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摘 要：语文给人们的印象和数学不同，它不是呆板枯燥的，大部分人认为语文还是比较有趣、生动的，但是往往有人在学习语文时感觉很吃力，教师课堂讲的自己都能听懂，但是一到自己做题就云里雾里，不知道怎么下手，很多家长由于这种原因让学生死记硬背一些答题的模板，可想而知，这打击了学生的学习热情，使学生对语文学习也失去了兴趣，语文不是仅靠死记硬背生搬硬套来学习的，尤其是小学语文，学生之所以喜欢语文而学不好语文就是因为课堂效率不高，教师的教学效率低，学生的学习效率也不高，所以导致他们脱离教师和课堂的时候无从下手。
关键词：小学语文；生命价值；高效课堂；探寻；思考
语文高效课堂即让学生在有限的时间里学到最多的知识，而且在短时间内不会忘记，真正高效的课堂是学生在学习完之后脱离了教师和课堂仍然能够凭借自己所学过的知识和内容解答出一些问题，说课堂是生命价值的体现一点都不为过，它的高效与否是教师教学价值的体现，从长远来说，它就是一个教师生命价值的体现，小学语文的教学主要分为几个部分：生字词的学习、阅读、古诗词的背诵和理解，这是小学生学习语文的基础，学生对于语文的学习也是这几个方面，要想让语文课堂成为高效课堂，教师就必须从这三个方面着手，接下来具体讲述我们从这三个方面对小学语文高效课堂的探寻和实验。
一、提高小学语文生字词课堂学习效率的探寻
每个小学生在学习语文时最讨厌的就是生字词的学习和默写，学生在练习写生字词的过程中，还要被教师和家长逼着注意自己的书写，有些字词自己明明已经会了，但是教师却要让学生必须写多少遍，而且还要检查。这就让小学生对于生字词的练习和学习失去了兴趣，小学生不喜欢重复做一些无聊的事，教师这种传统的教学方法，在一定程度上可能会起到立竿见影的效果，但是，教学效率并不高，很多学生还会因此对这门学科产生厌学的态度。那么，对于小学生来说，如何进行生字词教学才是有效的教学呢？
首先，教师在进行生字词的教学时要给学生解释这些生字词的意思，让学生对自己要学习的字词有最基本的认识，否则即使学生会读、会写这些生字，也不会用，这个学习基本就是无用的，让学生了解这些生字词的意思，并且通过一些小故事让学生对这个字印象深刻，这样学生在练习时就会想起教师所讲的字的意思，结合意思来记忆更加容易。
其次，教师在进行生字词教学时不要强迫学生必须写多少遍，一个字写十遍二十遍就是为了让学生记住，这会丧失学生学习的兴趣，学生可能根本就不用写这么多遍，就可以很好地记住这些字。教师在教学时应该告诉学生：只要能记住这些字词，写多少遍都无所谓。教师不要强制学生写字的次数，但是要明确告诉他们下节课要检查，如果没有达到要求会受到惩罚，这样学生不管写得多少，只要自己学会了就可以，教师不进行强制性的要求，可以让学生在没有太大压力的情况下完成学习任务，而不是像以前一样，不管写多少遍都不过脑子，为了完成教师布置的任务，写够多少遍之后就撒手不管了，把寫字当作任务，学生当然学不好生字词，反而不给他们限制，让他们自己学习，他们就能够明确目标，学习生字词更加容易。
最后，让学生会用所学的生字词造句，很多教师在学生会写生字词之后就马上开始下一课的学习，认为学生只要会写就够了，不用给他们确立更高的目标，但是我们学习生字词的目的是为了用，教师如果不让学生把这些学会的字词运用起来，学生学再多的新字、新词也是徒劳，仅仅是一堆字和一堆词，成不了句子和文章，这也相当于没有学习。所以教师在教生字词时，要让学生用这些生字词造句，让学生学会用，同时也可以加强学生的语言组织能力，提高他们的写作能力，教师也能检测他们是否真正理解了这些字词的意思，如此一来，就达到了学生学习生字词的目的。
通过这三步，能够让学生不再排斥学习生字词，提高学习生字词的效率，我们在探寻中发现小学生通过这三步不仅学习热情提高，而且学习效率也提高了很多，证明我们所提出的方法有很大的作用，值得一试。
二、提高小学语文课堂阅读能力的探寻
小学生对阅读能力的概念和我们不同，可以说他们几乎没有这种概念，所以语文教师的引导就显得尤为重要，教师在教学生阅读时一般都是自己读，让学生听，并且会告诉学生每一句该怎么理解，对于课后习题也会把答案给他们，根本提高不了学生的阅读能力，这种方法虽然教师和学生都省事，但是学生的阅读能力提高不了，这就是教师在阅读能力教学上的失败，教师的价值在这方面也就得不到体现，所以这种教学方法是行不通的，教师必须重视对学生这种能力的培养，让学生在阅读时参与进来，积极思考，真正做到感同身受，以此来提高阅读能力。
在阅读时，教师可以让学生分组阅读，或者让他们默读，把阅读的范围缩小到三五个人，能够让他们的精力更加集中，对文章的内容也会有更多的了解，这样理解起来就更加容易，在分析作者的情感时，教师可以采用代入法，让学生想象课文中描写的场景，或者让他们几个人排练一个舞台剧，通过情境的再现把自己的感情抒发出来，结合课文，就可以很好地理解文章意思，這样在做题时就会对教师少一些依赖，考试时，也能够根据自己的经验和这种方法交出比较完美的答卷，不会提笔不知道如何下手。
除此之外，教师也不能忽略课后习题的作用，很多教师为了应付学校的检查，让学生做课后习题时把自己所给的答案抄一遍就可以，有的学生甚至不看题目的要求，教师这种不重视的态度给学生树立了坏榜样，课后习题也是培养学生阅读能力的一个重要手段，学生必须看清楚出题者的真实意图，不被表面的一些说辞迷惑，如果学生能够做好课后习题，就说明他不仅理解了文章的内容，也理解了问题，这还有助于提高他们的组织能力，也能让他们在学习语文和做练习时更加积极主动，改变对语文学习的态度，这样学生学习语文的能力就会提高很多，教师的课堂教学效率也会大大提高，这是大家都有目共睹的，让学生开始对语文学习有自己的见解也是迟早的事，通过这种方法，学生的语文阅读能力就能够培养起来，有利于他们在以后的学习中对阅读有更加独到的看法，阅读是语文学习中十分重要的部分，如果学生能够在这方面有很大的进步和很好的基础，那么教师的语文教学就相当于成功了一大半。 阅读能力的培养不是一时半会的事，教师在改变学生的过程中可能会遇到很多困难，有的学生也不愿意配合教师，但是如果教师因此气馁或者放弃，对学生和教师来说是一个巨大的损失，每个教学阶段都会有瓶颈期，教师如果处理不好就会功亏一篑，阅读能力是语文的重中之重，如果做不好这一点，不管其他方面做得多优秀也只是做好了一半，了解到阅读能力对于小学生语文学习的重要性以后，教师更要在这方面多下工夫，提高阅读教学效率。
三、提高小学语文课堂古诗詞学习效率的探寻
小学古诗词都是浅显易懂的，学生在学习时可能由于不熟悉词汇的运用感觉很难，教师必须改变他们的这种看法，在以往的教学中，教师都是带着学生一字一句地学习古诗词，从写作背景到作者一生的经历都告诉学生，然后带学生一起分析诗词，告诉学生诗词所表达的情感或者抱负，对学生的能力基本没有任何提高，唯一要求他们自己做的就是让他们背诵古诗词。在学习时，学生不仅没有学到如何分析和鉴赏古诗词，反而在教师的喋喋不休下对古诗词的学习产生了厌烦心理，认为古诗词的学习就是背诵，其他的工作都不重要，在这种态度和看法下，教师的古诗词课堂教学效率就不会太高，不仅调动不了学生的积极性，还会让他们产生惰性。
要想提高小学生语文课堂古诗词的学习效率，教师必须改变这种教学方法。教师要让学生自己解决一些问题，而不是凡事都亲力亲为，让学生自己查阅资料来理解古诗词能够增强他们的学习兴趣，激发他们学习古诗词的兴趣，同时他们自己动手查阅出来的知识印象更加深刻，不会像以往一样，教师把现成的答案给他们，他们没有任何印象，自己查阅出来就会在自己的脑海里留下印象，不仅有利于他们的背诵，还能让他们对古诗词的理解能力大大提升，教师在教学时不仅要注意学生的背诵情况，还要看他们是否真的做了自己要求的事，教师要求他们自己查阅资料解决问题时总有一些学生不愿意配合，他们习惯了依赖教师，教师要观察学生是否投入了实践中，如果学生不愿意查阅资料，教师要及时给出鼓励和建议，并且让他们展示自己的成果，让他们感受自己动手的乐趣，学生查阅得多，积累得就多，他们在做练习时遇到的问题就能够凭借他们平时的学习成果轻松解决，即使没有教师的指导也能够独立完成，这对小学生来说是很大的进步，我们不能忽略，在我们的探究中发现，小学生的动手能力很强，让他们干巴巴地坐着听课他们可能并不能像教师预想的学到很多，但是如果让他们自己动手他们就会十分积极，学习效率也提高了很多，这让很多语文教师大跌眼镜，如果不是这次的实验和研究，他们对于小学生的古诗词教学还会停留在现在这个阶段，让小学生对古诗词学习留下错误的印象，影响到他们语文的学习，不是语文教师教学质量有问题，而是教学方法不对，所以导致了教学效率不高，找到问题之后就要着手解决，这样才能提高语文教学效率，构建高效语文课堂。
小學语文高效课堂的构建不仅仅是为了学生的发展，更是为了教师的发展，一个教师最重要的事就是能够在教学中有所成就，自己培养的学生都能够学到真本事，做到脱离教师和课本之后还能轻松应对问题，这是一个教师的教学价值，也是学生的学习价值，很多教师在教学方面有自己独特的见解和理论，也十分热爱教学，所以对于他们来说，这个职业是他们要从事一辈子的职业，他们需要通过在这个行业的成就来实现自我价值，构建语文高效课堂正好可以满足这一要求。
总之，小学语文教学说简单也简单，说难也难，但是绝对不可以忽略，语文的教学是一门很大的学问，教师要想构建高效的语文课堂就必须改变自己的教学态度，以上三点是语文教学中很重要的三个组成部分，不仅是小学的学习重点，也是学生在以后的学习中不可缺少的三个部分，所以在小学打好基础很重要，这必须依靠教学的高效率。
参考文献：
[1]舒丽娜.课堂——生命价值的体现：谈小学语文高效课堂的探寻和思考[J].语文教学通讯·d刊（学术刊），2011，650（10）：42-43.
[2]金海，金玉姬.浅谈小学语文高效课堂教学中提高学生参与意识的思考[A].第三届世纪之星（创新教育论坛论文集）[C]，2016.
[3]郝晓玲.让小学语文课堂焕发生命的活力：高效课堂模式下的小学语文教学[J].陕西教育，2016（7）.
编辑 张珍珍
关键词：小学语文；生命价值；高效课堂；探寻；思考
语文高效课堂即让学生在有限的时间里学到最多的知识，而且在短时间内不会忘记，真正高效的课堂是学生在学习完之后脱离了教师和课堂仍然能够凭借自己所学过的知识和内容解答出一些问题，说课堂是生命价值的体现一点都不为过，它的高效与否是教师教学价值的体现，从长远来说，它就是一个教师生命价值的体现，小学语文的教学主要分为几个部分：生字词的学习、阅读、古诗词的背诵和理解，这是小学生学习语文的基础，学生对于语文的学习也是这几个方面，要想让语文课堂成为高效课堂，教师就必须从这三个方面着手，接下来具体讲述我们从这三个方面对小学语文高效课堂的探寻和实验。
一、提高小学语文生字词课堂学习效率的探寻
每个小学生在学习语文时最讨厌的就是生字词的学习和默写，学生在练习写生字词的过程中，还要被教师和家长逼着注意自己的书写，有些字词自己明明已经会了，但是教师却要让学生必须写多少遍，而且还要检查。这就让小学生对于生字词的练习和学习失去了兴趣，小学生不喜欢重复做一些无聊的事，教师这种传统的教学方法，在一定程度上可能会起到立竿见影的效果，但是，教学效率并不高，很多学生还会因此对这门学科产生厌学的态度。那么，对于小学生来说，如何进行生字词教学才是有效的教学呢？
首先，教师在进行生字词的教学时要给学生解释这些生字词的意思，让学生对自己要学习的字词有最基本的认识，否则即使学生会读、会写这些生字，也不会用，这个学习基本就是无用的，让学生了解这些生字词的意思，并且通过一些小故事让学生对这个字印象深刻，这样学生在练习时就会想起教师所讲的字的意思，结合意思来记忆更加容易。
其次，教师在进行生字词教学时不要强迫学生必须写多少遍，一个字写十遍二十遍就是为了让学生记住，这会丧失学生学习的兴趣，学生可能根本就不用写这么多遍，就可以很好地记住这些字。教师在教学时应该告诉学生：只要能记住这些字词，写多少遍都无所谓。教师不要强制学生写字的次数，但是要明确告诉他们下节课要检查，如果没有达到要求会受到惩罚，这样学生不管写得多少，只要自己学会了就可以，教师不进行强制性的要求，可以让学生在没有太大压力的情况下完成学习任务，而不是像以前一样，不管写多少遍都不过脑子，为了完成教师布置的任务，写够多少遍之后就撒手不管了，把寫字当作任务，学生当然学不好生字词，反而不给他们限制，让他们自己学习，他们就能够明确目标，学习生字词更加容易。
最后，让学生会用所学的生字词造句，很多教师在学生会写生字词之后就马上开始下一课的学习，认为学生只要会写就够了，不用给他们确立更高的目标，但是我们学习生字词的目的是为了用，教师如果不让学生把这些学会的字词运用起来，学生学再多的新字、新词也是徒劳，仅仅是一堆字和一堆词，成不了句子和文章，这也相当于没有学习。所以教师在教生字词时，要让学生用这些生字词造句，让学生学会用，同时也可以加强学生的语言组织能力，提高他们的写作能力，教师也能检测他们是否真正理解了这些字词的意思，如此一来，就达到了学生学习生字词的目的。
通过这三步，能够让学生不再排斥学习生字词，提高学习生字词的效率，我们在探寻中发现小学生通过这三步不仅学习热情提高，而且学习效率也提高了很多，证明我们所提出的方法有很大的作用，值得一试。
二、提高小学语文课堂阅读能力的探寻
小学生对阅读能力的概念和我们不同，可以说他们几乎没有这种概念，所以语文教师的引导就显得尤为重要，教师在教学生阅读时一般都是自己读，让学生听，并且会告诉学生每一句该怎么理解，对于课后习题也会把答案给他们，根本提高不了学生的阅读能力，这种方法虽然教师和学生都省事，但是学生的阅读能力提高不了，这就是教师在阅读能力教学上的失败，教师的价值在这方面也就得不到体现，所以这种教学方法是行不通的，教师必须重视对学生这种能力的培养，让学生在阅读时参与进来，积极思考，真正做到感同身受，以此来提高阅读能力。
在阅读时，教师可以让学生分组阅读，或者让他们默读，把阅读的范围缩小到三五个人，能够让他们的精力更加集中，对文章的内容也会有更多的了解，这样理解起来就更加容易，在分析作者的情感时，教师可以采用代入法，让学生想象课文中描写的场景，或者让他们几个人排练一个舞台剧，通过情境的再现把自己的感情抒发出来，结合课文，就可以很好地理解文章意思，這样在做题时就会对教师少一些依赖，考试时，也能够根据自己的经验和这种方法交出比较完美的答卷，不会提笔不知道如何下手。
除此之外，教师也不能忽略课后习题的作用，很多教师为了应付学校的检查，让学生做课后习题时把自己所给的答案抄一遍就可以，有的学生甚至不看题目的要求，教师这种不重视的态度给学生树立了坏榜样，课后习题也是培养学生阅读能力的一个重要手段，学生必须看清楚出题者的真实意图，不被表面的一些说辞迷惑，如果学生能够做好课后习题，就说明他不仅理解了文章的内容，也理解了问题，这还有助于提高他们的组织能力，也能让他们在学习语文和做练习时更加积极主动，改变对语文学习的态度，这样学生学习语文的能力就会提高很多，教师的课堂教学效率也会大大提高，这是大家都有目共睹的，让学生开始对语文学习有自己的见解也是迟早的事，通过这种方法，学生的语文阅读能力就能够培养起来，有利于他们在以后的学习中对阅读有更加独到的看法，阅读是语文学习中十分重要的部分，如果学生能够在这方面有很大的进步和很好的基础，那么教师的语文教学就相当于成功了一大半。 阅读能力的培养不是一时半会的事，教师在改变学生的过程中可能会遇到很多困难，有的学生也不愿意配合教师，但是如果教师因此气馁或者放弃，对学生和教师来说是一个巨大的损失，每个教学阶段都会有瓶颈期，教师如果处理不好就会功亏一篑，阅读能力是语文的重中之重，如果做不好这一点，不管其他方面做得多优秀也只是做好了一半，了解到阅读能力对于小学生语文学习的重要性以后，教师更要在这方面多下工夫，提高阅读教学效率。
三、提高小学语文课堂古诗詞学习效率的探寻
小学古诗词都是浅显易懂的，学生在学习时可能由于不熟悉词汇的运用感觉很难，教师必须改变他们的这种看法，在以往的教学中，教师都是带着学生一字一句地学习古诗词，从写作背景到作者一生的经历都告诉学生，然后带学生一起分析诗词，告诉学生诗词所表达的情感或者抱负，对学生的能力基本没有任何提高，唯一要求他们自己做的就是让他们背诵古诗词。在学习时，学生不仅没有学到如何分析和鉴赏古诗词，反而在教师的喋喋不休下对古诗词的学习产生了厌烦心理，认为古诗词的学习就是背诵，其他的工作都不重要，在这种态度和看法下，教师的古诗词课堂教学效率就不会太高，不仅调动不了学生的积极性，还会让他们产生惰性。
要想提高小学生语文课堂古诗词的学习效率，教师必须改变这种教学方法。教师要让学生自己解决一些问题，而不是凡事都亲力亲为，让学生自己查阅资料来理解古诗词能够增强他们的学习兴趣，激发他们学习古诗词的兴趣，同时他们自己动手查阅出来的知识印象更加深刻，不会像以往一样，教师把现成的答案给他们，他们没有任何印象，自己查阅出来就会在自己的脑海里留下印象，不仅有利于他们的背诵，还能让他们对古诗词的理解能力大大提升，教师在教学时不仅要注意学生的背诵情况，还要看他们是否真的做了自己要求的事，教师要求他们自己查阅资料解决问题时总有一些学生不愿意配合，他们习惯了依赖教师，教师要观察学生是否投入了实践中，如果学生不愿意查阅资料，教师要及时给出鼓励和建议，并且让他们展示自己的成果，让他们感受自己动手的乐趣，学生查阅得多，积累得就多，他们在做练习时遇到的问题就能够凭借他们平时的学习成果轻松解决，即使没有教师的指导也能够独立完成，这对小学生来说是很大的进步，我们不能忽略，在我们的探究中发现，小学生的动手能力很强，让他们干巴巴地坐着听课他们可能并不能像教师预想的学到很多，但是如果让他们自己动手他们就会十分积极，学习效率也提高了很多，这让很多语文教师大跌眼镜，如果不是这次的实验和研究，他们对于小学生的古诗词教学还会停留在现在这个阶段，让小学生对古诗词学习留下错误的印象，影响到他们语文的学习，不是语文教师教学质量有问题，而是教学方法不对，所以导致了教学效率不高，找到问题之后就要着手解决，这样才能提高语文教学效率，构建高效语文课堂。
小學语文高效课堂的构建不仅仅是为了学生的发展，更是为了教师的发展，一个教师最重要的事就是能够在教学中有所成就，自己培养的学生都能够学到真本事，做到脱离教师和课本之后还能轻松应对问题，这是一个教师的教学价值，也是学生的学习价值，很多教师在教学方面有自己独特的见解和理论，也十分热爱教学，所以对于他们来说，这个职业是他们要从事一辈子的职业，他们需要通过在这个行业的成就来实现自我价值，构建语文高效课堂正好可以满足这一要求。
总之，小学语文教学说简单也简单，说难也难，但是绝对不可以忽略，语文的教学是一门很大的学问，教师要想构建高效的语文课堂就必须改变自己的教学态度，以上三点是语文教学中很重要的三个组成部分，不仅是小学的学习重点，也是学生在以后的学习中不可缺少的三个部分，所以在小学打好基础很重要，这必须依靠教学的高效率。
参考文献：
[1]舒丽娜.课堂——生命价值的体现：谈小学语文高效课堂的探寻和思考[J].语文教学通讯·d刊（学术刊），2011，650（10）：42-43.
[2]金海，金玉姬.浅谈小学语文高效课堂教学中提高学生参与意识的思考[A].第三届世纪之星（创新教育论坛论文集）[C]，2016.
[3]郝晓玲.让小学语文课堂焕发生命的活力：高效课堂模式下的小学语文教学[J].陕西教育，2016（7）.
编辑 张珍珍