摘 要：教学改革要求教师不断完善教学环节，改善学生的学习效果，同时使学生在知识学习过程中树立信心。因此，高中数学课堂中教师要落实反思性学习方法，让学生掌握数学学习的基本方式，同时了解自身在数学学习中的不足;通过方法优化论证，让学生贴切感知自身的基本学习潜力，在数学课堂中获取一定的经验和方法，有助于学生完成高质量的数学学习，降低课堂知识的讲解难度，促进学生发展。
　　 关键词：反思性学习;高中数学;学习模式
　　 数学学科知识对学生而言有一定的难度，抽象复杂、难以探索的知识逐步降低了对学生的吸引力。学生在课堂中的参与欲望和学习动力不强，均导致数学课堂教学实效性下降。教师的知识讲解难以切合学生的发展思路，学生的记忆不清晰、探索意识下降、反思意识不强，不利于先进思想的贯彻落实，导致学生逐步丧失数学学习热情。
　　 一、践行反思性学习模式，促进预习反思
　　 预习能帮助学生了解教师即将传授的教学内容。预习过程中学生对重点内容和思维困惑进行标注可以帮助其在课堂中着重听讲。因此，在新知识的教学开始之前，教师要注重培养学生的预习意识，同时要运用反思性学习方法，让学生善于在预习中进行反思，能够在新旧知识的交替中找到关联点，加深记忆，以此提高学生的听课效率[1]。
　　 例如，在“空间几何体的立体结构”预习中，教师首先让学生反思自己在以往课堂中学习到的立体图形知识，初中时期、小学时期对立体图形的研究点、关注点，帮助学生进行回忆。学生能够在简单的回忆、反思中了解自己已经明确的知识，形成信息，进一步对即将学习的内容进行探索。教师让学生以绿色和红色区分自己感兴趣的知识点和困惑的知识点，在课堂中有意识地着重听讲。对学习过的知识内容和自身困惑的内容进行反思，让教师与学生在课堂中高效互动，实现学生学习成果的优化。
　　 二、践行反思性学习模式，促进学后反思
　　 教师要在课堂中践行优秀模式，促使学生在学习之后进行相关内容的反思。教师直接讲解知识点，学生很难全面听清或很难同步达到某种学习效果。教师为加深学生的印象，提高学生的数学学习水平，可以运用反思性的学习方法，做到学后反思[2]。
　　 例如，在“集合”知识教学结束之后，本堂课教学开始之前，教师要让学生在预习中同步进行反思，以颜色标注的形式完成课堂听讲。随后，课后教师指引学生进行学后反思，思考自己是否解答了在预习中的困惑，自己是否跟随教师的脚步进行高效的知识探索，能够在反思中提高学习水平，通过不断地反思，学生能了解自身的不足，在接下来的数学课堂中着重听讲。可以对比自身通过预习和学习带来的不同改变;通过课堂听讲对解答预习中存在问题树立信心。在不断地反思中总结数学学习经验。
　　 三、践行反思性学习模式，促进解题后反思
　　 习题练习是教师指引学生高效完成数学知识学习的基础。课堂中教师可以通过习题的归纳总结方式，让学生形成缜密思维，以反思方法不断培养学生的创造力、想象力。因此，不同知识点教学结束之后，教师可以布置相应的习题，依此模式检验学习成效，促进学习思考。
　　 例如，在“圆的方程”知识教学结束之后，在重点内容、基础内容讲解结束時，教师布置一定的习题。此习题可以分成三种形式：第一种基础类;第二种重点类;第三种实践类;让学生根据自身的能力选择不同层次的习题完成回答，以此尊重学生的兴趣和能力差异。随后，让不同层次学生在完成习题后进行反思，反思自己的基础知识掌握情况，难点知识、重点知识的突破情况，以及在实践探索中总结的经验;通过分层设置习题的方法，在学习之后让学生进行反思，能够确保学生在连贯性的数学课堂中积累一定的经验，提高自身的数学学习水平，寻找出最佳方案解决数学问题，探索体现数学知识的学习需求，让教学更具科学性。
　　 综上所述，教师落实先进思想，让学生掌握一定的数学学习技能。在不断的自我反思中提高数学学习水平，通过加强训练的形式，让学生在数学课堂中开拓思维，突破传统教材、课堂的局限，让学生积极思考相关内容，结合相应知识解决问题，使学生的数学学习素养得到提升。教师在课堂中落实反思性方法，能够确保学生深入、高效地理解相关知识，缩短学生与数学知识之间的距离，让学生加强领悟、增进感知、优化思想，全面激发学生的潜在意识。
　　 参考文献：
　　 [1]路江江，王亚妮.高中数学教育中如何培养学生的数学核心素养：王尚志教授访谈录[J].数学教育学报，2021，30（2）：67-70.
　　 [2]马萍，王尧，顿继安.学科融合：数学建模活动资源开发的一个视角：以“种群数量变化研究”为例[J].数学通报，2021，60（3）：43-48.