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摘 要：在小学数学教学中，创新意识难能可贵，在人们的一切活动中，创造力的核心就是创造性思维和创新意识。在《创造的儿童教育》中，叶圣陶先生明确指出，人人是创造之人。尤其是小学生，小学生处于学习的起步阶段，培养小学生创新意识，有利于小学生培养终身学习能力和全面发展，更有利于提升学生的创造力。本文中，笔者就分析在小学数学教学中培养学生创新意识的对策
关键词：小学数学教育;创新意识;培养;对策
引言：
小学数学作为一门基础学科 ，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要 。在教学 中 ，教师首先要转变观念 ，勇于创新 ，做一名创新型的教师 。如何在小学数学课堂教学 中培养学生的创新意识呢 ？ 笔者就自己的教学实践浅谈以下几点。
一、以生为本
在教学中要以生为本，以生为本是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。 在传统教学中，教师讲，学生听，教师往往主宰教育活动一切，学生只能是被动地学，只能盲从教师、教材，忽略了学生的主体性。新课程标准要求以人为本的教学理念冲破了传统的师道尊严， 要求教师转变观念，以学生为主体，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。 而教师是教育活动的设计者、组织者，教师的主体作用是主导，教师的讲授、示范、指导，仅仅是对学生学习活动的一种引导。 人人都是创造之人，在学生求知和探索的曲折人生路上，教师就是点燃学生身上创新精神火花的火把。
二、创新教学
在课堂教学中实施创新教学，就是要体现以学生为主体，使学生主动获取知识。 在教学 过程中， 教师可创设创新情境， 构建民主、宽松、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，为学生主动创新制造机会，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。例如，教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。 学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。这样，改变传统一问一答的形式，使问题更具开放性，加大思维难度，有助于学生创新思维的培养，同时使学生在提问、答题的交流中提升了思辨能力。
三、鼓励学生大胆求异
新课改数学教材增加了各种形式的开放题，这些开放题要求学生根据自己的认知对问题作出解释， 更注重的是学生解答的过程，真正体现了学生在教学活动中的主体地位，是培养学生创新意识的一种有效途径。 因此，教师应不断地给学生创设能激发探究兴趣的学习情境，选用一些既有一定的难度，又为大多数学生所能接受的问题， 启发学生从多层次、多角度去思考，鼓励学生不拘于一家之言，大胆求异，从而促进学生创新思维的发展。例如，在学习长方体、正方体时，教师可出示题目：“用一根长 48 厘米的铁丝围成一个长方体，长是 6 厘米，宽是 3 厘米，高是几厘米？ ”学生一般有两种算法：（48-6×4-3×4）÷4=3 （厘 米）或[48-（6+3）×4]÷4=3（厘米），通过引导，学生又想出新解法，48÷4-6-3=3（厘米），并能说出每个长方体各有 4 条长、宽、高，根据这一特点也可以把它们分为 4 组，每一组里面各有一条长、宽和高。还可以把这道题拓展为：“还可以围成长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，高是（ ）厘米的长方体？ ”“通过计算你发现了什么？ ”“我们算出来 的长、宽和高有什么规律？ ”等，教师不限定答案，对学生的想法加以肯定，相信学生的能力，鼓励学生大胆思考。 通过学习提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让学生主动探究、学习重组应用，从综合角度培养学生创新思维。
四、创新评价
评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，因此，教师的评价也要进行创新式的改革。
1.对学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔， 而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。
2. 在评价内容方面， 不仅要关注学业成绩， 还要重视学生的学习过程和学习态度，尤 其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。
3.评价的方法要多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情 境测验、成长记录等。
4.对于教師教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教 学过程，比如看教师的教学设计上是否有创新思想， 是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律，课堂上是否体现以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。
5.在教学过程中，教师主要对学生实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他
教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。 激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。 这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。 激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。
总之，要想培养学生的创新能力，需要一种宽松、民主、自由和谐的学习环境，只有在良 好的气氛中学生才能大胆质疑、 善于发现问题，敢于提出问题，学会研究问题，从而达到解决问题的能力。 因此，教师要树立创新观念，运用创新教学手段，为学生创设创新氛围，鼓励学生大胆创新，这样才能充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生获得有效、持续发展，从面培养出高素质的社会稳定发展的栋梁之材。
参考文献
[1] 李少文.高校高等数学教学培养学生数学应用能力的研究[J].吉林省教育学
院学报（中旬），2015.6：48-49.
[2] 曲建侠.浅谈小学数学在素质教育中的地位、作用和课堂教学策略[J].中国
校外教育，2015.12：48.
[3] 王国华.民族地区信息技术发展与小学数学教学整合的几点思考[J].中国校 外教育，2015.10：125.
关键词：小学数学教育;创新意识;培养;对策
引言：
小学数学作为一门基础学科 ，在教学中培养学生的创新能力显得尤为重要 。在教学 中 ，教师首先要转变观念 ，勇于创新 ，做一名创新型的教师 。如何在小学数学课堂教学 中培养学生的创新意识呢 ？ 笔者就自己的教学实践浅谈以下几点。
一、以生为本
在教学中要以生为本，以生为本是一种尊重学生的人格和潜能，把学生作为教学的出发点和归宿的新教学理念。 在传统教学中，教师讲，学生听，教师往往主宰教育活动一切，学生只能是被动地学，只能盲从教师、教材，忽略了学生的主体性。新课程标准要求以人为本的教学理念冲破了传统的师道尊严， 要求教师转变观念，以学生为主体，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。 而教师是教育活动的设计者、组织者，教师的主体作用是主导，教师的讲授、示范、指导，仅仅是对学生学习活动的一种引导。 人人都是创造之人，在学生求知和探索的曲折人生路上，教师就是点燃学生身上创新精神火花的火把。
二、创新教学
在课堂教学中实施创新教学，就是要体现以学生为主体，使学生主动获取知识。 在教学 过程中， 教师可创设创新情境， 构建民主、宽松、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，为学生主动创新制造机会，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。例如，教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。 学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。这样，改变传统一问一答的形式，使问题更具开放性，加大思维难度，有助于学生创新思维的培养，同时使学生在提问、答题的交流中提升了思辨能力。
三、鼓励学生大胆求异
新课改数学教材增加了各种形式的开放题，这些开放题要求学生根据自己的认知对问题作出解释， 更注重的是学生解答的过程，真正体现了学生在教学活动中的主体地位，是培养学生创新意识的一种有效途径。 因此，教师应不断地给学生创设能激发探究兴趣的学习情境，选用一些既有一定的难度，又为大多数学生所能接受的问题， 启发学生从多层次、多角度去思考，鼓励学生不拘于一家之言，大胆求异，从而促进学生创新思维的发展。例如，在学习长方体、正方体时，教师可出示题目：“用一根长 48 厘米的铁丝围成一个长方体，长是 6 厘米，宽是 3 厘米，高是几厘米？ ”学生一般有两种算法：（48-6×4-3×4）÷4=3 （厘 米）或[48-（6+3）×4]÷4=3（厘米），通过引导，学生又想出新解法，48÷4-6-3=3（厘米），并能说出每个长方体各有 4 条长、宽、高，根据这一特点也可以把它们分为 4 组，每一组里面各有一条长、宽和高。还可以把这道题拓展为：“还可以围成长是（ ）厘米，宽是（ ）厘米，高是（ ）厘米的长方体？ ”“通过计算你发现了什么？ ”“我们算出来 的长、宽和高有什么规律？ ”等，教师不限定答案，对学生的想法加以肯定，相信学生的能力，鼓励学生大胆思考。 通过学习提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让学生主动探究、学习重组应用，从综合角度培养学生创新思维。
四、创新评价
评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，因此，教师的评价也要进行创新式的改革。
1.对学生学习成绩的评价，评价的功能不仅仅是甄别与选拔， 而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。
2. 在评价内容方面， 不仅要关注学业成绩， 还要重视学生的学习过程和学习态度，尤 其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。
3.评价的方法要多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情 境测验、成长记录等。
4.对于教師教学质量的评价，不在于看学生的分数、平均分的高低，重点要看教师的教 学过程，比如看教师的教学设计上是否有创新思想， 是否能适应时代和学生发展的需要，是否符合小学数学的发展规律，课堂上是否体现以学生为主体，教学方法是否运用多种方法的优化组合，看学生基础知识和基本技能掌握得是否扎实灵活等等。
5.在教学过程中，教师主要对学生实行激励性评价，不论是课堂提问、做作业，还是其他
教学活动，教师要善于保护学生的自尊心和学习的积极性，注意保护学生创造的火花。 激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。 这种体验能促进学生向激励的方向努力，追求再一次的成功。 激励性学习评价是促进学生创造性的催化剂，是挖掘学生潜能的有效武器。
总之，要想培养学生的创新能力，需要一种宽松、民主、自由和谐的学习环境，只有在良 好的气氛中学生才能大胆质疑、 善于发现问题，敢于提出问题，学会研究问题，从而达到解决问题的能力。 因此，教师要树立创新观念，运用创新教学手段，为学生创设创新氛围，鼓励学生大胆创新，这样才能充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生获得有效、持续发展，从面培养出高素质的社会稳定发展的栋梁之材。
参考文献
[1] 李少文.高校高等数学教学培养学生数学应用能力的研究[J].吉林省教育学
院学报（中旬），2015.6：48-49.
[2] 曲建侠.浅谈小学数学在素质教育中的地位、作用和课堂教学策略[J].中国
校外教育，2015.12：48.
[3] 王国华.民族地区信息技术发展与小学数学教学整合的几点思考[J].中国校 外教育，2015.10：125.