学习需要是学生学习的起点,也是教师设计课堂教学活动计划的基础,诊断、分析学生的学习需要成为打造优质高效课堂的必备条件。经课堂观察发现,教师把学生当做没有差别的个体,有些老师即使关注到了学生的个体差异,也没有将其进行分类加以指导。所以教师很难更加深入关注到学生内心,探查学生内心的需求。学生的学习需要有什么特点,呈现什么样的规律,教师的学习需要诊断呈现什么特征,有什么问题,如何改进,这些都值得我们进一步探讨。本研究以LL小学三、四年级的语文教师、学生和家长为研究对象,采用自编问卷结合观察法、访谈法、文献法等研究方法,展开了系统的调查。观察三、四年级语文课堂48节;问卷调查老师24人,学生202人;访谈教师24人、学生24人、家长12人,描绘学习需要诊断现状及特征,归纳学习需要诊断的问题,了解学习需要诊断运用现状,分析学习需要诊断运用效果。通过对教师、学生的访谈,了解教师对诊断现状的态度和对诊断结果采取教育教学手段的运用水平;通过线性回归和访谈,分析学习需要诊断问题对学生学习、师生互动、家长反馈产生的影响。调查发现:学习需要诊断总体处于一般水平,自我表达的需要诊断和学习策略的需要诊断处于较好水平,认知的需要诊断和情感体验的需要诊断处于一般水平;学习需要诊断结果运用总体处于比较好水平,但学生的评价远低于教师评价;学习需要诊断结果运用效果总体处于一般水平。通过对研究结果的梳理,本研究最终形成以下结论:学习需要诊断具有个体性、连续性、全面性、动态性、内隐性五大特征;教师通过观察、互动、应用练习、测验等诊断方法搜集学习者状态和学习者行为信息,建立学习需要即时诊断体系;学习需要诊断重外部表现轻内心需求,诊断形式单一、诊断重视不足、诊断思维片面、诊断时机掌控不足;学习需要诊断直接影响教师教学策略运用,教师通过教学策略的即时生成与展开反映诊断结果,满足学生学习需要;诊断结果不科学间接影响学生学习效果,师生互动效果,家长对教师的信任感。基于以上结论,提出如下建议:通过完善诊断制度体系,使教师更加精准的进行学生的学习需要诊断;通过课堂中教师对学生的观察、互动、任务完成状况评估、随堂测试检验,了解学生的学习困难、学习不足及学习需要;通过教师对学生课前和课后的跟踪诊断,完备学习需要诊断体系,加深教师对学生学习需要的了解;通过建立教师与家长的良好沟通渠道,了解学生内隐学习需要,形成教师与家长的教育合力。