自2004年高考首次采用与新课标相配套的新课标全国卷,高考地理试题逐步将新课改理念融入其中,素养导向、能力为重的命题原则日益突出,“立德树人”的核心功能逐渐明晰。随着新课改的逐步深入,现在的高考地理试题,不仅具有普遍性和针对性,突出了知识体系的完整性和知识之间的联系,而且重点考查学生的学科关键能力和核心素养。地理高考指导了高中一线教师的教学方向,对教学模式和教学内容都有着极为深远的影响。对高考试题的分析和相应教学策略的提出,有利于一线地理教师和学生更好把握高考命题趋势和要求,将新理念融入课堂改革当中,提升教学的效率和质量,对高中地理教学实践有重要意义。本论文以2016—2020年全国Ⅰ卷高考地理试题为研究对象,运用统计归纳、对比分析、问卷调查等研究方法,对试题分析发现:全国Ⅰ卷高考地理试题在命题设计上均以图文材料创设情境方式设问,图表出现频率有上升趋势;在题量和分值整体无变化,但在小题上分值设计上更加具有灵活性;在试题知识与内容方面,人文地理和自然地理重要性基本相同,但在某些年份差别较大,考查内容均未偏离主干知识,且在更能体现能力的知识主题上占比多;在试题考查的能力及素养方面,五年高考试题没有出现直接考查学习理解能力的题目,而是对综合和推论能力、迁移和探究能力着重考查,对地理素养的考查尤为突出,绝大部分题目都涉及区域认知与综合思维的考查。并总结归纳高考地理试题特点有:立足主干知识,突出重点内容;材料丰富厚重,图表信息关键;考查关键能力,聚焦学科素养;结合生产生活,关注社会热点。河南省自2013年以来均采用新课标全国Ⅰ卷,通过问卷和访谈的形式对使用全国Ⅰ卷的河南省五所中学的高三学生和地理教师展开调查,结果显示,高中学生地理学习仍存在基础知识掌握不牢、缺乏学习的主动性、读题能力过于薄弱、答题不规范,语言表达能力差等不足。同时发现高中地理教师教学方面也存在一些问题:教学理念和方式落后,表现为讲授式教学难以转变、教学方式落后、课堂教学出现形式主义倾向,同时还存在学法指导薄弱、缺乏核心素养培养意识等问题。在新课改持续推进的背景下,为应对不断变化的高考地理试题,提高教育教学质量,结合以上相关分析,结合调查和访谈结果和地理教学实践,笔者提出以下高中地理教学策略:地理教师应注重知识联系,构建知识体系;提高学生学习主动性,可采取提高学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯、采用多元评价帮助学生树立自信等方式进行;转变教学方式,注重问题式教学,加强相应的学法指导;改进教学内容,培养学生的读图能力,增加地理实践活动,合理使用多媒体技术,引导学生有效答题。