如今是大数据的时代,在这样的时代背景下,数据与每个人的生活有着越来越紧密的联系。在我们的身边充满着各种各样的数据,我们需要从庞大复杂的数据中选择有效的数据进行分析,从而为生产、生活的决策提供依据。并且在《义务教育阶段数学课程标准》2011年版中就明确提出了要发展中小学生的十大能力,其中就包括了数据分析观念。在这样的时代背景和数学课程的要求下,思考如何培养并真正落实培养新一代青少年的数据分析观念变得尤为重要。在小学阶段,“统计与概率”板块在培养学生数据分析观念中承担着主要任务,但是实际上学生通过该板块学习到的仅仅是简单且生硬的数据计算,这样的教学并不能真正完成培养学生数据分析观念的课程目标。所以把小学生数据分析观念的培养落到实处是目前小学“统计与概率”板块教学过程中急需解决的核心问题。同时,教学设计是教学各要素之间的沟通的桥梁。因此,笔者以小学“统计与概率”的为例展开研究,探究如何优化教学设计,以更好地培养小学生的数据分析观念。本研究的主要目的是探讨如何从教学设计着手以达到更好地培养小学生的数据分析观念的目标。具体而言,本研究主要围绕以下三个问题展开:第一,小学生数据分析观念培养的内涵为何?价值何在?第二,以“统计与概率”板块为例,探索培养小学生数据分析观念的教学设计的现状是怎样的?存在什么样的问题?出现这些问题的原因何在?第三,应如何展开教学设计,以求更好培养小学生的数据分析观念?按什么环节展开?有什么策略?本文围绕“数据分析观念”“统计与概率”展开文献检索,以确定本研究的方向和着眼点,并确定进行教学设计的理论基础;接着对小学生数据分析观念的培养进行了内涵界定与价值陈述,确定本研究的价值所在;通过对六名一线教师的访谈调查和两份教学设计的案例分析,找出当前小学“统计与概率”的教学设计存在的问题,并寻找问题背后的原因;为了优化小学生数据分析观念培养的教学设计,提出相应的环节和策略,并进行教学设计举样。本研究得出以下结论:第一,“统计与概率”板块的教学设计应当以数据分析观念为指向。“统计与概率”板块是小学数学四大教学内容之一,在培养小学生的能力上,这一板块的主要任务是培养学生的数据分析观念。因此,教师在进行该板块的教学设计时要着重思考如何在这一板块实现培养学生数据分析观念的重要目标。教学设计是教学各要素之间的沟通的桥梁,连接着课程标准和课堂教学、教材与课堂教学等,因此教学设计是教师在整个教学过程中的重要环节之一。要培养和提升学生的数据分析观念,就应该在教学设计这个关键的枢纽环节做到以数据分析观念指向。第二,小学生数据分析观念培养的教学设计存在的问题。通过对六名一线教师的访谈调查和两份教学设计的案例分析,发现教师在“统计与概率”板块的教学设计中存在四个方面的问题:教师对数据分析观念的内涵认识不清晰;教师在前期分析和教学目标确立时的课标意识不强;教师不重视让学生体验“数据的随机性”;教师不关注对教学评价的设计。第三,小学生数据分析观念培养的教学设计问题的归因。基于在现状调查中归纳的小学生数据分析观念培养的教学设计存在的问题,笔者从五个方面分析了问题产生的主要原因:教师缺乏对数据分析观念的系统学习;教师培养学生数据分析观念的意识较弱;教师对教材的二次开发能力不足;教师对教学设计的认识有待完善;传统应试教育观念的潜在影响。第四,小学生数据分析观念培养的教学设计策略。为解决当前小学生数据分析观念培养的教学设计存在的问题,笔者提出了三个维度的策略。一是明确以数据分析观念为指向的教学目标,即树立课标意识,加深对数据分析观念的内涵和理论认识;强化目标意识,将数据分析观念的培养贯穿教学设计始终。二是设计符合学生现实的课内外活动,即创设符合实际的真实活动情境;赋予学生亲历数据分析全过程的活动机会;借助教学媒体增强活动的丰富性。三是注重教学设计的完整性和整体性,即预判数据分析观念可能达到的水平;设计有效的课堂及课后习题。在本文的最后提出了本研究存在的不足以及相应的研究展望,以期为今后有关数据分析观念的研究提供参考。