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[摘要]在历史新课程标准中特别强调学生的自主学习，这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。而要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
[关键词]历史学科；自主学习；提升阅读能力
教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。也有学者称阅读为“智慧之源”、“学习之母”。可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，笔者认为应该加强对学生历史学科阅读能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础，实现各种学习能力的提高。下面，笔者谈谈在高中教学中培养学生历史学科阅读能力的一些看法和做法。
一、培养历史学科阅读能力的必要性和重要性
1、从深化课程改革的要求看
伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
2、从历史课堂教学看
中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教材的改革，也使课文内容富有弹性，例如《新航路的开辟》中，除了正文、小字(楷体文字)外，还有一则资料、四幅插图、两幅地图、一个普通表格，课后还有材料解析题，这些内容无疑使课文的阅读量进一步增大，能力要求进一步提高。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。
3、从历史学习的状况看
由于相当部分高中生欠缺与教材要求相适应的阅读能力，学习中难以准确获取有效信息，识记、理解、运用，制约了学习积极性乃至成绩的提高。但是笔者认为高中阶段学生思想活跃，喜欢追根溯源，正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的好时期，因此教师应抓住契机，有意识有计划地利用课堂教学教会良好的阅读方法与技巧，并使之形成习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。
二、培养历史学科阅读能力的几种方法
1、“语文式”阅读
这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，理清知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。
2、“地图式”阅读
“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“新航路开辟”这一问题涉及到航线问题时，利用多媒体设置动态航程图，由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这一知识点。
3、“线索式”阅读
历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读。比如中国古代专制主义中央集权制度经历了“建立”、“巩固”、“完善和发展”、“加强”、“强化”、“进一步加强”等几个阶段；中国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段。
4、质疑性阅读
在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于中学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
三、培养历史学科阅读能力应该注意的几个问题
1、要理顺知识结构
历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”(每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成)、“三部曲”(每一个历史事件的过程都由原因、经过和结果三部分组成)、“多方面”(经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系等)。通过教师的指导，学生具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率得到提高，减轻了学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。
2、要重视思维训练
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者尝试的具体做法有：①强调历史课的预习功能。学生依照教师的预习思考题预习课文，理清课文的基本结构以及知识点之间的联系。②发动学生设计知识结构，教师对他们设计的知识结构进行评论、评比。培养阅读概括和提炼观点的能力。③对历史事件或历史人物的评价不局限于课文结论，而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
3、要注意史论结合
史论结合是历史学科本身的特点。在掌握史实的基础上。通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。学习历史，首先必须梳理教材中的相关历史事实，得出结论，培养史论结合的阅读能力。
总之，通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生自身总结出的新方法。学生就能在自主阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力，从而适应新课程改革的要求。
参考文献
[1]引自苏霍姆林斯基《给教师的建议》
[2]《全日制普通高级中学历史教学大纲》(人民教育出版社。2002年4月)
[3]教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(华东师范大学出版社)
[关键词]历史学科；自主学习；提升阅读能力
教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力”。也有学者称阅读为“智慧之源”、“学习之母”。可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。因此，笔者认为应该加强对学生历史学科阅读能力的培养，以期奠定各种学习能力的基础，实现各种学习能力的提高。下面，笔者谈谈在高中教学中培养学生历史学科阅读能力的一些看法和做法。
一、培养历史学科阅读能力的必要性和重要性
1、从深化课程改革的要求看
伴随着新一轮课程改革的来临，在历史课程目标中特别强调学生的自主学习。这就要求教师在教学过程中，重视学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以改变学生被动接受知识的传统学习方式。笔者认为要在历史课程中培养学生自主学习的能力，提升阅读能力是非常关键的一环。
2、从历史课堂教学看
中学历史教学的课时容量之大，阅读记忆量之多，远胜其他学科。近年来教材的改革，也使课文内容富有弹性，例如《新航路的开辟》中，除了正文、小字(楷体文字)外，还有一则资料、四幅插图、两幅地图、一个普通表格，课后还有材料解析题，这些内容无疑使课文的阅读量进一步增大，能力要求进一步提高。如果学生不具备与教学要求相应的阅读能力，就会影响教学进度和教学效果，无法全面完成教学任务。
3、从历史学习的状况看
由于相当部分高中生欠缺与教材要求相适应的阅读能力，学习中难以准确获取有效信息，识记、理解、运用，制约了学习积极性乃至成绩的提高。但是笔者认为高中阶段学生思想活跃，喜欢追根溯源，正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的好时期，因此教师应抓住契机，有意识有计划地利用课堂教学教会良好的阅读方法与技巧，并使之形成习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。
二、培养历史学科阅读能力的几种方法
1、“语文式”阅读
这种阅读方法就是让学生用类似学习语文的方法去阅读历史课文。使用这种方法阅读时，要求学生对课文内容逐段、逐句、逐字地通读，先找出知识点，理清知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记，对看不懂的疑难问题作上标记。教师在学生阅读时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生阅读中存在的问题进行必要的讲解。
2、“地图式”阅读
“地图式”阅读法就是要求学生在阅读历史知识的时候，充分重视地图的作用，认真读图，分析地图，记忆地图，从地图上获取历史知识、历史信息，并能够做到图文转换，应用地图说明问题，以提高学生的读图分析能力。比如在阅读“新航路开辟”这一问题涉及到航线问题时，利用多媒体设置动态航程图，由学生照图去说，形象、直观而且容易掌握这一知识点。
3、“线索式”阅读
历史教材很多内容都有非常明晰的线索，通常最常见的是时间线索，许多历史事件和历史人物的活动都是以时间线索来叙述的，按这一线索来阅读，能快速的完成阅读。比如中国古代专制主义中央集权制度经历了“建立”、“巩固”、“完善和发展”、“加强”、“强化”、“进一步加强”等几个阶段；中国半殖民地半封建社会形成经历了“开始形成”、“进一步加深”、“大大加深”和“完全形成”四个阶段。
4、质疑性阅读
在质疑性阅读中，解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于中学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来，”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拔即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。
三、培养历史学科阅读能力应该注意的几个问题
1、要理顺知识结构
历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素”(每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成)、“三部曲”(每一个历史事件的过程都由原因、经过和结果三部分组成)、“多方面”(经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系等)。通过教师的指导，学生具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率得到提高，减轻了学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。
2、要重视思维训练
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者尝试的具体做法有：①强调历史课的预习功能。学生依照教师的预习思考题预习课文，理清课文的基本结构以及知识点之间的联系。②发动学生设计知识结构，教师对他们设计的知识结构进行评论、评比。培养阅读概括和提炼观点的能力。③对历史事件或历史人物的评价不局限于课文结论，而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。
3、要注意史论结合
史论结合是历史学科本身的特点。在掌握史实的基础上。通过思维活动，抓住其必然的本质的因素，形成历史概念，掌握历史规律，形成对历史本质的认识。学习历史，首先必须梳理教材中的相关历史事实，得出结论，培养史论结合的阅读能力。
总之，通过以上几种阅读方法的运用，再加上学生自身总结出的新方法。学生就能在自主阅读中发现问题、解决问题，提升自己的阅读能力，从而适应新课程改革的要求。
参考文献
[1]引自苏霍姆林斯基《给教师的建议》
[2]《全日制普通高级中学历史教学大纲》(人民教育出版社。2002年4月)
[3]教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(华东师范大学出版社)