指向思维发展的英语语篇读后续写教学

来源 :教育研究与评论(中学教育教学版) | 被引量 : 0次 | 上传用户:aizhuan
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思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平.指向思维发展的英语语篇读后续写教学,可基于文本,厘清故事情节,发展逻辑性思维;深入文本,赏析语言特色,发展批判性思维;超越文本,续写故事结局,发展创新性思维.
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当下的整本书阅读,课程化、教材化、烦琐化倾向越来越严重,价值与路径也被严重窄化,需要进一步厘清.整本书阅读的价值在于言语能力、精神生长、阅读图式三个维度,其中言语能力是第一位的;整本书阅读按其功能定位,可分为研究性阅读、学习性阅读、习得性阅读.通过搭建“1+X+N”的整本书阅读框架,重构整本书阅读的路径,全面提升学生的语文核心素养和综合素质.
对于当前整本书阅读活动中出现的诸如“重术轻道”“重考轻导”“畸重畸轻”等偏差,有必要回到整本书阅读的基本问题上去加以反思,有必要从语文课程视野、阅读教学规律以及整本书阅读本身的特征、价值等层面去考察、去矫正.持续、有效地推动整本书阅读活动的进程,要持守整本书阅读教学的核心价值,要落实整本书阅读的基本思路和策略,特别是要坚持以指向素养的测评并使之贯穿整本书阅读活动的全过程为评价原则.这样才能有效培养学生的思维力、探究力和评赏力,优化整本书阅读的教学过程,提高整本书阅读的效益.
“刷题”是语文学习的通病,学生花了大量时间“刷题”,单从考分看,效果却不理想.分析原因,在于急功近利,舍本逐末.如此盲目“刷题”,既不是“真实的语言运用情境”,也不是“积极的语言实践活动”,距离想要达到的学习目标越来越远.想要治好“刷题”之病,须遵循语文学习规律,确定可望而可即的目标,开展针对性的训练.
“互联网+”时代背景下,线上课程不断发展,信息技术与学科教学融合需求加大,“双师课堂”开始在中小学被大量运用.在英语教学中,“双师课堂”可以有效解决外教资源匮乏、英语口语教学水平落后的难题.文章基于小学英语“双师课堂”的实践案例,阐述“双师课堂”实施情况和存在的问题,并提出优化策略,以进一步提升课堂效果.
“数字徽章”作为一种全新的游戏化的评价方式,是对学生的学习成果以及所学技能进行的评估.文章基于高效互动课堂的开展现状和问题分析,提出了基于数字徽章技术的高效互动课堂的构建策略和模式,在小学语文、数学课堂教学中开展实践,用“数字徽章”对学生进行评价.研究表明该种评价方式能营造良好的课堂教学氛围,提升课堂教学质量,有效推动以能力为导向的学习方式和以实践应用为手段的测评方式,有助于构建高效互动课堂,激励并促进学生开展深度学习.
分析2021年新高考Ⅰ卷的写作试题,发现试题体现出对学习能力的考查:指向学生学习渠道的拓宽,指向学生学习策略的运用.学习能力的培养是一个持续和渐进的过程,教师需要拓宽学生的学习渠道以丰富他们的知识积淀,同时,指导学生监控学习过程,反思学习结果,并及时调适学习策略.
教师优秀论文需“形神兼具”.具体而言,应当具备有新意、有立意、有价值的选题,主题词鲜明、表述恰当精练的题目,直指文心、工整严谨的分级标题,做到结构合理、逻辑清晰,格式规范、要件齐备.优秀论文的根基在于教师扎实的教育教学实践耕耘与研究探索.
对整本书阅读的作业设计来说,目标是起点和关键.整本书阅读三个阶段的作业目标不同:导读阶段的作业重在督促学生“读完”,实现真阅读;专题探究阶段的作业重在指导学生“会读”,强化阅读策略;成果分享阶段的作业重在引导学生“读好”,指向深度阅读.
指向深度学习的数学单元教学应该以“大概念-大问题-大过程”为实施路径.教师应该提取贯穿整个单元始终的“大概念”,并在其统领下设计驱动每个课时生长的“大问题”(或称“主问题”),最终让学生的学习成为基于整体螺旋上升(不断深入)的认知建构过程(即“大过程”),促进学生深度理解单元知识,充分发展高阶思维.
在结构视域下开展数学教学,可以引导学生从整体上理解数学知识,形成自己的认知结构.这样的教学不仅要关注微观的课时教学内容与目标,而且(至少)要关注中观的单元(主题)教学内容与目标.因此,提出“结构视域下的数学单元教学”方法(理念),并且进一步提出数学单元知识新授课的“五环节”教学模式.这一模式具体包括结构导图、问题情境、建构新知、巩固应用、课堂小结五个环节,《函数的奇偶性》一课开展了教学尝试.