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【摘要】习题讲评是教学中不可缺少的环节,许多教师的习题讲评课往往是采用“我说你听”、“我写你抄”的模式,这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在,极易造成学生思维疲劳,不利于培养学生的自主学习能力及思维能力。本人结合自身的教学体会撰写此文,与在教学中存在相同困惑的老师共同探讨。
【关键词】习题讲评;教学反思
The teaching of the living creature exercises comment lesson introspect
Liu Liu
【Abstract】The exercises comment is in the teaching indispensability of link, many teacher's exercises comment lesson usually is adoption“I say you to listen to”, “I write you to copy” of mode, this kind of exercises comment the mode neglected education object of existence, easiest result in student thinking tired, disadvantageous in development the student's independence study ability and thinking ability.Oneself combine the teaching of oneself to realize to compose this text, with in the teaching existence homology perplexity of teacher common study.
【Key words】 Exercises comment;The teaching introspect
习题讲评是教学中不可缺少的环节,许多教师的习题讲评课往往是采用“我说你听”、“我写你抄”的模式,这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在,极易造成学生思维疲劳,不利于培养学生的自主学习能力及思维能力。我结合自己的教学,谈谈生物习题讲评课中的一些心得体会。
在教学中,我时常感觉到自己在习题评讲环节不尽如人意,有时重讲解,轻参与;有时在评讲中重点不够突出;有时未注意到学生的个性差异;或者对学生的知识、思维状况了解不够,强行指路,把学生的思维挤进自己设计的“羊肠小道”。这种种情形在自己以前的习题讲评教学中都或多或少的存在。
通过反思与总结,我认为一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效,因此,我们应重视讲评课的教学,习题讲评课要注重以下几个环节的落实。
第一,上课前教师应全面地评价学生的答题情况,并有针对性地制订解决措施。
首先教师应及时积累、批阅素材。把批改试卷或作业过程中的有效信息收集起来,包括习题中各题的答错率、学生解题的各种方法、学生答题中的典型错误、学生犯了哪些习惯性错误等。
其次课前要精心备课,将上课的主要精力、时间集中到学生最突出、最主要和最想知道的问题上来。我们备课前尽可能多地了解学生对错题是怎样思考的,找出学生在理解生物概念、生物学规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷。具体地讲:一是问题归类,如哪些是学生知识性错误,哪些是过失性失分,哪些是教学中存在的问题。我常把学生在习题中的错误原因归为了主要的五类来分析:(1)概念模糊不清;(2)审题粗心大意;(3)思维狭窄片面;(4)干扰因素影响;(5)忽视隐含条件;(6)语言表述含糊。当然,我们不仅要从学生方面深入分析,也要从教师自己方面找得失,知识点是否讲透、讲全,教法是否恰当。二是解题思路和方法归纳,要对错误率高的试题进行归类和深入的分析。三是补救措施,分析反映出教及学上存在的问题,制订出具体解决措施,该引导的就引导,该弥补的就弥补,做到教学相长。
第二,教师在讲评过程中应力求精讲精析,抓住典型错因,择其要点加以点拨,充分启发学生思维,对解题思路加以引导,对解题策略和技巧进行训练。同时,教师应努力创设条件让学生共同参与讲评。
通过归类分析,在讲评时教师引导学生去找出自己的问题所在,不是简单地对答案或纠正错误。在讲评中,教师应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,对考点进行分析。首先思考试题涉及了哪些知识点,其次是思考这些知识点的具体内容,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。讲评中不只停留在具体知识的得失上,必须将题型分类,总结解题方法和技巧进行小结归纳,注重解法的领会和技巧的传授,这样日积月累才能提高解题的速度。
在讲评时,要让学生意识到很多试题都是源于书本的,只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换,很多学生常由于思维定势造成失分,此时应变能力至关重要。因此,在进行讲评时不是“就题论题”,而是引导学生挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。所以,在讲完一类习题之后,教师可将原题加以变化,进行“变式练习”,对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散,可以充分调动学生解题的积极性,拓展他们的思维,加强思维的变通。
对于有很多学生在答题中反应出的不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题,在习题讲评时,要注重解题策略的训练,提高学生的解题能力。审好题是成功解题的前提,审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来,其中有的信息是题目中显现的,而有的信息是题目中隐含的。审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来,使之显性化。要把题目的要点勾画出来,突出已知条件和要解决的问题,删除影响思考的枝节与修饰,使题目简化,或可把题目用图表示出来,使问题直观化。很多学生失分的原因并不是因为不会解题,而是因为其表述含糊不清,不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生在平时预习、复习中准确把握课本中的专业理论、专业术语。以课本的知识为基础,夯实基础,才能在答题时运用规范化的表述。
在讲评课上,教师应进行角色转变,改变以自我为中心的习题讲评模式,从传统教育的“独奏者”变为“伴奏者”,努力营造和谐的课堂气氛,提供给学生表现的平台,尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生成为“主角”亲自去体验。恰当的时候让拥有新颖解法的同学采用小老师法介绍他们的解法及其思路产生的过程,从而培养学生的表达能力。
第三,讲评课后师生共同进行反思。
评讲习题时不要回避教师自己教学中存在的问题,教师在分析习题和评讲习题时,除了促进学生之外,老师要反思自己在教学上还需要作哪些改进,从而不断提升自身的教学水平。同时要落实好差生的辅导环节,因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲的很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清,所以课后教师很有必要及时的进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底明白没有弄懂的问题,强化讲评效果。
过去教师的教学,与学生学习一样,常常是循着习惯操作。然而,新时代的教师应由主演角色向导演角色转变,组织并引导学生体验习题讲评中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失误走向成功”的过程,整个过程中,问题是自己发现的,方法是自己讨论交流思考获得的,老师只是创造了这样的机会,这无疑会有效激发学生的学习积极性,提高学生的生物学科学思维水平和解题能力,从而使习题讲评课真正发挥它在教学中帮助学生巩固、完善和深化知识体系的重要作用。
收稿日期:2010-04-16
【关键词】习题讲评;教学反思
The teaching of the living creature exercises comment lesson introspect
Liu Liu
【Abstract】The exercises comment is in the teaching indispensability of link, many teacher's exercises comment lesson usually is adoption“I say you to listen to”, “I write you to copy” of mode, this kind of exercises comment the mode neglected education object of existence, easiest result in student thinking tired, disadvantageous in development the student's independence study ability and thinking ability.Oneself combine the teaching of oneself to realize to compose this text, with in the teaching existence homology perplexity of teacher common study.
【Key words】 Exercises comment;The teaching introspect
习题讲评是教学中不可缺少的环节,许多教师的习题讲评课往往是采用“我说你听”、“我写你抄”的模式,这种习题讲评模式忽视了教育对象的存在,极易造成学生思维疲劳,不利于培养学生的自主学习能力及思维能力。我结合自己的教学,谈谈生物习题讲评课中的一些心得体会。
在教学中,我时常感觉到自己在习题评讲环节不尽如人意,有时重讲解,轻参与;有时在评讲中重点不够突出;有时未注意到学生的个性差异;或者对学生的知识、思维状况了解不够,强行指路,把学生的思维挤进自己设计的“羊肠小道”。这种种情形在自己以前的习题讲评教学中都或多或少的存在。
通过反思与总结,我认为一堂高质量的习题评讲课往往能起到做几份练习的功效,因此,我们应重视讲评课的教学,习题讲评课要注重以下几个环节的落实。
第一,上课前教师应全面地评价学生的答题情况,并有针对性地制订解决措施。
首先教师应及时积累、批阅素材。把批改试卷或作业过程中的有效信息收集起来,包括习题中各题的答错率、学生解题的各种方法、学生答题中的典型错误、学生犯了哪些习惯性错误等。
其次课前要精心备课,将上课的主要精力、时间集中到学生最突出、最主要和最想知道的问题上来。我们备课前尽可能多地了解学生对错题是怎样思考的,找出学生在理解生物概念、生物学规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷。具体地讲:一是问题归类,如哪些是学生知识性错误,哪些是过失性失分,哪些是教学中存在的问题。我常把学生在习题中的错误原因归为了主要的五类来分析:(1)概念模糊不清;(2)审题粗心大意;(3)思维狭窄片面;(4)干扰因素影响;(5)忽视隐含条件;(6)语言表述含糊。当然,我们不仅要从学生方面深入分析,也要从教师自己方面找得失,知识点是否讲透、讲全,教法是否恰当。二是解题思路和方法归纳,要对错误率高的试题进行归类和深入的分析。三是补救措施,分析反映出教及学上存在的问题,制订出具体解决措施,该引导的就引导,该弥补的就弥补,做到教学相长。
第二,教师在讲评过程中应力求精讲精析,抓住典型错因,择其要点加以点拨,充分启发学生思维,对解题思路加以引导,对解题策略和技巧进行训练。同时,教师应努力创设条件让学生共同参与讲评。
通过归类分析,在讲评时教师引导学生去找出自己的问题所在,不是简单地对答案或纠正错误。在讲评中,教师应从方法、步骤着眼,从解题思路入手,注意引导学生认真分析题意,弄清要求和条件,对考点进行分析。首先思考试题涉及了哪些知识点,其次是思考这些知识点的具体内容,要解答的问题与已知条件的关系,抓住解题的关键,形成正确的解题思路和方案,这样才能培养学生的辨别分析能力。讲评中不只停留在具体知识的得失上,必须将题型分类,总结解题方法和技巧进行小结归纳,注重解法的领会和技巧的传授,这样日积月累才能提高解题的速度。
在讲评时,要让学生意识到很多试题都是源于书本的,只是命题人在题设条件、问题的情境和设问方式上作了适当的变换,很多学生常由于思维定势造成失分,此时应变能力至关重要。因此,在进行讲评时不是“就题论题”,而是引导学生挖掘习题内涵,进一步拓宽知识,做到融会贯通。所以,在讲完一类习题之后,教师可将原题加以变化,进行“变式练习”,对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散,可以充分调动学生解题的积极性,拓展他们的思维,加强思维的变通。
对于有很多学生在答题中反应出的不能正确解决具有新情景、重能力等特点的综合性题,在习题讲评时,要注重解题策略的训练,提高学生的解题能力。审好题是成功解题的前提,审题的关键是要把题目中的有用信息提取出来,其中有的信息是题目中显现的,而有的信息是题目中隐含的。审题时尤其要把隐含的信息挖掘出来,使之显性化。要把题目的要点勾画出来,突出已知条件和要解决的问题,删除影响思考的枝节与修饰,使题目简化,或可把题目用图表示出来,使问题直观化。很多学生失分的原因并不是因为不会解题,而是因为其表述含糊不清,不能切中问题的要害。答题的关键是要用准确、精炼的文字表述。所以应要求学生在平时预习、复习中准确把握课本中的专业理论、专业术语。以课本的知识为基础,夯实基础,才能在答题时运用规范化的表述。
在讲评课上,教师应进行角色转变,改变以自我为中心的习题讲评模式,从传统教育的“独奏者”变为“伴奏者”,努力营造和谐的课堂气氛,提供给学生表现的平台,尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会,让学生成为“主角”亲自去体验。恰当的时候让拥有新颖解法的同学采用小老师法介绍他们的解法及其思路产生的过程,从而培养学生的表达能力。
第三,讲评课后师生共同进行反思。
评讲习题时不要回避教师自己教学中存在的问题,教师在分析习题和评讲习题时,除了促进学生之外,老师要反思自己在教学上还需要作哪些改进,从而不断提升自身的教学水平。同时要落实好差生的辅导环节,因为课堂教学面对的是全体学生,尽管教师在课堂上已经讲的很详细,但可能还会有一些差生对某些问题仍搞不清,所以课后教师很有必要及时的进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底明白没有弄懂的问题,强化讲评效果。
过去教师的教学,与学生学习一样,常常是循着习惯操作。然而,新时代的教师应由主演角色向导演角色转变,组织并引导学生体验习题讲评中“发生错误、产生障碍、克服困难、由失误走向成功”的过程,整个过程中,问题是自己发现的,方法是自己讨论交流思考获得的,老师只是创造了这样的机会,这无疑会有效激发学生的学习积极性,提高学生的生物学科学思维水平和解题能力,从而使习题讲评课真正发挥它在教学中帮助学生巩固、完善和深化知识体系的重要作用。
收稿日期:2010-04-16