懵懂期的初中生情绪较不稳定,易受到外部环境的影响,其对数学学习的情绪即数学学业处于情绪不仅易产生积极情绪,也易产生消极情绪。已有研究表明,积极的数学学业情绪能够保障数学学业进程的顺利,而消极的数学学业情绪则会阻碍数学学业进程,导致不理想的数学学习结果。因此对初中生数学学业情绪的研究不仅有助于保障其学业进程的顺利,取得较好的数学学业成绩,还能帮助初中生端正对数学学科的情感态度。本文选取了西宁市三所初级中学的部分学生作为被测对象,从数学学业情绪影响因素的选择、初中生数学学业情绪的现状、数学学业情绪与不同影响因素间关系三个方面进行了调查分析研究,得出的主要结论是:整体来看西宁市初中生数学学业情绪积极类高于消极类;男女生的数学学业情绪存在一定差异,男生的积极类数学学业情绪得分高于女生,消极类数学学业情绪得分低于女生;数学学业情绪存在年级的差异,积极类数学学业情绪得分由高到低排序为七年级>八年级>九年级,消极类数学学业情绪由低到高排序为七年级<八年级<九年级。在数学学业情绪影响因素方面,首先通过问卷1选出了对西宁市初中生学业情绪影响较多的因素,将其分为学校、自我内部、家庭三大环境;接着分析不同环境下影响因素对于学生数学学业情绪的影响方式:在学校环境下,数学学业成绩、师生互动、教师期望、学生感知的教师反馈、同学关系、课堂环境因素的得分与积极类数学学业情绪得分成正相关,与消极类数学学业情绪得分成负相关;在自我内部环境下,学生自我效能、成就动机、认知能力因素得分越高,积极类数学学业情绪越高于消极类数学学业情绪;在家庭环境下,父母支持较高、教育方式温和、期望适中的学生数学学业情绪积极类远大于消极类。最后通过建立线性回归模型,分别得出数学学业情绪四维度与数学学业情绪影响因素的线性回归方程,以及部分对初中生数学学业情绪影响较大因素与数学学业情绪四维度的线性回归方程,并结合实际情况给出提高初中生积极类数学学业情绪,抑制消极类数学学业情绪的措施与建议。