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摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。
关键词：写作；阅读；升华
读书读得多了，文学的书也好，专业的书也罢，抑或是“杂书”， 只要你是认真地去读的，而且每读都留有笔记。那么，忽然有一天你萌生了“我也要写一篇关于什么什么的什么文章” 的想法， 这是最正常而又合乎情理的事情了。你，千万不要自卑产生“我能行吗？这不是闹着玩吗？别让人笑掉大牙啊！”的想法！相反，我却要向你道贺了，祝贺你读书的层次要更上一层楼了，你读书读得产生了一次质的飞跃！何也？
书，读得多了，知识日渐地丰厚起来了，再加上对生活的观察和思考，这时就产生了创作的欲望，这是符合读书与写作的客观规律的，也是读书最上乘的结果！一个人只去读书，而不做读书笔记，那是瞎读、胡读、乱读，读一辈子也不会有所作为，这叫“书呆子”； 一个人读书读了一辈子，满腹诗书，笔记一本一本又一本，束之高阁，从未动笔写点什么，这是白读了，这叫“书痴子”； 一个人读起书来，会读又会做笔记，更会思考，读得多了，他就自己去写文章、去写书让别人来读，这是最会读书的，这叫真正的读书人！因而，从这个角度来说，我们说写作是读书的深化和升华。
一、课堂阅读教学中好词佳句的积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生找出优美的词语和精妙的句子，对词句的意思进行分析理解。例如：第六册《小草》一课中“顽强”一词，从结合描写小草的品质来理解词意、并由此让学生找出与它的意思相近的词语“坚强、刚强、强壮……”这一类词语，分析它们分别用在哪些方面，以便写作时恰当应用。这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也是一样、在教学中我潜移默化地进行一些修辞手法的渗透、如：《小镇的早晨》一课、有排比、比喻、拟人手法的应用，《富饶的西沙群岛》中的“一半是水、一半是鱼”用的是夸张的写法等。虽然不一一强调让学生记住，至少让他们懂得在写作中模仿这样的写法会使文章更加生动。另外，接下来一步，我准备在句式的积累中，对于部分句子可以做上批注，或写出自己的感受这方面作重点来抓，这样，学生在学文的同时也进行积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？
二、课堂阅读教学中的练说
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。如：最近我在教學《放风筝》、《小镇的早晨》等课文时、就使用了这样的训练方法、先从段中找中心句概括段意、再综合全文概括，效果不错；其次，练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来、不过因为毕竟在日学生的中文水平有限、所以我开始尽量让他们先从课文中的重点段背诵做起、无形中积累词汇量；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
三、课堂阅读中的写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：（1）抓重点词语联想练写；如教学《富饶的西沙群岛》，抓住“风景优美”这个词语，让学生展开想像，画一幅风景画、并用语言描绘一下。教学《放风筝》，抓住“热闹”这个词，让学生用这个词写今天家里真热闹，学会怎么用这样的词语。（2）学习课文句式仿写；如教学《富饶的西沙群岛》可以仿照写鱼儿的特点句式，写一段话。课文中写“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”。可引导学生用：“有的……有的……有的……”写一句话。（3）创设语境进行改写；如教学《小镇的早晨》创设小镇热闹、紧张的情境，让学生尝试着表演小镇上小贩们的吆喝加深理解。（4）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《小草》让学生补写第四段，了解小草是春天的使者，小草惊人的生命力，以及它对人们的无私奉献，激发学生热爱大自然的思想感情。这样学生在学文的同时也进行了写作的训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
总之，在课堂阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时引导学生进积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在课堂阅读教学中得到提高。
关键词：写作；阅读；升华
读书读得多了，文学的书也好，专业的书也罢，抑或是“杂书”， 只要你是认真地去读的，而且每读都留有笔记。那么，忽然有一天你萌生了“我也要写一篇关于什么什么的什么文章” 的想法， 这是最正常而又合乎情理的事情了。你，千万不要自卑产生“我能行吗？这不是闹着玩吗？别让人笑掉大牙啊！”的想法！相反，我却要向你道贺了，祝贺你读书的层次要更上一层楼了，你读书读得产生了一次质的飞跃！何也？
书，读得多了，知识日渐地丰厚起来了，再加上对生活的观察和思考，这时就产生了创作的欲望，这是符合读书与写作的客观规律的，也是读书最上乘的结果！一个人只去读书，而不做读书笔记，那是瞎读、胡读、乱读，读一辈子也不会有所作为，这叫“书呆子”； 一个人读书读了一辈子，满腹诗书，笔记一本一本又一本，束之高阁，从未动笔写点什么，这是白读了，这叫“书痴子”； 一个人读起书来，会读又会做笔记，更会思考，读得多了，他就自己去写文章、去写书让别人来读，这是最会读书的，这叫真正的读书人！因而，从这个角度来说，我们说写作是读书的深化和升华。
一、课堂阅读教学中好词佳句的积累
写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，让学生找出优美的词语和精妙的句子，对词句的意思进行分析理解。例如：第六册《小草》一课中“顽强”一词，从结合描写小草的品质来理解词意、并由此让学生找出与它的意思相近的词语“坚强、刚强、强壮……”这一类词语，分析它们分别用在哪些方面，以便写作时恰当应用。这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也是一样、在教学中我潜移默化地进行一些修辞手法的渗透、如：《小镇的早晨》一课、有排比、比喻、拟人手法的应用，《富饶的西沙群岛》中的“一半是水、一半是鱼”用的是夸张的写法等。虽然不一一强调让学生记住，至少让他们懂得在写作中模仿这样的写法会使文章更加生动。另外，接下来一步，我准备在句式的积累中，对于部分句子可以做上批注，或写出自己的感受这方面作重点来抓，这样，学生在学文的同时也进行积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？
二、课堂阅读教学中的练说
在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。不过练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容。让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容。如：最近我在教學《放风筝》、《小镇的早晨》等课文时、就使用了这样的训练方法、先从段中找中心句概括段意、再综合全文概括，效果不错；其次，练说词语、句式的理解。在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来、不过因为毕竟在日学生的中文水平有限、所以我开始尽量让他们先从课文中的重点段背诵做起、无形中积累词汇量；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。
三、课堂阅读中的写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：（1）抓重点词语联想练写；如教学《富饶的西沙群岛》，抓住“风景优美”这个词语，让学生展开想像，画一幅风景画、并用语言描绘一下。教学《放风筝》，抓住“热闹”这个词，让学生用这个词写今天家里真热闹，学会怎么用这样的词语。（2）学习课文句式仿写；如教学《富饶的西沙群岛》可以仿照写鱼儿的特点句式，写一段话。课文中写“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。”。可引导学生用：“有的……有的……有的……”写一句话。（3）创设语境进行改写；如教学《小镇的早晨》创设小镇热闹、紧张的情境，让学生尝试着表演小镇上小贩们的吆喝加深理解。（4）联系课文让学生补写。在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学《小草》让学生补写第四段，了解小草是春天的使者，小草惊人的生命力，以及它对人们的无私奉献，激发学生热爱大自然的思想感情。这样学生在学文的同时也进行了写作的训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。
总之，在课堂阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养，适时引导学生进积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，让学生的写作能力在课堂阅读教学中得到提高。