本研究所提出的“126”自主课堂学习模式是结合本校学情,符合近年来新课改理念的教学模式。“126”自主课堂教学模式:“1”是指一学案:学案贯穿一节课;“2”是指形成两种能力:学生自主学习能力,学生合作探究能力;“6”是指课堂六要素,包括:自主学习、合作探究、展示交流、教师点拨、检测评价、拓展延伸。此模式站在学生的角度,讲究能力的培养,充分体现了学生的主体地位和教师的导学作用,与新课标提出的培养学生的生物学素养的学习理念相符。因此,“126”自主课堂教学模式的研究是有一定意义的。本研究的研究方法包括:文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、数据统计法。研究对象是乌鲁木齐市第108中学各学科6位教师以及七年级1至4班的学生。四个班级均为平行班,1班和2班共计110人,3班和4班共计109人。其中1、2班用“126”自主课堂教学模式进行授课,3、4班釆用传统的教学模式进行授课。进行为期一年的教学实验。从教师层面来看,6位参访谈的教师和教学副校长一致认为在使用导学案教学后,课堂以学生为主体,教师为主导作用得到了充分体现、学生的各方面能力等方面进步明显,学习成绩和课堂教学质量都有提高。在一定程度上体现了导学案对课堂教学的帮助作用。从学生层面来看,调查结果显示,大多数学生表示在施行“126”自主课堂教学模式进行学习后兴趣、能力方面有了不同程度的改变。有部分学生认为施行“126”自主课堂教学模式进行学习后学习变得更加容易,能够快速明确教材的重难点,有部分学生能够更加积极的参与到课堂中,学习生物知识也变得更加轻松,还有部分学生能力得到了锻炼和提升,更加能在课堂中展示自我。通过卡方检验表明,学生关于学习能力的培养、学习兴趣的提升方面都有改变,前测和后测的数据显示,有显著性差异。成绩结果也显示,改进后的教学模式提高了学生的学习成绩。综上所述,运用“126”自主课堂教学模式在初中生物学课堂的优势主要体现在:对学生来说,学生的学习兴趣、自主学习、合作探究能力进步明显,学习成绩和课堂教学质量都有提高。有利于提高学生生物学科学素养和学生的全面发展。对教师来说,更容易获得课堂反馈;减轻了课堂中教师的教学压力,提升了教师职业幸福感。运用“126”自主课堂教学模式在初中生物学中的局限性主要体现在:部分学生的合作探究学习参与度不高;能力较强的学生更能适应该模式教学;“126”自主课堂教学模式并非适用于所有的生物学教学内容。针对以上问题,笔者最后提出了几点建议:关注学生的个性差异,落实家庭与学校的合作;在设置课堂问题时,考虑学生的平均水平,更偏向基础知识部分;根据生物学科知识属性,灵活调整学习模式等。