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摘 要 浅阅读虽然是受众欢迎的阅读方式，但缺少沉静思考与理性的浅阅读，会淡化高中生对经典文本的深入学习，导致其感悟鉴赏能力下降。解决这一问题就要采用吸收内化，定篇深度阅读;拓展迁移，聚合群文深度教学;转化输出，课外阅读展示活动等措施，培养学生的深度阅读能力。
关键词 高中生;浅阅读;深度阅读能力
观察高中学生的阅读现状发现，阅读量、阅读面、阅读效率都不尽如人意。阅读能力、个性化阅读不足，薄弱鉴赏文学作品浮光掠影、人云亦云。究其原因一是高中语文阅读教学浮浅化，二是高中生对文本阅读兴味索然。两者互为因果，共同形成了高中生阅读浅尝辄止的局面，造成了高中生阅读止步不前的困境。因此，厘清当前高中语文阅读教学中存在的诸多问题，探索并实施深度阅读教学策略，培养高中生深度阅读能力，有着积极的理论意义和现实意义。
一、深度阅读内涵溯源
传统阅读载体对信息的承载力有限，书籍的浅隐含信息不可直观呈现，读者的意志、需求得不到及时的反馈，只能囫囵吞枣，看完作罢，这种阅读方式无异于打字或扫描，读者只能浮光掠影地扫完全文，却不能进行深度建构。复旦大学GDM实验室提出对此提出了知识图谱的构建，力求创造出一种基于深度知识服务的全新阅读模式，这便是深度阅读概念的来源。
所谓“深度阅读”，是一种基于知识图谱、集成与书籍相关的知识源，发展内容理解、关联研究以及用户行为分析能力，支持基于上下文连通感知的个性化知识推荐，向广大读者提供一种全新的阅读模式，呈现关联、智能、全面的深度知识服务。同传统平面浏览式的浅层阅读相比，深度阅读实现了读者知识体系的智能重构，降低了读者学习成本，提高了书籍的阅读效率。
二、深度阅读的意义追问
浅阅读是不需要思考而采取跳跃式的阅读方法，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暂的视觉快感和心理的愉悦，它允许读者在较短时间内浏览自己感兴趣的内容，可以丰富读者的视野、愉悦读者的心情，这种浅阅读如今己经成为受众欢迎的一种阅读方式，俨然成为消费时代的一种文化标志。但这种文化标志直接导致了人们思维的低俗化、智商的快速退化、健康阅读心态及文化心理的破坏、阅读的浮躁、社会的浮躁。每个人似乎都在阅读，但却缺少了沉静的思考与理性的学习，缺少浓厚深层次的文化氛围。这种浅阅读、读图风气也深深地影响着学校教育，对高中生来说也不利。学生在这样一个浮躁的阅读读环境中，无法安下心来阅读，他们对新事物充满好奇，逐渐淡化了对经典文本的深入学习。长此以往，学生的思想会慢慢荒芜、枯萎，缺乏高中生所应具有的感悟和鉴赏能力。而唯一可以解决这一问题的方法就是重新进行文学的阅读与鉴赏，让学生安下心来，感受中国文化，体会经典的力量和精粹。因此，教师应该提倡带有驻足思考的“深阅读”反复地玩味、重温和回想，这样才可使使外在的知识在学生头脑里积淀，随后产生思想果实。
三、深度阅读能力培养的对策
深度阅读具有多种价值，能够丰富学生的知识积累;能够激发学生的情感，提高学生的思维能力;能够养成学生良好的阅读习惯，提高写作能力。因此，要采取得力措施，培养高中生深度阅读能力。
（一）吸收内化，定篇深度阅读
课堂教学时间有限，教材选文亦短小精焊，教师宜开发资源，组织教学内容，授予知识的同时，培养自读能力。教材選文在体裁、题材、作者、技法上都截然不同，定篇深度阅读教学也需要有一以贯之的路径，使得学生“入则有法”： 设疑—构建困境，联系—突围困境，对话—趋近真理，批注—步步为营。深度阅读如同潜水，要经历由浅入深的过程。故学生的阅读活动应具有自觉意识，凭借个体的直觉、想象、思考、意志来探究文本，调动生命体验参与文本意义的重构。
（二）拓展迁移，聚合群文深度教学
教师在定篇深度阅读教学里为学生提供了路径，学生宜多加训练以求内化吸收。聚合群文进行深度阅读，能在具有相似性的组文里反复操练阅读技能，又能总结规律性阅读技巧，实现自读能力的发展。
（三）转化输出，课外阅读展示活动
语文不应该局限于课堂，而应该延伸到课外，课堂内外的教学与活动应该相互渗透，用课内所学再进行课外实践。因此教师应该制定相应的教学计划，根据高中不同学段提供给学生适合的课外阅读参考书目，并把握循序渐进的原则，逐级增加阅读量，渐次提升阅读难度，允许学生自由选择阅读。深度阅读教学在定篇阅读与群文阅读上都给予了相应的教学策略，教师应该引导学生将课内吸收的阅读方法、阅读技巧、阅读思维拓展迁移到课外阅读实践上。教师应引导学生多读经典名著，多思考，重积累，重视语言文字的运用，在语言文字运用的实践中领悟语言文字的运用规律，领悟祖国文化内涵，提高审美鉴赏，力求发展与创造。
总之，培养高中生深度阅读能力，既是其身心发展的必然要求，也是确立自我认识、提升文化内涵和理性思维能力的重要凭借。培养高中生的深度阅读能力，不仅有利于提升高中生的读写能力，让学生在阅读中获得审美享受，而且对推动语文学科建设亦具有深远意义。
关键词 高中生;浅阅读;深度阅读能力
观察高中学生的阅读现状发现，阅读量、阅读面、阅读效率都不尽如人意。阅读能力、个性化阅读不足，薄弱鉴赏文学作品浮光掠影、人云亦云。究其原因一是高中语文阅读教学浮浅化，二是高中生对文本阅读兴味索然。两者互为因果，共同形成了高中生阅读浅尝辄止的局面，造成了高中生阅读止步不前的困境。因此，厘清当前高中语文阅读教学中存在的诸多问题，探索并实施深度阅读教学策略，培养高中生深度阅读能力，有着积极的理论意义和现实意义。
一、深度阅读内涵溯源
传统阅读载体对信息的承载力有限，书籍的浅隐含信息不可直观呈现，读者的意志、需求得不到及时的反馈，只能囫囵吞枣，看完作罢，这种阅读方式无异于打字或扫描，读者只能浮光掠影地扫完全文，却不能进行深度建构。复旦大学GDM实验室提出对此提出了知识图谱的构建，力求创造出一种基于深度知识服务的全新阅读模式，这便是深度阅读概念的来源。
所谓“深度阅读”，是一种基于知识图谱、集成与书籍相关的知识源，发展内容理解、关联研究以及用户行为分析能力，支持基于上下文连通感知的个性化知识推荐，向广大读者提供一种全新的阅读模式，呈现关联、智能、全面的深度知识服务。同传统平面浏览式的浅层阅读相比，深度阅读实现了读者知识体系的智能重构，降低了读者学习成本，提高了书籍的阅读效率。
二、深度阅读的意义追问
浅阅读是不需要思考而采取跳跃式的阅读方法，一目十行、不求甚解，它所追求的是短暂的视觉快感和心理的愉悦，它允许读者在较短时间内浏览自己感兴趣的内容，可以丰富读者的视野、愉悦读者的心情，这种浅阅读如今己经成为受众欢迎的一种阅读方式，俨然成为消费时代的一种文化标志。但这种文化标志直接导致了人们思维的低俗化、智商的快速退化、健康阅读心态及文化心理的破坏、阅读的浮躁、社会的浮躁。每个人似乎都在阅读，但却缺少了沉静的思考与理性的学习，缺少浓厚深层次的文化氛围。这种浅阅读、读图风气也深深地影响着学校教育，对高中生来说也不利。学生在这样一个浮躁的阅读读环境中，无法安下心来阅读，他们对新事物充满好奇，逐渐淡化了对经典文本的深入学习。长此以往，学生的思想会慢慢荒芜、枯萎，缺乏高中生所应具有的感悟和鉴赏能力。而唯一可以解决这一问题的方法就是重新进行文学的阅读与鉴赏，让学生安下心来，感受中国文化，体会经典的力量和精粹。因此，教师应该提倡带有驻足思考的“深阅读”反复地玩味、重温和回想，这样才可使使外在的知识在学生头脑里积淀，随后产生思想果实。
三、深度阅读能力培养的对策
深度阅读具有多种价值，能够丰富学生的知识积累;能够激发学生的情感，提高学生的思维能力;能够养成学生良好的阅读习惯，提高写作能力。因此，要采取得力措施，培养高中生深度阅读能力。
（一）吸收内化，定篇深度阅读
课堂教学时间有限，教材选文亦短小精焊，教师宜开发资源，组织教学内容，授予知识的同时，培养自读能力。教材選文在体裁、题材、作者、技法上都截然不同，定篇深度阅读教学也需要有一以贯之的路径，使得学生“入则有法”： 设疑—构建困境，联系—突围困境，对话—趋近真理，批注—步步为营。深度阅读如同潜水，要经历由浅入深的过程。故学生的阅读活动应具有自觉意识，凭借个体的直觉、想象、思考、意志来探究文本，调动生命体验参与文本意义的重构。
（二）拓展迁移，聚合群文深度教学
教师在定篇深度阅读教学里为学生提供了路径，学生宜多加训练以求内化吸收。聚合群文进行深度阅读，能在具有相似性的组文里反复操练阅读技能，又能总结规律性阅读技巧，实现自读能力的发展。
（三）转化输出，课外阅读展示活动
语文不应该局限于课堂，而应该延伸到课外，课堂内外的教学与活动应该相互渗透，用课内所学再进行课外实践。因此教师应该制定相应的教学计划，根据高中不同学段提供给学生适合的课外阅读参考书目，并把握循序渐进的原则，逐级增加阅读量，渐次提升阅读难度，允许学生自由选择阅读。深度阅读教学在定篇阅读与群文阅读上都给予了相应的教学策略，教师应该引导学生将课内吸收的阅读方法、阅读技巧、阅读思维拓展迁移到课外阅读实践上。教师应引导学生多读经典名著，多思考，重积累，重视语言文字的运用，在语言文字运用的实践中领悟语言文字的运用规律，领悟祖国文化内涵，提高审美鉴赏，力求发展与创造。
总之，培养高中生深度阅读能力，既是其身心发展的必然要求，也是确立自我认识、提升文化内涵和理性思维能力的重要凭借。培养高中生的深度阅读能力，不仅有利于提升高中生的读写能力，让学生在阅读中获得审美享受，而且对推动语文学科建设亦具有深远意义。