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批注，是一种常用的读书方法，指阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。作用是帮助阅读者掌握书中的内容。批注是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。掌握批注的方法，也是学生形成阅读能力，实现“个性化的阅读行为”的客观要求。
一、课前批注，重在扫清障碍
对于学生来说，课前预习是学习过程中的一个环节。预习做得好，听讲时的目的性和针对性会更强，课堂学习效果就会提高。所以，在预习阶段，我是这样要求学生做批注的：
（一）解决阅读的障碍
初读课文时，教师一般布置一下几项任务：一是多读几遍课题，想一想你从课题知道了什么？二是边读课文边圈出不认识的生字，做好标注。三是再读课文，标出自然段，想想自然段的意思，画出能够概括自然段的意思的关键词句。以上内容都可以直接在书上做标记，至于对作者的介绍，写作背景的了解，可以写在预习本上。
（二）提出自己的疑问
学生在初步阅读课文时，可以在有疑问的地方做批注，提示自己重点关注这个问题。上课时可以作为重点，可以和老师、同学们交流。这样的预习批注就节省了许多课后再去补漏的时间，为进一步的学习打好基础。预习批注还会使学生获得一种心理上的优势，这种优势会转化为信心，从而激励学生更加热爱学习。
二、课中批注，重在加深理解
课堂教学时，教师出示自学提示，学生自学后，在小组内交流，可补充自己的批注内容，加深对问题的理解。为了能够区分课前、课中的批注，我要求学生用不同颜色的笔书写。课前的批注，我让孩子们用黑色的碳素笔，这是学习前自己获得的知识及感受;小组交流时，学生能够从更多方面，更多角度去理解问题，有了新的启发，用蓝色的笔进行批注，这是和同伴交流后的收获。班内交流，小组展示时，在老师的点拨总结下，学生理解问题更加深入了，让孩子们用红色的笔进行批注，这是和老师一起学习时获得的新的启发;所以，当孩子们打开语文书，课前、课中的收获一目了然，那种满满的收获感跃然纸上。
批注的位置灵活，学生可以随意在文本的空白处批注，教师不做硬性规定。随着学生阅读经验的不断增长，教师可以不断规范学生的批注，让他们灵活地使用眉批、旁批、尾批。针对文中较大的空白处，可以指导学生进行感悟批注和评价批注，把自己在阅读过程中受到的启发和感悟写下来。比如在学习《纳米技术就在我们身边》一文时，学生就在空白处写出了对纳米技术的欣喜和展望，融入了自己的感情，树立了正确的价值观和人生观，对于文本的理解更加透彻清晰。
教师指导学生运用一些常用的批注符号，对文中用得精彩的词句、文章的重点、难点进行标记。比如对于好词佳句，同学们经常用波浪线进行标记;对于不理解的词语或者读不准的字音，用圆圈圈画出来;在难以理解的句子下面画上横线，在旁边打上问号等等。教师还要鼓励学生“自创”批注符号，这也是学生个性化阅读的一种展现。如有的学生给好词佳句画上一对翅膀，有的学生为文中精彩的人物描写涂上靓丽的色彩。
三课后批注，重在读写结合
每次上完课后，我都会推荐孩子们一些文体相同、写法相近文章进行阅读，提示学生运用学到的批注方法进行课外阅读，做到不懂笔墨不读书。在圈圈点点、抄抄写写的过程中，把“讀”和“写”紧密结合起来。
（一）在阅读中学习写作方法。
部编语文教材四下第二单元是说明文单元，人文主题是“自然与科技”。单元教学结束后，我推荐孩子们阅读的是科普类文章。以《假如没有灰尘》的第二自然段为例：灰尘颗粒的直径一般在百万分之一到百万分之二毫米之间。”有的学生们批注道：作者运用列数字的方法介绍了灰尘的大小，让我们通过具体的数字进行想象，体会到了灰尘的微小。“人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。”有的学生批注道：作者运用了作比较的方法，把两种不同的灰尘进行比较，让我们知道了灰尘也有不同的种类，同时突出了灰尘非常细小的特点。“假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。”学生批注道：作者用假设的环境来预设将要出现的状况，通过做假设，说明了灰尘的重要作用。这是我以前没有想到的，让我重新认识了灰尘。《假如没有灰尘》这篇文章条理清晰，文章的2至4这三个自然段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再具体说明灰尘作用。每个自然段结尾处起到了总结全段的作用。而文中这样反复出现“假如没有灰尘”这句话，也使得文章的主题更鲜明，结构更加紧凑。这样的阅读有利于学生把握文章结构，掌握说明文的说明方法。
（二）将批注方法运用到习作中去
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。课堂上我们已经教给了孩子一些批注的方法，所以在指导学生习作时，我要求将批注方法运用到习作修改的过程中。
1、运用批注方法对自己的作文进行自评
教给学生修改作文的方法。作文讲评后，参照本次习作的要求，看看作文是否切合本次习作要求，中心是否明确。阅读自己的作文就像阅读课文那样郑重，运用课堂上所学的批注方法对自己的作文进行自评，看看语句是否通顺，是否有错别字;品读自己的作文，用波浪线画出自己欣赏的句子，对于不通顺、啰嗦的句子进行删改。
2.运用批注方法进行小组间互评
在进行互评时，首先要求学生快速浏览同学的作文，判定是否符合本次习作要求，用修改符号勾出错字、病句;接着精读同学作文，头至尾精批细改，用破浪线画出你欣赏的句子，像批注课文那样抓住关键词句进行眉批和旁批;再读同学作文，构思作文总评，写出这篇作文的优点和不足之处，提出修改意见，并说出这样修改的原因，也可以直接找作者交流。总的来说，实事求是，多肯定，少批评。
学生通过运用批注方法进行自评和他评，能够进行深入思考，互相学习、取长补短。是一个再修改再创造的过程，能够提高学生的表达能力，是阅读教学的延伸，达到一个读写结合、积累运用的效果。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为……阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。指导学生运用批注的方法进行阅读，可以促进学生形成个性化的阅读理解能力，促进读写结合，提高语言表达能力。语文教师可以在此方面多下功夫。
（作者单位：北京市昌平区十三陵中心小学）
一、课前批注，重在扫清障碍
对于学生来说，课前预习是学习过程中的一个环节。预习做得好，听讲时的目的性和针对性会更强，课堂学习效果就会提高。所以，在预习阶段，我是这样要求学生做批注的：
（一）解决阅读的障碍
初读课文时，教师一般布置一下几项任务：一是多读几遍课题，想一想你从课题知道了什么？二是边读课文边圈出不认识的生字，做好标注。三是再读课文，标出自然段，想想自然段的意思，画出能够概括自然段的意思的关键词句。以上内容都可以直接在书上做标记，至于对作者的介绍，写作背景的了解，可以写在预习本上。
（二）提出自己的疑问
学生在初步阅读课文时，可以在有疑问的地方做批注，提示自己重点关注这个问题。上课时可以作为重点，可以和老师、同学们交流。这样的预习批注就节省了许多课后再去补漏的时间，为进一步的学习打好基础。预习批注还会使学生获得一种心理上的优势，这种优势会转化为信心，从而激励学生更加热爱学习。
二、课中批注，重在加深理解
课堂教学时，教师出示自学提示，学生自学后，在小组内交流，可补充自己的批注内容，加深对问题的理解。为了能够区分课前、课中的批注，我要求学生用不同颜色的笔书写。课前的批注，我让孩子们用黑色的碳素笔，这是学习前自己获得的知识及感受;小组交流时，学生能够从更多方面，更多角度去理解问题，有了新的启发，用蓝色的笔进行批注，这是和同伴交流后的收获。班内交流，小组展示时，在老师的点拨总结下，学生理解问题更加深入了，让孩子们用红色的笔进行批注，这是和老师一起学习时获得的新的启发;所以，当孩子们打开语文书，课前、课中的收获一目了然，那种满满的收获感跃然纸上。
批注的位置灵活，学生可以随意在文本的空白处批注，教师不做硬性规定。随着学生阅读经验的不断增长，教师可以不断规范学生的批注，让他们灵活地使用眉批、旁批、尾批。针对文中较大的空白处，可以指导学生进行感悟批注和评价批注，把自己在阅读过程中受到的启发和感悟写下来。比如在学习《纳米技术就在我们身边》一文时，学生就在空白处写出了对纳米技术的欣喜和展望，融入了自己的感情，树立了正确的价值观和人生观，对于文本的理解更加透彻清晰。
教师指导学生运用一些常用的批注符号，对文中用得精彩的词句、文章的重点、难点进行标记。比如对于好词佳句，同学们经常用波浪线进行标记;对于不理解的词语或者读不准的字音，用圆圈圈画出来;在难以理解的句子下面画上横线，在旁边打上问号等等。教师还要鼓励学生“自创”批注符号，这也是学生个性化阅读的一种展现。如有的学生给好词佳句画上一对翅膀，有的学生为文中精彩的人物描写涂上靓丽的色彩。
三课后批注，重在读写结合
每次上完课后，我都会推荐孩子们一些文体相同、写法相近文章进行阅读，提示学生运用学到的批注方法进行课外阅读，做到不懂笔墨不读书。在圈圈点点、抄抄写写的过程中，把“讀”和“写”紧密结合起来。
（一）在阅读中学习写作方法。
部编语文教材四下第二单元是说明文单元，人文主题是“自然与科技”。单元教学结束后，我推荐孩子们阅读的是科普类文章。以《假如没有灰尘》的第二自然段为例：灰尘颗粒的直径一般在百万分之一到百万分之二毫米之间。”有的学生们批注道：作者运用列数字的方法介绍了灰尘的大小，让我们通过具体的数字进行想象，体会到了灰尘的微小。“人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在电子显微镜下才能看见。”有的学生批注道：作者运用了作比较的方法，把两种不同的灰尘进行比较，让我们知道了灰尘也有不同的种类，同时突出了灰尘非常细小的特点。“假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。”学生批注道：作者用假设的环境来预设将要出现的状况，通过做假设，说明了灰尘的重要作用。这是我以前没有想到的，让我重新认识了灰尘。《假如没有灰尘》这篇文章条理清晰，文章的2至4这三个自然段结构相同，都是先介绍灰尘特点，再具体说明灰尘作用。每个自然段结尾处起到了总结全段的作用。而文中这样反复出现“假如没有灰尘”这句话，也使得文章的主题更鲜明，结构更加紧凑。这样的阅读有利于学生把握文章结构，掌握说明文的说明方法。
（二）将批注方法运用到习作中去
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。课堂上我们已经教给了孩子一些批注的方法，所以在指导学生习作时，我要求将批注方法运用到习作修改的过程中。
1、运用批注方法对自己的作文进行自评
教给学生修改作文的方法。作文讲评后，参照本次习作的要求，看看作文是否切合本次习作要求，中心是否明确。阅读自己的作文就像阅读课文那样郑重，运用课堂上所学的批注方法对自己的作文进行自评，看看语句是否通顺，是否有错别字;品读自己的作文，用波浪线画出自己欣赏的句子，对于不通顺、啰嗦的句子进行删改。
2.运用批注方法进行小组间互评
在进行互评时，首先要求学生快速浏览同学的作文，判定是否符合本次习作要求，用修改符号勾出错字、病句;接着精读同学作文，头至尾精批细改，用破浪线画出你欣赏的句子，像批注课文那样抓住关键词句进行眉批和旁批;再读同学作文，构思作文总评，写出这篇作文的优点和不足之处，提出修改意见，并说出这样修改的原因，也可以直接找作者交流。总的来说，实事求是，多肯定，少批评。
学生通过运用批注方法进行自评和他评，能够进行深入思考，互相学习、取长补短。是一个再修改再创造的过程，能够提高学生的表达能力，是阅读教学的延伸，达到一个读写结合、积累运用的效果。
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为……阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。指导学生运用批注的方法进行阅读，可以促进学生形成个性化的阅读理解能力，促进读写结合，提高语言表达能力。语文教师可以在此方面多下功夫。
（作者单位：北京市昌平区十三陵中心小学）