到的困难，教师及时发动其他组长献计献策，最后让他们谈感受，提高组长的成就感，引导他们反思自己的做法是否得当、怎样改进等。
二、培养学生的自学能力、独立思考能力、语言表达能力以及合作能力
1.培养学生的自主学习能力
要进行“自主互助”学习，首先要培养学生的自主学习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。因为自主学习的动机更多的是内在的，自主学习者有高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习，合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以在课堂上要合作得有效，一定要让学生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否则合作是无效的。
2.教学生合作的能力
开展合作学习必须有一定合作技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的目的是什么、它为什么是有用的、它是如何展开的、教师对他们的期望是什么。要教给学生必需的合作技能，如：尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见等等。
3.培养学生的独立思考能力
合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。学生只有经过思考，或是真正试着做过某一件事，才能对所学的内容有所了解，才能真正有所思，有所思才能有话想说。
4.培养学生学会倾听的好习惯
学生的语言表达是思维的外在体现，也许有的教师认为“自主互助”课堂上学生的说是重要的，从而把教学重点放到了学生的语言表达能力上来。在课堂上要求学生用数学语言描述现象，语言的简练、精确、完整虽然很重要，但我还是认为“听”比“说”更重要，互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。解决这一问题的切实可行的开端是教师应意识到，自己站在教室里是在和学生一起“共度愉快的时光”。如果这样认识的话，教师就可以单方面地要求学生发言之前仔细地倾听和欣赏每一个同学的声音。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。