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摘 要：游戏化教学对于幼儿发展具有重大的意义，游戏对于幼儿是一种不可缺少的活动，是幼儿基本的教育活动之一，游戏化教学逐渐成为社会关注的幼儿教育模式。本文通过观察法对Smart Stars幼儿英语班游戏化教学进行研究，同时结合文献法探究分析游戏化教学的现状和幼儿心理，并提出指导性建议。
关键词：幼儿心理;游戏化教学;发展;幼儿游戏
随着国家经济的发展，教育也成为了这个时代强烈关注的问题。尤其是幼儿教育，因为幼儿时期是个性品质和社会适应能力发展的重要时期。游戏是幼儿教育的基本活动，游戏与教学相融合是游戏化教学的特点。Smart Stars幼儿英语班为南国商学院教学实训基地，该幼儿英语班将游戏法融入到课程的教学中，深受儿童喜爱，取得了良好的教学效果。本文通过观察法对Smart Stars幼儿英语班游戏化教学进行研究，同时结合文献法探究分析游戏化教学的现状和幼儿心理，并提出指导性建议。
一、游戏化教学的意义及发展现状
游戏化教学发展的现状和传统的幼儿教育模式有关，也和人们传统的教育观念、教师的教学能力、家长的配合程度和国家的教育政策支持有关。位于经济发达地区的幼儿教育，总体有着新颖的教学观念，注重让幼儿在游戏中学习，学习中游戏，体会到学习的快乐。在Smart Stars幼儿英语班，笔者观察到英语的教学方法是融入游戏化教学，例如趣味配音，情景模拟等方式，会极大调动幼儿对学习英语单词的积极性，从儿童的智力开发和综合素质培养上都有着重大的意义：其一，游戏化教学可以锻炼幼儿的合作能力，促进幼儿社会能力的发展，因为幼儿在游戏的过程中要与同伴进行交流与合作，让幼儿在与他人的游戏学习中获得对人际关系的认识，促进社会的适应能力;其二，游戏化教学可以促进幼儿语言表达能力的发展，由于幼儿的年龄较小，不擅于向他人表达自己，但是在游戏中，可以增加幼儿与他人交流的机会，也可以更好地锻炼幼儿的胆量，对于幼儿而言，也是有利于性格的培养;其三，游戏化教学可以促进幼儿认知能力的提升和激发幼儿学习的兴趣，在游戏的过程中，幼儿要对游戏充分理解和认识才能够进行游戏。游戏比其它的教学模式更加地丰富，幼儿可以发挥自己的想象力进行游戏，在游戏中感受学习的兴趣和快乐，激发幼儿的学习兴趣。
虽然，游戏化教学的意义得到了大部分人的认同，在幼儿教育阶段逐步得到重视，但幼儿游戏化教学目前还处于发展阶段，但是真正要实现幼儿游戏化教学还需要更多的努力和改变。目前我国游戏化教学的发展具有地区差异性，发展不平衡的特点，地区差异性体现在一些发达的城市已经可以在游戏中完成对幼儿的教学任务，让幼儿在游戏中享受学习的乐趣，在一些比较落后的农村山区，游戏化教学基本不能实现，幼儿在课堂上玩游戏也是一种奢望，小学化倾向非常严重，采取的都是传统的幼儿教育模式，没有遵从孩子身心发展的规律。发展不平衡体现在有些地区的园所已经能够让游戏和教学相结合，让幼儿在游戏中享受学习的乐趣，完成幼儿的教学任务，有些地区的园所只能借助游戏，让游戏成为幼儿学习疲劳后放松的方式。
二、幼儿游戏化教学与幼儿心理发展
在大城市里，人们越来越重视2—3岁和3—6岁幼儿的启蒙教育，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》可得出下面一些结论：2到3岁的幼儿正处于一个感知的阶段，认知水平处于中等阶段。他们在日常生活中开始表现出独立，但是由于身体机能处于缓慢发展，很多日常生活动作需要成人的帮助。但是这个阶段的幼儿由于语言和认知逐渐发展，也开始增强他们的社交能力，开始产生对游戏的初步兴趣，他们会倾向于模仿游戏和辨色游戏等这些较简单的游戏。3—6岁这一阶段的幼儿正处于一个发育的黄金阶段，身体和心理都在发展，这个阶段幼儿的认知能力有了快速的发展，大脑发育很快，具有丰富的想象力，喜欢尝试不同的游戏，这个阶段的幼儿擅长动作游戏、表演游戏、象征性游戏和建构游戏，这个阶段的幼儿对事物充满了好奇心，也喜欢展示自己。在传统的幼儿教育中，忽视了幼儿的年龄发展特征，因为幼儿的身心发展还不够成熟，自制能力差，他们的注意阶段还处于无意注意的阶段，传统的教育会让孩子失去学习的兴趣，也不能激发幼儿的学习兴趣，甚至会让幼儿丧失学习的积极性和主动性。游戏化教学满足了幼儿发展的需要，因为游戏具有发展性、积极性、创造性、愉悦性的特点，在游戏化教学中可以让幼儿的身心健康更好地发展。以幼儿英语教学为例，在发达地区的幼儿英语启蒙教育，看到的是新颖的教学模式，主要是2—3岁和3—6岁这两个阶段的幼儿。2—3岁是幼儿口语发展的关键期，这个阶段的幼儿特别喜欢说话，而且喜欢模仿大人的发音，这个年龄段的幼儿如果能接触到英语的初步学习，会有利于语言能力的发展。针对幼儿这个阶段的特点，教师应该开展游戏化教学，通过简单的游戏让幼儿对英语产生兴趣，2—3岁的幼儿辨色能力增强，内心渴望看到色彩鲜艳的事物，教师针对这一特点设计游戏。3—6岁是幼儿学习语言的关键期，这个阶段幼儿学习语言的能力很强，并且不喜欢生硬的教学模式，幼儿的的独立性和好奇心开始增强，探索和渴望参加社会实践活动的欲望开始增加。这时候游戏化教学对于幼儿而言显得非常重要，这个阶段教师为幼儿设计和英语相关联的象征游戏和建构游戏，既可以促进幼儿对英语的学习，而且可以促进幼儿的身心和智力发展。
三、实施游戏化教学的指导建议
游戏化教学不仅是教师与幼儿之间的直接关系，要想丰富游戏化游戏化教学，家庭、社会、国家三者需要结合起来。针对目前游戏化教学的现状提出三点建议。
其一，针对让幼儿如何适应游戏化教学的问题，在进行游戏化的过程中，我们要重视幼儿游戏自主选择的内容和方式，要尊重幼儿的个体发展性，充分地相信幼儿，针对幼儿的年龄阶段特点，提供幼儿不同的游戏材料。同时，还要重视游戏过程中角色难易程度的分配。[1]因为在这样的过程中，才能够真正地增强幼儿的学习积极性，促进幼儿创造力的提高。使游戏能够真正地融入到教學中。同时教师应和幼儿园的教育管理者[3]创设一个安全性较高且富有游戏因素的游戏化教学环境，这样才能够使游戏化教学运用到教学中，让幼儿的自信心、灵活性和主动性得到发展。
其二，针对学校改变传统观念和教师提升游戏化教学能力，首先学校要改变传统的教学观念，不要把游戏认为只是吸引或者奖励幼儿的一种方式，要把游戏认为是教学中的一种重要的辅助手段。重视游戏在教学中的重要性，给予教师鼓励，重视游戏化课程的设置，开设教师游戏化教学的培训，让教师更好地开展游戏化的教学，更好地提升幼儿教师的专业素养，幼儿教师应该具备游戏化教学能力，因为幼儿教师游戏化教学设计是游戏化教学的重要构成部分。[4]教师要把游戏的活动过程作为目的，给予幼儿丰富的教育意义。
其三，针对发达地区和落后地区游戏化教学发展的差异性，国家应该采取政策和措施促进幼儿游戏化教学的发展。向落后地区输送更多具有一定游戏化教学专业素质的教师，做到发达地区带动落后地区，还要给予财政资金的支持。再者就是人们观念的转变，家长要树立新的幼儿教育观念，幼儿教师应当与家长沟通，达成游戏化教学的共识。教师首先要向家长宣传游戏化教学的理念，改变家长传统的幼儿教育观念，然后让家长积极配合游戏化教学的进行。
参考文献
[1]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）：111.
[2]张晓梅，马雪.幼儿园游戏化教学与儿童心理发展[J].儿童发展研究，2018（03）：5-10.
基金项目：广东外语外贸大学南国商学院大学生创新创业训练计划项目资助项目，指导老师为翁琳。
关键词：幼儿心理;游戏化教学;发展;幼儿游戏
随着国家经济的发展，教育也成为了这个时代强烈关注的问题。尤其是幼儿教育，因为幼儿时期是个性品质和社会适应能力发展的重要时期。游戏是幼儿教育的基本活动，游戏与教学相融合是游戏化教学的特点。Smart Stars幼儿英语班为南国商学院教学实训基地，该幼儿英语班将游戏法融入到课程的教学中，深受儿童喜爱，取得了良好的教学效果。本文通过观察法对Smart Stars幼儿英语班游戏化教学进行研究，同时结合文献法探究分析游戏化教学的现状和幼儿心理，并提出指导性建议。
一、游戏化教学的意义及发展现状
游戏化教学发展的现状和传统的幼儿教育模式有关，也和人们传统的教育观念、教师的教学能力、家长的配合程度和国家的教育政策支持有关。位于经济发达地区的幼儿教育，总体有着新颖的教学观念，注重让幼儿在游戏中学习，学习中游戏，体会到学习的快乐。在Smart Stars幼儿英语班，笔者观察到英语的教学方法是融入游戏化教学，例如趣味配音，情景模拟等方式，会极大调动幼儿对学习英语单词的积极性，从儿童的智力开发和综合素质培养上都有着重大的意义：其一，游戏化教学可以锻炼幼儿的合作能力，促进幼儿社会能力的发展，因为幼儿在游戏的过程中要与同伴进行交流与合作，让幼儿在与他人的游戏学习中获得对人际关系的认识，促进社会的适应能力;其二，游戏化教学可以促进幼儿语言表达能力的发展，由于幼儿的年龄较小，不擅于向他人表达自己，但是在游戏中，可以增加幼儿与他人交流的机会，也可以更好地锻炼幼儿的胆量，对于幼儿而言，也是有利于性格的培养;其三，游戏化教学可以促进幼儿认知能力的提升和激发幼儿学习的兴趣，在游戏的过程中，幼儿要对游戏充分理解和认识才能够进行游戏。游戏比其它的教学模式更加地丰富，幼儿可以发挥自己的想象力进行游戏，在游戏中感受学习的兴趣和快乐，激发幼儿的学习兴趣。
虽然，游戏化教学的意义得到了大部分人的认同，在幼儿教育阶段逐步得到重视，但幼儿游戏化教学目前还处于发展阶段，但是真正要实现幼儿游戏化教学还需要更多的努力和改变。目前我国游戏化教学的发展具有地区差异性，发展不平衡的特点，地区差异性体现在一些发达的城市已经可以在游戏中完成对幼儿的教学任务，让幼儿在游戏中享受学习的乐趣，在一些比较落后的农村山区，游戏化教学基本不能实现，幼儿在课堂上玩游戏也是一种奢望，小学化倾向非常严重，采取的都是传统的幼儿教育模式，没有遵从孩子身心发展的规律。发展不平衡体现在有些地区的园所已经能够让游戏和教学相结合，让幼儿在游戏中享受学习的乐趣，完成幼儿的教学任务，有些地区的园所只能借助游戏，让游戏成为幼儿学习疲劳后放松的方式。
二、幼儿游戏化教学与幼儿心理发展
在大城市里，人们越来越重视2—3岁和3—6岁幼儿的启蒙教育，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》可得出下面一些结论：2到3岁的幼儿正处于一个感知的阶段，认知水平处于中等阶段。他们在日常生活中开始表现出独立，但是由于身体机能处于缓慢发展，很多日常生活动作需要成人的帮助。但是这个阶段的幼儿由于语言和认知逐渐发展，也开始增强他们的社交能力，开始产生对游戏的初步兴趣，他们会倾向于模仿游戏和辨色游戏等这些较简单的游戏。3—6岁这一阶段的幼儿正处于一个发育的黄金阶段，身体和心理都在发展，这个阶段幼儿的认知能力有了快速的发展，大脑发育很快，具有丰富的想象力，喜欢尝试不同的游戏，这个阶段的幼儿擅长动作游戏、表演游戏、象征性游戏和建构游戏，这个阶段的幼儿对事物充满了好奇心，也喜欢展示自己。在传统的幼儿教育中，忽视了幼儿的年龄发展特征，因为幼儿的身心发展还不够成熟，自制能力差，他们的注意阶段还处于无意注意的阶段，传统的教育会让孩子失去学习的兴趣，也不能激发幼儿的学习兴趣，甚至会让幼儿丧失学习的积极性和主动性。游戏化教学满足了幼儿发展的需要，因为游戏具有发展性、积极性、创造性、愉悦性的特点，在游戏化教学中可以让幼儿的身心健康更好地发展。以幼儿英语教学为例，在发达地区的幼儿英语启蒙教育，看到的是新颖的教学模式，主要是2—3岁和3—6岁这两个阶段的幼儿。2—3岁是幼儿口语发展的关键期，这个阶段的幼儿特别喜欢说话，而且喜欢模仿大人的发音，这个年龄段的幼儿如果能接触到英语的初步学习，会有利于语言能力的发展。针对幼儿这个阶段的特点，教师应该开展游戏化教学，通过简单的游戏让幼儿对英语产生兴趣，2—3岁的幼儿辨色能力增强，内心渴望看到色彩鲜艳的事物，教师针对这一特点设计游戏。3—6岁是幼儿学习语言的关键期，这个阶段幼儿学习语言的能力很强，并且不喜欢生硬的教学模式，幼儿的的独立性和好奇心开始增强，探索和渴望参加社会实践活动的欲望开始增加。这时候游戏化教学对于幼儿而言显得非常重要，这个阶段教师为幼儿设计和英语相关联的象征游戏和建构游戏，既可以促进幼儿对英语的学习，而且可以促进幼儿的身心和智力发展。
三、实施游戏化教学的指导建议
游戏化教学不仅是教师与幼儿之间的直接关系，要想丰富游戏化游戏化教学，家庭、社会、国家三者需要结合起来。针对目前游戏化教学的现状提出三点建议。
其一，针对让幼儿如何适应游戏化教学的问题，在进行游戏化的过程中，我们要重视幼儿游戏自主选择的内容和方式，要尊重幼儿的个体发展性，充分地相信幼儿，针对幼儿的年龄阶段特点，提供幼儿不同的游戏材料。同时，还要重视游戏过程中角色难易程度的分配。[1]因为在这样的过程中，才能够真正地增强幼儿的学习积极性，促进幼儿创造力的提高。使游戏能够真正地融入到教學中。同时教师应和幼儿园的教育管理者[3]创设一个安全性较高且富有游戏因素的游戏化教学环境，这样才能够使游戏化教学运用到教学中，让幼儿的自信心、灵活性和主动性得到发展。
其二，针对学校改变传统观念和教师提升游戏化教学能力，首先学校要改变传统的教学观念，不要把游戏认为只是吸引或者奖励幼儿的一种方式，要把游戏认为是教学中的一种重要的辅助手段。重视游戏在教学中的重要性，给予教师鼓励，重视游戏化课程的设置，开设教师游戏化教学的培训，让教师更好地开展游戏化的教学，更好地提升幼儿教师的专业素养，幼儿教师应该具备游戏化教学能力，因为幼儿教师游戏化教学设计是游戏化教学的重要构成部分。[4]教师要把游戏的活动过程作为目的，给予幼儿丰富的教育意义。
其三，针对发达地区和落后地区游戏化教学发展的差异性，国家应该采取政策和措施促进幼儿游戏化教学的发展。向落后地区输送更多具有一定游戏化教学专业素质的教师，做到发达地区带动落后地区，还要给予财政资金的支持。再者就是人们观念的转变，家长要树立新的幼儿教育观念，幼儿教师应当与家长沟通，达成游戏化教学的共识。教师首先要向家长宣传游戏化教学的理念，改变家长传统的幼儿教育观念，然后让家长积极配合游戏化教学的进行。
参考文献
[1]李骏雅.树立革新理念，优化课程游戏——探究幼儿园课程游戏化教学策略[J].才智，2019（21）：111.
[2]张晓梅，马雪.幼儿园游戏化教学与儿童心理发展[J].儿童发展研究，2018（03）：5-10.
基金项目：广东外语外贸大学南国商学院大学生创新创业训练计划项目资助项目，指导老师为翁琳。