对于高等师范大学的学生而言，四年大学教育经历促使个体反思性地理解“教师是谁”“我是谁”“我的教育信念是什么”等问题。在四年大学的教育经历中，高师学生不断地建构着个体的身份认同。相比较而言，作为实践类课程的教育实习，可以为高师学生提供真实的身份体验场域，促使实习教师在实践层面上真正体验到教师之感，这种来自实践层面的体验会积淀在个体的生命之中。
　　学生身份的顺延
　　在教育实习实践中，实习教师经历着原有学生身份的顺延、教师身份认同焦虑以及他者镜像下的群体身份认同、自我建构后的教师身份自觉等几个阶段。在此过程中，实习教师一旦完成了相对稳定的身份认同，身份认同便具有一种强大的力量，促使实习教师采取与其身份相对应的行为模式。此时，身份认同成为隐性的力量，自觉地支配个体在一定情境中的具体行为。
　　初入实习学校，对于实习教师而言，一切都是陌生的。陌生的学生，陌生的教师，陌生的校园，当这样一幅陌生的教育画卷展现在实习教师面前的时候，未来实习生活的不确定性让实习教师有些紧张和焦虑。与此同时，作为不同于自己熟悉了的大学校园而言，实习学校作为一种别样的教育图景还是深深地吸引着实习教师尽快地融入到其中，他们对新人、新事探究的热情油然而生。初入实习学校，实习教师还没有获得实习学校师生的内心接纳。相比较而言，实习教师更多地是实习学校的局外人，这种局外人的感觉促使实习教师采取各种措施，如按照实习学校教师的衣着风格来装扮自己，这些举措能够在外在形式上把实习教师包装得更像实习学校的教师。一般而言，在此阶段，实习教师只是通过参观等方式来熟悉实习学校。尽管实习教师尽力把自己包装成教师，但由于实习教师还没有真正地参与到学校的教育教学活动中，不具备教学管理等专业能力，缺少教师身份的真正内涵，这确实让实习教师无法产生教师的专业身份之感。因此，在此阶段，更多的实习教师把自己的身份仍然定位为大学生，他们还是保持着进入到实习学校之前的身份认同。究其原因，主要在于身份惯习作为一种已经结构化的结构，促使实习教师顺延着原有的学生身份。
　　多年的学生身份已经深深地镶嵌在实习生个体的生活之中，并成为教育世界下典型性符号的历史记忆。因此，当实习生初来到实习学校之时，尽管实习学校的人、事、物对于实习教师而言是陌生的，但彰显这些人、事、物最本质关系的教育活动却在实实在在地发挥着作用。实习学校的教育活动尽管在教育目的、教育内容、教育形式等方面有别于大学教育，但不管怎样，大学和实习学校都在进行着培养人和传承文化为双重旨趣的活动。在此旨趣之下，实习学校的教育环境、教育活动、教育情境和自己生活、学习的大学之间只是形式上的不同，二者内在的相似性仍清晰可见，这种相似性最初带给实习教师身份上的同质感，并没有在最根本上促动实习教师的身份认同。
　　身份认同的焦虑
　　随着实习活动的进一步展开，实习教师慢慢地介入到实习学校的有关教育活动之中。一般而言，实习教师所在实习学校会有专门的指导教师，并且通常都是以一对一的形式进行的。实习学校的指导教师一般会循序渐进地让实习教师参与到教育教学活动中来。由最初的辅助管理学生自习、观摩优秀教师的课堂教学、帮助批改作业等活动慢慢地过渡到让实习教师独立讲课、独立组织团队活动、独立管理班级等。当实习教师由初来实习学校的局外人，通过管理学生自习等教育活动，慢慢地被实习学校的师生所熟悉，他们就逐渐向实习学校的局内人过渡。
　　由于实习教师初步参与了实习学校的有关教育教学活动，因此，在活动之中，实习教师会偶然间有自己是教师之感，但这种教师身份的体验是在一定条件下产生的，即教师身份认同是在相对的关系中完成的。只有在和学生的相对关系中，实习教师才会有自己是教师之感，而在和实习学校指导教师的交往中，实习教师还是更多地感知到自己是学生。随着实习活动的深入，由于实习学校的学生已初步认识了实习教师，当实习教师再次到自己所在班级观摩听课的时候，该班学生会称呼实习教师为某教师，这样的身份称谓让实习教师有了自己是教师的意识，教师意识有了初步的萌芽，但离开了具体的情境关系，即不在自己所管理的班级内，实习教师的学生身份还会跳出来。在此阶段，实习教师处于极度的矛盾之中，他们时而觉得自己是教师，时而觉得自己还是学生，处于学生和教师双重身份的挣扎之中。
　　多途径完成角色认定
　　在此阶段，实习教师既疏离于大学，又疏离于中小学，他们和自己生活、学习的大学处于时间、空间上的暂时性隔断，又没有完全融入实习的中小学校。实习教师通过参与教育教学活动后，他们逐渐发现，大学课堂里刻画的教师形象和实际的教师形象存在着很大的差距，教师角色和真实教育生活的自我教师角色相差甚远，自己期待能够成为的教师和自己正在担当的教师之间存在着很大的偏差。这带给实习教师极大的冲击，使他们产生身份认同焦虑。身份认同焦虑就是身份的冲突以及身份的不确定性，这种不平衡状态在心理上给个体带来焦虑等消极体验。在此过程中，实习教师在多元冲突中苦苦地挣扎。
　　身份认同不仅包括人们对于自身个体和群体的深刻认识，也包括对他者个体和群体深入的了解。实习实践为实习教师提供了深入体验社会环境与自身经验的互动与对话过程。在持续的变化之中，社会对于教师的角色要求、角色期待为实习教师规划了整体的教师形象。角色规范（社会认同的教师角色规范）规约了实习教师的行为，当实习教师的行为与角色规范相一致时，实习教师就会认为具有此种行为的人才是教师，从而不断内化外在的角色规范。但外在角色规范并非总是和实习教师的内在认同相一致，实习教师个体会以自身的经验、个体的个性倾向等与角色规范之间不断进行互动、调整，从而在内在的个体认同与外在的社会认同之间互相博弈，最终完成外在形塑与内在建构的和谐统一。
　　社会通过多种途径和手段来完成对于教师角色的认定。例如，社会制度以法律的形式赋予教师群体以一定的权利和义务，教师在履行法律规定的义务时，获得与之相应的权利，从而在一定意义上习得教师的身份。随着实习活动的深入，实习教师在课堂教学、班级管理、批改作业等教师所参与的教育教学活动中不断地内化着社会对于教师群体的外在规约。通过进一步深入到教育教学实践之中，实习教师逐渐将自己归入到教师这一群体，并在实践中进一步习得教师群体所具有的普遍特征，在通过教师群体与其他群体的比较中不断确认自己的教师身份。