共情能力,是在人际沟通、人与人交往中的一种基本能力。起初,研究者关注共情能力在心理咨询中的功能,现今的研究者则发现共情能力在管理、教育、公共服务、乃至个人生活的方方面面都有重要的价值。而初中英语教师群体,面对的是一群身心发育还未成熟的青少年,教师们肩负的责任不仅是授予学生知识,也要关注学生的身心发展,因此共情能力在其工作过程中体现出重要作用和积极意义。然而,从已有研究来看,国内外对教师共情能力的研究基本停留在小学、大学阶段,并且关于教师共情能力对课堂教学效果影响的相关研究领域也屈指可数。鉴于此,本文从初中英语教师的共情能力这一视角出发,采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法等分析初中英语教师共情能力的差异,并进一步通过实证的手段研究英语教师共情能力的提高是否对初中英语课堂教学效果产生影响,如果有影响,主要体现在课堂教学效果的哪些方面。本研究主要目的是解决以下三个问题:1)初中英语教师共情能力有什么差异?2)通过共情培训提高初中英语教师的共情能力后是否可以提高初中英语课堂教学效果?3)如果可以,从哪几个方面提高了英语课堂教学效果?结果发现:首先,初中英语教师共情能力总体上处于中等偏上水平,其中,男性教师的共情能力总体上比女性共情能力偏低,并且初中英语教师共情能力受到年级阶段的影响,即教高年级的教师共情能力比教低年级的教师高;其次,通过使用IRI-C共情测量工具、研究者课堂观察和学生访谈等方式,证明共情能力培训能有效提高提高初中英语教师共情能力;最后,根据课堂观察的质性研究和实验组对照组前后测成绩、课堂教学效果前后测发现教师共情能力的提高从课堂教学效果的五个维度,即:学习/发展感、群体互动、评价与反馈、尽责与尊重以及功课量与难度等这几个方面有效提高了课堂教学效果。总之,教师共情能力是影响初中英语课堂教学效果的重要因素之一,提高初中英语教师的共情能力能提高初中英语课堂教学效果。本研究提示一方面学校管理者应该高度重视初中英语教师的共情能力的培养,另一方面,初中英语教师在教学实践中,不仅要重视提高自身的共情能力,同时还要在课堂教学中提高共情施教的意识。