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摘 要 在现阶段的小学数学教学过程中，数学教师们仍然发挥了自己的主体作用，将知识点传授给学生。学生们在课堂上的主观能动性没有得到充分发挥，他们对教师的依赖性增强。而且由于某些知识点讲解耗费大量时间，教师和学生之间很难形成良性互动，导致学生们无法自主学习，整个课堂的教学效率不高。那么现阶段针对于小学数学教学现状，也出现了一组新的教学模式，即思维对话式教学。这种教学模式将学生们分成小组，让同学之间、师生之间都能展开对话，打造高效课堂。
关键词 分组学习;思维对话;小学数学
小学教学现阶段的重要性已经逐步提升，通过小学阶段的教学，可以让学生们奠定良好的基础，让学生们能够高效学习。如果在小学阶段的学生们基础薄弱，将不利于学生们的知识摄入以及未来的发展。所以为了让学生们能够打好数学基础，教师们必须得为学生们提供充分发挥的空间，让学生们可以不断磨炼自我。而经过事实的检验，基于分组学习的思维对话式教学可以有效帮助学生们得到提升，形成良性互动的好效果，尤其适用于当前的小学数学教学。所以接下来本文就针对这一教学模式展开探究。
一、基于分组学习的思维对话式教学
简单来说，这种模式就是将学生们进行合理分组的基础上，让学生之间、师生之间能够产生一种良性互动，进行思维对话，最终促进数学知识点的掌握。那么在这一过程中，学生之间、师生之间的沟通必不可少。传统的教学方式下，很难产生这种良性互动，因此教师们无法让学生充分发散自己的数学思维，发挥自己的主观能动性。但是在这种教学模式下，学生们可以大展拳脚。比如，一旦教师布置了学习任务之后，经过分组的同学们首先会自己思考，拥有自己的看法，接着和小组同学们一起讨论，集思广益，共同探讨出最合理的答案。在这种过程中，学生们开始相互交流、相互学习，养成了勤于思考、善于沟通的优秀特质。同时在这种模式下还能增强同学们的集体荣誉感，感受到合作带来的魅力，对于学生的成长、发展而言都至关重要，让学生们参与到学习的环节更加积极主动，同时学生们的收获也更多。
思维对话式教学主要就是为了培养学生们的对话性思维能力。学生们在学习过程中不能变成哑巴式教学，所以教师会全面地考虑到各个因素，不管是教材中涉及的概念，还是自己提出的延伸内容，都需要学生们来经过这种思维对话进行探讨。而在这个过程中，教师充分展现了学生们的主体性地位，仅仅作为课堂的引导者，对学生们提出一些问题，而学生们在讨论、合作的基础上从多方面对问题进行思考。教师们针对学生们的答案再进行针对性分析，师生共同探究，最终促进学生们学会辩证地看待问题，从多角度来思考问题。
二、小学数学中如何开展基于分组学习的思维对话式教学
对于这种思维对话式教学，大众已经有了基础的概念。那么为了让小学教师们了解这种教学模式的实施过程，接下来本文将进行具体的探究分析，看看小学数学中要如何开展这种教学模式。
（一）设置问题情境
那么首先要开展思维对话式教学，教师们就必须得创设出适合学生们展开讨论的问题情境。由于这种模式就是在分组教学的基础下展开，所以本文不再赘述分组教学。比如，在学习关于平行的知识时，教师们让学生们自己动手，随意画两条线，再让他们进行观察，发现有何特征。那么他们可以发现有的同学画的两条线相交，有的同学画的两条线并没有相交。这时候有一些同学觉得自己画的线太短，他们把线拉长，接着发现有的两条线成功相交，有的仍然没有相交。这时候教师就可以引导学生们，询问那两条永不相交的线是什么状况，直接引出了平行线的概念。接着教师们再提问：“同学们知道生活中有哪些平行的例子吗？平行的两条线有何特征呢？”这时候学生们将会和自己的小组成员进行探讨，分享自己的发现，从而对平行有了基本的了解。而在这个过程中，教师们一开始设置出了难题，让学生们自己动手尝试，在教学过程中简单引导，最终促成问题解决。
（二）小组互相合作
那么在教师们设置的问题情境中，学生们会积极参与探讨，最终得出结论。但其实这种对话模式最关键的还在于同学之间、师生之间的相互对话。比如，教师已经对学生们完成了分组，在这4-6人的小组中，教师给学生们每组15个苹果，设置的问题是让学生们均等划分苹果。对于五人小组而言，他们可以顺利分完苹果，可是对于四人小组和六人小组而言，他们无法平均分。这时候通过小组之间的沟通，他们瞬间想到了一个新思路，就是将两组的人数和苹果凑到一起，这样每人都可以平均分三个。那么在这一案例中，教师让学生们开始从整体的角度看待问题。虽然教师给每个小组的苹果个数是相同的，但是同学们却可以将其进行再组合，从而进行均等划分。那么在这个过程中，正是通过小组之间的合作交流，完美解决了教师布置的难题，最终实现了小组互相合作，共同解决问题。
（三）师生良性互动
之前已经提到了这种教学模式需要同学之间以及师生之间的配合，小学生们年龄较小，对于知识的掌握还不够全面，如果没有教师的引导，学生们很难解决这些数学难题。所以在这个过程中，教师们不能仅仅作为旁观者，而是要与学生形成良性互动。比如，在学习“因数和倍数”的知识时，教师们可以通过电子显示屏展示两组整数除法算式，让学生们进行分类。经过观察，学生们轻松将其分为两类，一类得出的商没有余数，一类得出的商有余数。接着教师们引出概念，即在整数除法中，得出的商是整数而没有余数，就可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数，顺势引出因数和倍数的概念。接着再列出几组算式，让学生们进行观察。例如20÷4=5，让学生们来说出倍数和因数。在之前教师的引导下，学生们可以直接说出20是4和5的倍数，4和5是20的因数。那么在这个过程中，整个教学由学生和教师共同完成，教师的引导让学生们可以顺藤摸瓜，实现对知识的掌握以及对数学概念的了解。
（四）班级共同总结
那么在一堂数学课教学结束之际，教师们不是直接通过电子显示屏展示出这一节课的知识点，而是让同学们共同总结归纳，对于某些出现偏差的内容进行针对性引导。比如，在学习了近似值的知识后，学生们都明白了“四舍五入”这一概念，那么教师们可以以一经典例题为例。比如“一个数的近似数是1万，这个数最大是？”很多同学第一个想到的数就是9999，的确这个近似数与题目符合，但是这个数却不是最大的。最后经过教师的引导和学生们的探讨，最终得出了正确答案为14999。这时候教师们让同学们发现在找这些近似值时，不能仅仅从“五入”的方向进行思考，还要从“四舍”的方向加以考虑，最终才能得出正确的结果。所以在师生共同总结的过程中，让学生们学会了更加全面看待问题。
三、结束语
在小学数学的教学过程中，教师的引导和学生直接的互相讨论是不可缺少的一部分。学生在这一阶段对于知识的掌握不够全面，如果教师没有有效引导，学生们可能进入思维误区。所以教师们在教学中要注重培养学生们进行全面思考的數学思维，从多角度看待问题，学生、师生之间注重良性互动，促进数学难题的完美解决。
参考文献：
[1]支红霞.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].数学大世界（中旬版），2017（9）.
[2]高亨凤.浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].中华少年，2017.
[3]王丽.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].科普童话·新课堂（上），2016（2）.
关键词 分组学习;思维对话;小学数学
小学教学现阶段的重要性已经逐步提升，通过小学阶段的教学，可以让学生们奠定良好的基础，让学生们能够高效学习。如果在小学阶段的学生们基础薄弱，将不利于学生们的知识摄入以及未来的发展。所以为了让学生们能够打好数学基础，教师们必须得为学生们提供充分发挥的空间，让学生们可以不断磨炼自我。而经过事实的检验，基于分组学习的思维对话式教学可以有效帮助学生们得到提升，形成良性互动的好效果，尤其适用于当前的小学数学教学。所以接下来本文就针对这一教学模式展开探究。
一、基于分组学习的思维对话式教学
简单来说，这种模式就是将学生们进行合理分组的基础上，让学生之间、师生之间能够产生一种良性互动，进行思维对话，最终促进数学知识点的掌握。那么在这一过程中，学生之间、师生之间的沟通必不可少。传统的教学方式下，很难产生这种良性互动，因此教师们无法让学生充分发散自己的数学思维，发挥自己的主观能动性。但是在这种教学模式下，学生们可以大展拳脚。比如，一旦教师布置了学习任务之后，经过分组的同学们首先会自己思考，拥有自己的看法，接着和小组同学们一起讨论，集思广益，共同探讨出最合理的答案。在这种过程中，学生们开始相互交流、相互学习，养成了勤于思考、善于沟通的优秀特质。同时在这种模式下还能增强同学们的集体荣誉感，感受到合作带来的魅力，对于学生的成长、发展而言都至关重要，让学生们参与到学习的环节更加积极主动，同时学生们的收获也更多。
思维对话式教学主要就是为了培养学生们的对话性思维能力。学生们在学习过程中不能变成哑巴式教学，所以教师会全面地考虑到各个因素，不管是教材中涉及的概念，还是自己提出的延伸内容，都需要学生们来经过这种思维对话进行探讨。而在这个过程中，教师充分展现了学生们的主体性地位，仅仅作为课堂的引导者，对学生们提出一些问题，而学生们在讨论、合作的基础上从多方面对问题进行思考。教师们针对学生们的答案再进行针对性分析，师生共同探究，最终促进学生们学会辩证地看待问题，从多角度来思考问题。
二、小学数学中如何开展基于分组学习的思维对话式教学
对于这种思维对话式教学，大众已经有了基础的概念。那么为了让小学教师们了解这种教学模式的实施过程，接下来本文将进行具体的探究分析，看看小学数学中要如何开展这种教学模式。
（一）设置问题情境
那么首先要开展思维对话式教学，教师们就必须得创设出适合学生们展开讨论的问题情境。由于这种模式就是在分组教学的基础下展开，所以本文不再赘述分组教学。比如，在学习关于平行的知识时，教师们让学生们自己动手，随意画两条线，再让他们进行观察，发现有何特征。那么他们可以发现有的同学画的两条线相交，有的同学画的两条线并没有相交。这时候有一些同学觉得自己画的线太短，他们把线拉长，接着发现有的两条线成功相交，有的仍然没有相交。这时候教师就可以引导学生们，询问那两条永不相交的线是什么状况，直接引出了平行线的概念。接着教师们再提问：“同学们知道生活中有哪些平行的例子吗？平行的两条线有何特征呢？”这时候学生们将会和自己的小组成员进行探讨，分享自己的发现，从而对平行有了基本的了解。而在这个过程中，教师们一开始设置出了难题，让学生们自己动手尝试，在教学过程中简单引导，最终促成问题解决。
（二）小组互相合作
那么在教师们设置的问题情境中，学生们会积极参与探讨，最终得出结论。但其实这种对话模式最关键的还在于同学之间、师生之间的相互对话。比如，教师已经对学生们完成了分组，在这4-6人的小组中，教师给学生们每组15个苹果，设置的问题是让学生们均等划分苹果。对于五人小组而言，他们可以顺利分完苹果，可是对于四人小组和六人小组而言，他们无法平均分。这时候通过小组之间的沟通，他们瞬间想到了一个新思路，就是将两组的人数和苹果凑到一起，这样每人都可以平均分三个。那么在这一案例中，教师让学生们开始从整体的角度看待问题。虽然教师给每个小组的苹果个数是相同的，但是同学们却可以将其进行再组合，从而进行均等划分。那么在这个过程中，正是通过小组之间的合作交流，完美解决了教师布置的难题，最终实现了小组互相合作，共同解决问题。
（三）师生良性互动
之前已经提到了这种教学模式需要同学之间以及师生之间的配合，小学生们年龄较小，对于知识的掌握还不够全面，如果没有教师的引导，学生们很难解决这些数学难题。所以在这个过程中，教师们不能仅仅作为旁观者，而是要与学生形成良性互动。比如，在学习“因数和倍数”的知识时，教师们可以通过电子显示屏展示两组整数除法算式，让学生们进行分类。经过观察，学生们轻松将其分为两类，一类得出的商没有余数，一类得出的商有余数。接着教师们引出概念，即在整数除法中，得出的商是整数而没有余数，就可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数，顺势引出因数和倍数的概念。接着再列出几组算式，让学生们进行观察。例如20÷4=5，让学生们来说出倍数和因数。在之前教师的引导下，学生们可以直接说出20是4和5的倍数，4和5是20的因数。那么在这个过程中，整个教学由学生和教师共同完成，教师的引导让学生们可以顺藤摸瓜，实现对知识的掌握以及对数学概念的了解。
（四）班级共同总结
那么在一堂数学课教学结束之际，教师们不是直接通过电子显示屏展示出这一节课的知识点，而是让同学们共同总结归纳，对于某些出现偏差的内容进行针对性引导。比如，在学习了近似值的知识后，学生们都明白了“四舍五入”这一概念，那么教师们可以以一经典例题为例。比如“一个数的近似数是1万，这个数最大是？”很多同学第一个想到的数就是9999，的确这个近似数与题目符合，但是这个数却不是最大的。最后经过教师的引导和学生们的探讨，最终得出了正确答案为14999。这时候教师们让同学们发现在找这些近似值时，不能仅仅从“五入”的方向进行思考，还要从“四舍”的方向加以考虑，最终才能得出正确的结果。所以在师生共同总结的过程中，让学生们学会了更加全面看待问题。
三、结束语
在小学数学的教学过程中，教师的引导和学生直接的互相讨论是不可缺少的一部分。学生在这一阶段对于知识的掌握不够全面，如果教师没有有效引导，学生们可能进入思维误区。所以教师们在教学中要注重培养学生们进行全面思考的數学思维，从多角度看待问题，学生、师生之间注重良性互动，促进数学难题的完美解决。
参考文献：
[1]支红霞.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].数学大世界（中旬版），2017（9）.
[2]高亨凤.浅谈基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].中华少年，2017.
[3]王丽.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].科普童话·新课堂（上），2016（2）.