2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。”（1）互动的理念在新课标的要求下,日益受到更多关注。语文课堂上必要的导入激趣、创设情境、阅读方法的运用等都需要双向的良好互动才能实现。低段的学生初入小学校园与课堂,对小学生活与学习感到好奇与新鲜,但是小学生活与幼儿园生活存在很大的不同,学生需要时间进行适应,而且这一阶段的学生也具备阶段特点,包括对一切新鲜的事物感到好奇,喜欢模仿自己身边的权威人士,他们的思维也具有直观、具体的特点。而课堂互动贯穿课堂始终,是师生信息与情感交流的重要途径,能帮助低段学生更好地实现幼儿园与小学学习与生活的衔接。就教师的教学而言,课堂互动理论与实践现状的进一步研究有助于改善课堂教学。因此,本研究选取“小学低段语文课堂师生言语互动问题及策略”为研究对象,为进一步促进低段语文课堂中的师生言语互动而服务。本研究是以FIAS为研究工具,以课堂观察和访谈的形式对重庆市A小学低段语文课堂师生互动进行现状调查并进行合理分析,进而提出课堂师生互动的教学策略。本研究首先从主要思想、结构、优势与发展论述了FIAS课堂互动理论,其次总结归纳“小学低段语文FIAS”并在此基础上对A小学1-2年级随机抽取的八堂课进行录像并观察,还对该校1-2年级的8名语文教师进行了访谈。通过研究发现,小学低段语文课堂师生言语互动当前在“课堂言语结构”“教师言语倾向”“课堂情感氛围”“课堂提问特征”这四方面还存在问题,即学生的言语主体地位未得到充分发挥、教师言语倾向于以直接影响和消极强化为主、师生情感交流不充分和提问言语有待改进。本研究还探讨了这些问题存在的原因,即学生主体地位未得到有效发挥、教师课堂评价言语有待提高、教师言语倾向未得到应有重视和师生提问有待加强。最后根据以上的问题和原因,提出了相应的策略,即提升学生课堂言语互动的主体地位、充分发挥教师课堂评价语作用、充分调动课堂情感氛围和提升师生课堂提问的素养。本研究以FIAS互动分析系统为依据,以已有的相关扩充理念为指导,设计面向语文学科的低段课堂行为互动分析编码表体系,旨在对课堂教学互动进行评估、分析与优化,丰富我国小学阶段教师互动的相关理论,提升教师课堂教学水平、助力课程教学改革的发展,同时帮助学生获得高质量的互动体验、促进其学业成就及社交能力的发展。