论文部分内容阅读
【摘要】《义务教育语文课程标准》第一学段的阅读目标提出，让学生阅读浅近的童话、寓言、故事。绘本是用一组一组相关联的图画说故事的艺术。在低年级的语文课外阅读推荐读物中，选择绘本是非常符合低段年级学生身心发展特点的。绘本阅读课程可培养学生爱上阅读的同时激发情感、提升观察力、培养想象力，获得学习力，从而提升学生语文素养。
【关键词】绘本阅读;阅读乐趣;想象空间;语文素养
在语文课堂上引导学生学会运用多种阅读方法阅读绘本，绘本展示的画面，能引发学生各种感官的感受，让他们领略生活和想象的趣味，给予情感和灵性上的启发。
低年级学生充满好奇心，感官敏锐，陪伴他们观看、讨论图画，学习推断、思考画中的意义，自然能够慢慢培养起语文的素养。绘本是很好的一种媒介，可以帮助学生了解我们的世界，走进我们的世界，不仅激发学生阅读兴趣，培养天马行空的想象力和日益增强的学习力;还可以加强学生的美感体验，学会观察故事构图和思考图文之间关系的能力。一本好的绘本，倾注了插画家匠心独运：描绘的布景结构对称圆满，安排的细节奇妙与惊喜，悲情与温暖，荒谬与逻辑……都给学生最大化的美感与智慧。因此，笔者尝试着让绘本走进语文课堂，对低年级学生进行绘本的导读，笔者认为，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。
一、听与说，享受阅读的乐趣
（一）绘本阅读使学生会听
日本图画书之父松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”的确，绘本阅读可以培养学生的倾听能力。老师可以在早读或者午休期间，抽出20分钟，给学生讲故事听。怎样听呢？一是没有任何任务性的倾听，学生静静地坐着静静地聆听老师给他们读故事，只需满足地听完老师声情并茂讲的故事即可。二是是有目的性地听，老师设置悬念讲故事，引导学生专注听故事的过程中为这个悬念找答案;或者在讲的过程中时不时提出一些与故事相关的问题，吸引学生积极主动思考。三是分辨性地听，老师在讲故事的时候通过或强或弱或高或低的声调和语气变化，让学生去猜测故事中主人公的人物性格特点和心情，从而学会把握整个绘本故事的情感基调。
（二）绘本阅读使学生会说
1.猜测故事情节
作家彭懿曾说：“好的封面，是一本图画书的灵魂，即有书名又有图画，书名说出了一个大概的故事，故事中的主人公和主要的故事情节出现在画面上。有的封底上，只是一幅图画。有的封底，会写这好多话，比如，这本图画书的故事梗概，它获过什么大奖等。”在绘本阅读教学中，教师可根据书目、封面、中间插图、封底等等来猜测故事的情节。
《爸爸的好儿子》的封面上画着的是一只鼠爸爸推着放满工具的手推车，一只跳芭蕾舞的小老鼠，还有一只大黑猫的画面，当我请孩子们猜测这本书可能会讲什么故事的时候，学生们打开了话匣：“猫捉老鼠的游戏。”“那只老鼠怎么会跳芭蕾舞呢？它是男孩子啊！”“爸爸可能不喜欢小老鼠，它的眼睛是斜着看小老鼠的。”……学生们的语言是稚嫩的，却是他们最真实的表达。
《当鳄鱼遇见熊猫》在老师讲完鳄鱼为什么没有见过熊猫，出示绘本插图熊猫解释原因后，鳄鱼坐在石头上哭泣的画面，让学生们猜测他们心里会怎么想，一下子就把学生们的热情点燃了，七嘴八舌地说：“鳄鱼它没有朋友，很伤心。”“鳄鱼的书被人撕烂了！”“鳄鱼想它妈妈了。”最后讲了作家的答案，学生们纷纷出谋划策：“我们不能弄鳄鱼的皮制作皮包，鳄鱼会痛的。”“这样下去，鳄鱼会灭绝，世界上就没有鳄鱼了。”“我们要保护动物，不管是不是凶猛的动物。”……学生们走进了绘本故事的世界里，与熊猫鳄鱼交上朋友，感同身受它们的遭遇。
2.复述故事内容
绘本故事图文结合，结构清晰，文字较少，而且有不少绘本的环节间的表述相似甚至相同，这容易让学生记忆复述。因此，在学生们听完一本绘本后，布置个小任务，让他们把故事带回家，讲给家里人听，一起分享阅读的乐趣，做个小小阅读推广者。
二、读与写，培养想象力与创造力
（一）角色朗读，走进想象空间
想象力是推动着社会科学发展的进步，是知识的源泉。绘本故事里生动有趣的情节，形象鲜明的人物，丰富的对话，都特别适合学生们角色朗读。比如，《大象哥哥和开心小猪之听我吹小号》，让学生通过角色走進啼笑皆非的情节，走进主人翁的心里，知道好朋友之间要诚实相待。老师可以引导学生们利用小道具，创新小情节融入他们的表演当中，充分发挥他们的想象力和表演天赋。
（二）创编绘本故事，打开创作大门
阅读完《鸭子骑车记》，老师引导学生仔细观察封底插画——鸭子看着一辆拖拉机，激发学生们思考：它会说什么？因为有了前面故事阅读的体验，学生们自然而然就会回答：“我打赌我会开拖拉机！”接着，老师就可以布置学生回家模仿作家大卫·夏的写作方式去创编绘本《鸭子开拖拉机记》，这样同中求异的创编为学生们打开了一个更大的想象空间。同样，阅读完《小真的长头发》，让学生们一起创编，假如你也有小真那样的长头发，你会做哪些有趣的事情，会发生什么有趣的故事？
三、画与演，激发创作兴趣
学生们创编《鸭子开拖拉机记》后，可以在单张或几张白纸上根据自己的爱好设计各种各样好看的形状，配上文字，搭配合适的喜欢的图画，做成专属绘本。《我是花木兰》是很适合学生们小剧场表演的，可以通过小组合作的形式，组内一边想象一边讨论，根据故事情节，剧场表演花木兰从军前的担忧、奔波购买东西，凯旋归故乡后亲人之间的相拥而泣等环节。不管是绘画绘本还是表演小剧场，都能让学生体验创作的乐趣。
总之，绘本阅读为语文课堂锦上添花，提供多元化的学习，对小学低年级学生语文素养的培养起着至关重要的作用。让绘本故事走进语文课堂，并开展一些激发学生阅读兴趣的综合性学习活动，就像是把一粒种子播种在孩子心田，让学生爱上绘本，爱上阅读，爱上学习，从而达到提升语文素养的目的。
参考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].新疆青少年出版社.
[2]彭懿.图画书应该这样读[M].接力出版社.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.
【关键词】绘本阅读;阅读乐趣;想象空间;语文素养
在语文课堂上引导学生学会运用多种阅读方法阅读绘本，绘本展示的画面，能引发学生各种感官的感受，让他们领略生活和想象的趣味，给予情感和灵性上的启发。
低年级学生充满好奇心，感官敏锐，陪伴他们观看、讨论图画，学习推断、思考画中的意义，自然能够慢慢培养起语文的素养。绘本是很好的一种媒介，可以帮助学生了解我们的世界，走进我们的世界，不仅激发学生阅读兴趣，培养天马行空的想象力和日益增强的学习力;还可以加强学生的美感体验，学会观察故事构图和思考图文之间关系的能力。一本好的绘本，倾注了插画家匠心独运：描绘的布景结构对称圆满，安排的细节奇妙与惊喜，悲情与温暖，荒谬与逻辑……都给学生最大化的美感与智慧。因此，笔者尝试着让绘本走进语文课堂，对低年级学生进行绘本的导读，笔者认为，绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环。
一、听与说，享受阅读的乐趣
（一）绘本阅读使学生会听
日本图画书之父松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”的确，绘本阅读可以培养学生的倾听能力。老师可以在早读或者午休期间，抽出20分钟，给学生讲故事听。怎样听呢？一是没有任何任务性的倾听，学生静静地坐着静静地聆听老师给他们读故事，只需满足地听完老师声情并茂讲的故事即可。二是是有目的性地听，老师设置悬念讲故事，引导学生专注听故事的过程中为这个悬念找答案;或者在讲的过程中时不时提出一些与故事相关的问题，吸引学生积极主动思考。三是分辨性地听，老师在讲故事的时候通过或强或弱或高或低的声调和语气变化，让学生去猜测故事中主人公的人物性格特点和心情，从而学会把握整个绘本故事的情感基调。
（二）绘本阅读使学生会说
1.猜测故事情节
作家彭懿曾说：“好的封面，是一本图画书的灵魂，即有书名又有图画，书名说出了一个大概的故事，故事中的主人公和主要的故事情节出现在画面上。有的封底上，只是一幅图画。有的封底，会写这好多话，比如，这本图画书的故事梗概，它获过什么大奖等。”在绘本阅读教学中，教师可根据书目、封面、中间插图、封底等等来猜测故事的情节。
《爸爸的好儿子》的封面上画着的是一只鼠爸爸推着放满工具的手推车，一只跳芭蕾舞的小老鼠，还有一只大黑猫的画面，当我请孩子们猜测这本书可能会讲什么故事的时候，学生们打开了话匣：“猫捉老鼠的游戏。”“那只老鼠怎么会跳芭蕾舞呢？它是男孩子啊！”“爸爸可能不喜欢小老鼠，它的眼睛是斜着看小老鼠的。”……学生们的语言是稚嫩的，却是他们最真实的表达。
《当鳄鱼遇见熊猫》在老师讲完鳄鱼为什么没有见过熊猫，出示绘本插图熊猫解释原因后，鳄鱼坐在石头上哭泣的画面，让学生们猜测他们心里会怎么想，一下子就把学生们的热情点燃了，七嘴八舌地说：“鳄鱼它没有朋友，很伤心。”“鳄鱼的书被人撕烂了！”“鳄鱼想它妈妈了。”最后讲了作家的答案，学生们纷纷出谋划策：“我们不能弄鳄鱼的皮制作皮包，鳄鱼会痛的。”“这样下去，鳄鱼会灭绝，世界上就没有鳄鱼了。”“我们要保护动物，不管是不是凶猛的动物。”……学生们走进了绘本故事的世界里，与熊猫鳄鱼交上朋友，感同身受它们的遭遇。
2.复述故事内容
绘本故事图文结合，结构清晰，文字较少，而且有不少绘本的环节间的表述相似甚至相同，这容易让学生记忆复述。因此，在学生们听完一本绘本后，布置个小任务，让他们把故事带回家，讲给家里人听，一起分享阅读的乐趣，做个小小阅读推广者。
二、读与写，培养想象力与创造力
（一）角色朗读，走进想象空间
想象力是推动着社会科学发展的进步，是知识的源泉。绘本故事里生动有趣的情节，形象鲜明的人物，丰富的对话，都特别适合学生们角色朗读。比如，《大象哥哥和开心小猪之听我吹小号》，让学生通过角色走進啼笑皆非的情节，走进主人翁的心里，知道好朋友之间要诚实相待。老师可以引导学生们利用小道具，创新小情节融入他们的表演当中，充分发挥他们的想象力和表演天赋。
（二）创编绘本故事，打开创作大门
阅读完《鸭子骑车记》，老师引导学生仔细观察封底插画——鸭子看着一辆拖拉机，激发学生们思考：它会说什么？因为有了前面故事阅读的体验，学生们自然而然就会回答：“我打赌我会开拖拉机！”接着，老师就可以布置学生回家模仿作家大卫·夏的写作方式去创编绘本《鸭子开拖拉机记》，这样同中求异的创编为学生们打开了一个更大的想象空间。同样，阅读完《小真的长头发》，让学生们一起创编，假如你也有小真那样的长头发，你会做哪些有趣的事情，会发生什么有趣的故事？
三、画与演，激发创作兴趣
学生们创编《鸭子开拖拉机记》后，可以在单张或几张白纸上根据自己的爱好设计各种各样好看的形状，配上文字，搭配合适的喜欢的图画，做成专属绘本。《我是花木兰》是很适合学生们小剧场表演的，可以通过小组合作的形式，组内一边想象一边讨论，根据故事情节，剧场表演花木兰从军前的担忧、奔波购买东西，凯旋归故乡后亲人之间的相拥而泣等环节。不管是绘画绘本还是表演小剧场，都能让学生体验创作的乐趣。
总之，绘本阅读为语文课堂锦上添花，提供多元化的学习，对小学低年级学生语文素养的培养起着至关重要的作用。让绘本故事走进语文课堂，并开展一些激发学生阅读兴趣的综合性学习活动，就像是把一粒种子播种在孩子心田，让学生爱上绘本，爱上阅读，爱上学习，从而达到提升语文素养的目的。
参考文献：
[1]松居直.我的图画书论[M].新疆青少年出版社.
[2]彭懿.图画书应该这样读[M].接力出版社.
[3]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.