科学史包含了经典的科学实验再现和生物理论知识的生成过程,它是我国高中生物课堂教学中重要授课部分,《普通版中生物学课程标准》也明确指出高中生物教学要重视对科学史的学习。学习科学史有利于提升学生的生物学核心素养,促进学生理解科学研究的本质及根源,掌握科学的研究方法。本次研究课题的目标是探究如何进一步优化生物科学史的教学策略,以提升高中生的生物学核心素养。本课题研究以黑龙江省哈尔滨市122中学的在校学生为研究对象,通过问卷调查深入剖析了我校生物科学史的教学现状和学生关于科学史的学习情况;查阅文献,对比新旧教材并提出基于核心素养的科学史教学策略。根据上述的教学策略,实施为期一年的教学实验,以哈尔滨市第一二二中学校高二四班为实验班,八班为对照班,将两个学期的期末成绩与未实施教学策略前的成绩进行对比分析,用以判断科学史教学策略的效果。主要研究结果如下:1.问卷调查结果表明,在大多数同学对于科学史的学习充满期待,具备开展科学史教育策略研究的基础,但学生的学习的积极性仍需老师调动。从目前的核心素养的发展情况看,大多数同学具有正确的生命观和价值观,但仍有提升的空间。且大多数学生认可科学史的学习会提高自己的学习能力,发展核心素养,其中在科学思维上表现明显,为科学史教学策略的制定提供参考。2.从新版教材角度出发,总结新版生物科学史课堂教学知识内容结构,并对比2007版和2019新版生物教材中的科学史知识;从情境化的教学角度出发,结合有效问题,建立了基于核心素养的科学史教学策略;并且提供了《光合作用的探究历程》、《植物生长素的发现》、《DNA分子的复制》三个科学史的授课案例资料,为之后的教学工作提供真实有效的参考信息。3.进行教学实验后,从以下三个方面对教学效果进行分析:一是科学史课堂教学在男女学生之间的差异影响;二是科学史教学对实验班、对照班平均成绩的影响;三是科学史对实验班和对照班的及格率的影响,来判断教学实验的效果。在教学实验前取高一期末成绩作为前测,高二上学期的期末成绩作为第一次后测,高二下学期成绩作为第二次后测,三次考核中,对照班和实验班的男、女生科学史成绩无显著性差异;实验班和对照班前测成绩无显著差异,后测成绩实验班显著高于对照班,反映出科学史教育策略对于学生生物成绩提高有显著影响,每次期末试卷都以核心素养为目标制定双向细目表,说明实验中针对核心素养培养取得显著的成效。及格率分析方面,后测中将实验班和对照班的及格情况分别进行了卡方测试,P=0.0071<0.05,实验班的成绩显著地比对照班及格率高。经过一年的教学实践,使得学生的综合学习技能得以进一步发展,得出如下结论:（1）科学史教学需转变教学观念,调动学生主观能动性。（2）依托高考评价体系,发展学生个人能力。新高考试题由直接的知识性问答向能力拓展转换,因而以问题驱动为导向的教学策略逐步出现在课堂中,而生成问题的科学材料从哪里获得,科学史的内容是良好的素材。（3）科学史教学可扎实落实核心素养,从而深化科学史课程教育改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要全面培养高中生综合素养,这需要将以往简单的知识传授转变为学生学习能力的训练,因此在课堂中更注意要对教学活动的设计。