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一、高中英语阅读教学中的常见问题
（一）忽视对学生思维能力的培养，课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动
有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教师忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对学生阅读难度的预测（如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍），较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。
（二）阅读教学对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。对于培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。较少指导学生运用阅读策略，例如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上、下文猜测生词等；忽视引导学生运用根据标题、子标题、图片、读前问题等阅读策略寻找线索；忽视引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。
（三）学生不良阅读习惯没有得到及时纠正
笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重；有的学生需要“指读”；有的学生阅读时爱出声不能做到默读；有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作；有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。笔者还抽取了164名高二学生进行了问卷调查，在不能坚持閱读的几项原因中，选择“各个科目作业多，没有足够的时间”的学生占学生总数的59.3%，认为自己“不能克服学习中的干扰因素，精神无法集中”的学生占24.1%。众多干扰因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。
二、解决问题的几点对策
（一）设计目标明确的课堂教学活动
阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：
首先，读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。
其次，读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。
最后，读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
（二）加强跨文化意识的培养
英语是一门语言学科，语言有丰富的文化内涵，不仅是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此文化意识的教育在英语教学中应受到更多的关注。在新课程的理念下，英语教师的教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
（三）强调端正学习态度，督促改正不良阅读习惯
阅读理解是一个复杂的认知心理过程，在阅读过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题，不能把握脉络，理解的深度、广度不够等。而这些心理因素往往是前文提到的学生一些不良阅读习惯的真正内在的原因。
总之，教师应努力尽量减少学生对英语阅读的焦虑心理，积极引导学生提高阅读兴趣，并注意纠正学生的不良阅读习惯。
（一）忽视对学生思维能力的培养，课堂活动缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动
有的教师受传统英语阅读教学观念和教材的影响，把阅读教学仅仅看成是语言点的讲授，对于学生多种思维能力和理解能力的培养认识不足，对掌握各种阅读技能的阅读教学目标认识不足，以为只要多读、多做阅读题、增大词汇量学生的阅读能力就会自然而然地得到提升。有的教师忽略了阅读策略指导和点拨篇章语言特征的意识，忽略了对学生阅读难度的预测（如学生阅读兴趣偏低或者畏难情绪比较普遍），较为突出的问题是把阅读活动和思考评价文章的信息分隔开来，学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面。高中生思维活跃，思想日渐成熟，除语言知识外，在英语阅读过程中可以取得文化意识和情感态度的提升，阅读对培养学生的跨文化意识、文化理解能力、祖国意识和国际视野可以起到重要的桥梁作用。而有的教师忽视在阅读教学中思维能力和智力情感的点拨指导，使学生失去深入理解英语文章文体特征、表达习惯和文化差异的机会，容易导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解出现障碍等众多潜在问题。
（二）阅读教学对阅读理论、阅读模式、阅读技能等方面讲解不够
阅读教学模式单一，拘泥于学生对所读的材料的表层理解。这种对阅读材料表层意义的理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了阅读的准确性。对于培养阅读能力这个总目标下的其他微技能目标不清楚。许多教师在上阅读课时往往采取与学生一问一答的方式且仅局限于对阅读材料字面的理解，让学生回答的问题大多是教材中的指定问题，认为生词解释清楚了学生就自然会懂得文章的意思，学生仍然处于被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和发挥学生学习的主动性。较少指导学生运用阅读策略，例如运用代词、冠词等推测或判断人物关系，或从上、下文猜测生词等；忽视引导学生运用根据标题、子标题、图片、读前问题等阅读策略寻找线索；忽视引导学生对阅读的每个阶段形成预测或者一定的期待等。教师只有学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及阅读技巧等基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，进而传授给学生相关经验，有效地指导学生进行阅读。
（三）学生不良阅读习惯没有得到及时纠正
笔者在实际教学中发现，很多学生有不良的阅读习惯，如有的学生“回视”现象严重；有的学生需要“指读”；有的学生阅读时爱出声不能做到默读；有的学生精力不能集中，有各种习惯性小动作；有的学生喜欢咬文嚼字，遇到不会的生词就立即去查等等。笔者还抽取了164名高二学生进行了问卷调查，在不能坚持閱读的几项原因中，选择“各个科目作业多，没有足够的时间”的学生占学生总数的59.3%，认为自己“不能克服学习中的干扰因素，精神无法集中”的学生占24.1%。众多干扰因素如电视、手机、网络等也会影响学生注意力的集中。这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和质量，但往往没有得到教师的重视，它们被认为只是学习态度不端正和个人学习习惯的问题。高效率、流畅的默读方式是运用各种阅读策略的基础，应当让每个学生都掌握。
二、解决问题的几点对策
（一）设计目标明确的课堂教学活动
阅读是读者从各种材料中获取信息从而主动构建意义的过程，阅读是一项智力活动，也包括心理情感的认知活动。只有在这个高度上认识阅读教学的意义，教师才能在阅读教学过程中，通过有机地选择和使用各项阅读技巧，帮助学生发展智力，提高阅读水平。教师训练学生阅读微技能、指导其阅读策略、设计相关活动应该在阅读教学的三个阶段都有所体现：
首先，读前。用多种方式引起学生的好奇心和欲望，启发学生对文章的预测和联想。让学生知道阅读的目的、背景材料，提示文章的体裁，让学生运用不同体裁的相关方法去展开阅读。教师应预测并扫除部分在阅读中学生可能遇到的障碍。
其次，读中。用多种方式维持学生注意力，观察和纠正学生的不良阅读习惯，提高理解力，激发思考力。让学生能够通领全篇，掌握情节，避免歧义，抓住细节。学生可以积极思考、判断，采取全班、小组、同伴交流等形式进行互动。
最后，读后。设计具体任务和练习，引导学生理解、总结和表达文章的中心含义、篇章结构和语言意义。问题和活动设计不应拘泥于教材本身和传统的固定模式，形式可以活泼多样，设计有潜在难度的问题。点拨语篇、语法、词汇的主要特征，让学生加深对所学语言的示范印象和模仿活用。
（二）加强跨文化意识的培养
英语是一门语言学科，语言有丰富的文化内涵，不仅是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，因此文化意识的教育在英语教学中应受到更多的关注。在新课程的理念下，英语教师的教学应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在教学实践的读前导入过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化常识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探讨文章中所体现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式，以及在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。而具备了一定的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。
（三）强调端正学习态度，督促改正不良阅读习惯
阅读理解是一个复杂的认知心理过程，在阅读过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦虑烦躁。这些心理因素会导致学生不能明辨主题，不能把握脉络，理解的深度、广度不够等。而这些心理因素往往是前文提到的学生一些不良阅读习惯的真正内在的原因。
总之，教师应努力尽量减少学生对英语阅读的焦虑心理，积极引导学生提高阅读兴趣，并注意纠正学生的不良阅读习惯。